角的初步认识说课稿

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一、说教材：

1．教材分析：《角的初步认识》是同学在认识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。对于刚上二班级的学校生来说，如此抽象的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为同学打下一个良好的基础，为日后深入的学习角的含义及系统的学习直角的知识提供必备的条件。

2．教学目标：

知识目标：初步认识角，知道角的各部分的名称，初步学会用直尺画角。

技能目标：通过教学，培育同学的初步观测技能，动手操作技能，语言表达技能，会从实物、平面图形中辨析角。

德育目标：让同学知道四周很多物体表面都有角，了解数学和日常生活的关系亲密，从小养成良好的学习习惯，培育他们的创新精神和大胆尝试。

3．教学重点：对角的认识。

4．教学难点：角的大小与两条边叉开的大小有关，和两条边的长短无关。

5．教材编排特点：先由实物入手，让同学指、摸、感知角的外形，然后利用折角，找寻角的特点。第三层，利用活动角大小的改变，引出角的大小和什么有关，最末是画角。总体来说，教材采用小步子，从形象直观到抽象运用的编排，符合同学进展的规律。

6．教具预备：教学课件、自制活动角、三角板、直尺、红领巾。

7．学具预备：自制活动角一个、三角板、直尺、不规章的纸。

二．说教法、说学法：

本节课在教学上运用尝试教学法和动手操作法相结合的形式，由新奇、有意思的事物引发同学参加数学学习的爱好。在这一过程中，以同学为主体，在老师的指导下学习知识，探究数学规律，进展思维，培育创新精神。在教学中，老师运用现代化的教学手段，将本课制成生动、新奇的多媒体课件，奇妙地架起了求知的桥梁，使同学在“寓教于乐，寓智于趣”的氛围中，积极主动地探究，猎取新知。

知识当然重要，但探求知识的过程更重要；尝试结果当然重要，但解决问题的尝试过程更重要，因此在学法指导上，着重对同学观测、操作、归类的思维技能培育，着重组织同学合作争论，让他们相互启迪，多向沟通，尽可能的给同学们多一点思索的时间，多一分活动的空间，多一次表现自己的机会，多一些尝试胜利的喜悦。

三．教学程序设计：

〔一〕活动引入：同学们，我们在生活中每天都会接触到各式各样的图形，你们知道哪些图形吗？出示图形，问有角吗？谁情愿上来指一指。

意图：依据二班级同学的特点，首先从同学认识的图形和已有的阅历知识入手，让他们从开始就充斥新奇心、满怀爱好的参加学习。同时，老师运用合作的语言，创设宽松、民主、活拨的课堂气氛，使同学心情开心精神兴奋，这种积极的心情很简单打开思维的闸门，萌发制造力。

〔二〕导入课题：“角的初步认识”。看到这个课题，你想知道些什么？学习些什么？

【意图：在此让同学谈一谈自己的要求，设置悬念，把同学带入到尝试新知的境界，让同学的留意力始终集中在课堂教学活动中。】

1．〔预备题〕出示实物扇子，剪刀，一本书，在这些图形中有角吗？谁可以上来指一指，说一说，留意引导同学正确的指角方法，并且同桌间相互指指看。

2．

【意图：在实践中充分感知角，让同学尽量放开手脚，思维真正“展翅高飞”充分调动同学学习的积极性，自主性。】

〔尝试题〕利用自己喜爱的圆形纸或不规章纸折角，找出哪里是角，摸摸有什么感觉？请找出角的特点。

【意图：孩子的聪慧来自于指尖。孩子们动手实践，操作参加这一教学设计适应了儿童好动的年龄和心理特征，符合着儿童认识事物的规律。让同学充分感知角的内涵，并利用语言描述出角的特点：角有一个顶点两条边，从中提高语言表达技能。】

