基于七年级数学学困生需求的作业批改模式 论文

基于七年级数学学困生需求的作业批改模式态度有了转变，学习成绩有了进步。【关键词】：七年级数学学困生作业批改希望，我们也要付出百分之百的育人爱心，当教师的只有教好每位学生的义务，的数学水平相差不大，但初中数学较小学数学跨度较大，对思维的要求也更高，质量差，对学困生作业的批改也成了教师头痛的一件事。一、传统作业批改形式难以满足学困生的学习需求数学作业的布置与批改是教学过程的基本环节，是课堂教学的延续和补充，言，教师的作业批改与学困生的需求之间就存在着以下问题：在哪里、造成错误的原因是什么，从而达不到消化课堂知识的目的。相应的评价。学习的积极性必将受挫，对数学学习也就失去了兴趣。习能力得不到提高。 二、满足学困生学习需求的有效作业批改模式究竟通过怎样的作业批改来逐步改善学困生的学习状态，及时纠正作业错误，提高学习成绩呢？笔者尝试了以下一些做法：（一）丰富作业批改的形式1．困难题面批。由于上课听不懂或是态度问题没有认真听，对一些有难争取得到老师的肯定与表扬。2．简单题自批。对于简单的题目，可以公布正确答案，让学生自己批改，到教师对他们的信任感。3．易错题缓批。学困生的作业错误较多，为了避免作业分数太低，心理压用“缓一缓”的方法对待。等学困生弄清楚了错误原因，补充了所欠缺的知识，他们的作业提高等第，调动他们的积极性，增强了他们学习数学的信心。（二）完善作业评价的精度力让自己的评价语言成为学困生的期待，成为学困生下次做作业的动力。1.从作业态度上激励，让学困生想学高度重视，从而在作业态度上有一个好的转变，以提高作业完成的质量。（1）纵向评价找出闪光点。教育学生不跟他人比差距，只跟自己比进退，时，可以想象出学困生的心理是美滋滋的，因为每个学生都是希望有成功感的。本写上"如果能按照老师上课讲的格式书写就更完美了!"等等。及时运用鼓励性的评语指出作业中的不足之处，让学困生加以思考和改正。2.从做题方法上提示，让学困生会学（图一） （图二）定，以增强学困生的自信心。（1）在错误处要有引导性评价。学困生往往不知道自己在作业中哪一步做症下药，才会药到病除。例如，在分式运算中，某名学生的解答如下：（图三） （图四）图中的两题该生都做错了，不过细细看她的解题过程，她也做对了一部分。样了。第一个图中的题目在约分时，她只想到将分子因式分解，却忽略了分母，“2m-(m-2)”中的“m-2”作为分子的一个因式，与分母中的因式进行了约分。所以，教师在批改作业时写上“m-2是分子的一个因式吗？此时能否约分？”待决问题的能力也得到了锻炼，以后再碰到其他的困难，也有坚持下去的勇气。（2）在独到处要有赞赏性的评价。下面是两名学困生在作业中的解题情况：第一个图中，有名学困生在计算“（2x+5）2-(2x-5)2”时，不象其他同学那样利用完全平方公式将（2x+5）2和(2x-5)2分别计算，然后再算减法，而是利用平方差公式将原式因式分解，这代入第二个方程，但（图六）

（图五）程中有方程变形成5(x+y)=了正确率。3．从思想情感上关怀，让学困生乐学勤奋学习，为他们提出合理建议，分享他们的成功快乐。例如有一次我在批改一名学困生的作业时发现他全做错了，而平时他不会整了心态，听课的状态和作业的质量都有了明显的好转。也一定会被你的关怀所感动，继而喜欢你这个老师所上的课。（三）做好作业批改的记录的闪光点（掌握较好的地方，巧妙解体讲评，并为日后更好编制作业个案生对自己的作业进行阶段性的总结反思，指导学困生有效利用个人作业的三、创新作业批改模式的意义（一）学困生的学习态度有了转变一年来，对学困生作业进行批改改

（图七）生获得了成功与自信。（二）学困生的学习成绩有了进步率高率低14.40%。表面上看这种关注学困生的做法只是在提高合格率和降低CA形成了一个良性循环。成绩的提高和数学学科素养的提升。参考文献：0501-203.林春明，农村中学学困生课后作业追踪，课程教育研究，2016-1