2．出示有争议的尝试题：

出示折好角的图形这是角吗？

【意图：“以疑激趣，以趣解疑”用有疑问的尝试题可以鼓舞他们找出规律和方法，使同学在尝试学习中感觉到知识的能量，拥有学习的欢乐。】

3．尝试练习题：判断以下图形是否是角？为什么？〔小组间争论〕

【意图：这一组尝试题目既是对前面学习知识的总结，同时也是对有关角的表象知识的巩固。尝试教学中“同学争论”这一步，动员大家积极发言，说出他们的解题思路和方法，使同学在争论中“悟”出道理，发觉猎取知识的手段和方法，从争辩中筛选信息，辨别真伪，分析对错。既培育了同学数学的表达技能，也培育了他们积极参加的意识；既进展了同学思维，也发挥了同学间的相互作用。】

4．解决有争议的尝试题：

【意图：同学利用自己学到的知识，解决了尝试题，同时对“什么是角”在头脑中形成了清楚的表象，加深对教材内容的理解。】

5．请同学们列举生活中哪些物体的表面有角。

【意图：由详细到抽象，又由抽象回到详细，在这样周而复始的过程中，同学在获得了从感性材料向理性知识的飞跃过程。在各抒己见的发言中，知识得到更深的理解。】

【小结：第一阶段的尝试，同学在想、做、说中进行尝试和探究，使同学对于教学重点角的认识有较为深刻的理解，动手技能，语言表达技能得到了提高。】

〔三〕第二次尝试：

〔1〕和〔2〕两个角一样大吗？请你想想方法。

【意图：这是本节课的难点——角的大小和什么有关。让同学自己想方法判断，自己尝试一下，从而找出好方法，为同学提供了充分从事数学活动的机会，通过想各种方法，养成从不同角度思索问题、解决问题的习惯。】

2老师讲解并归纳：角的大小和两条边叉开的大小有关，与两条边的长短无关。出示课件尝试练习题，钟面的指针间角度的大小在改变，请同学判断角度变大还是变小了。

【意图：加深对教学难点的理解，是引导探究，深入理解的过程。组织引导同学在自主探究，合作沟通中，真正理解掌控“教学难点”让他们在尝试中体味胜利。在小小的成就感面前，感受学习的欢乐。】

2、同学自学画角：同学看书后，画一个自己最喜爱的任意外形的角。通过师生争论、订正后，再次画角。

【意图：学习画角的过程是本节课的最末一个内容，引导同学画出任意的.角，让他们插上想象的翅膀，用他们稚嫩的小手，画出自己最为满足的角。】

〔四〕第三次尝试练习：

1．数数每个图形中有几个角：

2．动手利用小棒〔2根〕摆图形，数数你摆的图形中角的个数：

【意图：动手实践是培育同学创新精神的主渠道。第一题是一个铺垫，第二题让同学利用摆一摆，数一数的实践活动，既掌控了本节课的内容，又在动手操作中，创新精神得到了呈现。】

3．进展题：

一张正方形的纸，用剪刀剪去一个角，还剩几个角？小组争论，每个人试着剪一剪：

【意图：进展题的设计，表达了教学的全部内容，同时也增加了内容梯度，呈现了阶梯性，是一道很好的延伸题。使同学的发散性思维的到了提高。在剪一剪，拼一拼，数一数中，激发了同学的学习爱好，活跃了课堂气氛，同学在沟通、切磋中迸发出了思维的火花。】

课堂小结：这节课开始时，你提出的问题都解决了吗？还有其他的问题吗？通过这节课的学习，你有哪些收获？〔同学答，老师总结〕

四、板书设计：

角的初步认识

角有一个顶点，两条边

【意图：通过板书，将教学重、难点清楚的呈现同学面前，整体板书设计重点突出，分散难点，有利于同学形成肯定的知识体系。】

五、作业设计：

课下利用3根或4根小棒，看看能摆几种图形并数出每种图形里有几个角。

全课设计意图：

本节课的总体设计表达了尝试、探究、制造的教学原那么，立足于同学的实际，力求使每个同学都能在原有的基础上有所提高。数学教学同时也紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有的知识出发，创设诞生动有趣的情境。在教学程序编排上，着重同学在课堂上亲自实践，亲自体