基于英语学习活动观的小学英语语篇教学 论文

PAGEPAGE1基于英语学习活动观的小学英语语篇教学摘要：英语学习活动观是学生在主题意义的引领下，依托不同类型的语篇，通过学英语学科核心素养。关键词：小学英语语篇教学，英语学习活动观，学科核心素养一、英语学习活动观的意义《义务教育英语课程标准（2022组织和实施教学。英语学习活动观强调学生是语言学活动的主体。要以主题为引领，以语篇为依托，引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习。通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，达到培养学生核心素养的目的。英语学习活动观指向学科核心素养的发展，强调主题意义的引领和课程内容的整合性学习。英语学习活动观的实施路径是从学习理解、应用实践到迁移创新，这三个层次的活动有利于学生进行基于内容、聚焦文化、学习语言、发展思维的深度学习。二、英语学习活动观对语篇教学的启发（一）融合，创编相关联学习材料年版）所有的语言学习活动都应该在一定具有结构化、多元化、深层次的认识。同时，我们不能局限于教材文本的学习，而应基于主题语境，关联不同类型的其他语篇，积极做好阅读的延伸与拓展。（二）丰富文化内涵化内涵，加深学生对主题意义的理解。（三）分层设计活动教师需要按照学习理解、应用实践、迁移创新这三个层次来设计教学活动，力，促进能力转化为素养。（四）建构结构化知识学习理解类活动鼓励学生从语篇中获得新知，通过梳理，概括，整合信息，基础。（五）促进深度学习和语言发展水平，激活学生个性化的、真实的阅读体验，进行深度对话。三、英语学习活动观指导下的语篇教学设计与实施于教学目标，遵循活动观设计并实施有层次的教学活动。（一）统整、组合课程内容33沪教版牛津英语五下Unit11Chinesefestivals，授课教师从单元整体教学出学习，开展主题意义探究。统整组合后的板块为（图1）：图1授课教师基于主题语境和学生实际，参照Period1核心学习语篇TheSpringFestival的结构、内容，创编了新的辅助文本TheMid-AutumnFestival，TheDoubleNinth2）结合学生的需求，搭建起一个由单元大主题统领、小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。通过三个子话题Period1TheSpringFestival,Period2ChineseFestivals,Period3MyfavouriteChinesefestival，层层推进教学活动，促进学生对主题意义的深度理解与探究。图2（二）设计有层次的教学目标PAGEPAGE4语五下Unit11Chinesefestivals，授课教师制定了以下单元教学目标：（1）在语及其涉及的日期、活动、食物等方面；（3）在语境中能熟练运用本单元核心语言描述春节、中秋节和重阳节的风俗和活动，表达自己过节的方式和感受；（4）能借助思维导图，从时间、习俗、食物等方面介绍自己最喜欢的中国传统节日，探讨最特别的传统节日。以上目标既强调了学习的过程，也显示了学习的结果。分析目标可以发现：目标1和2，为学习理解层次的活动，目标3是应用实践层次的活动，目标4是迁移创新层次的活动，目标层层推进。（三）教学活动的设计与实施制定了教学目标后，就可以以主题意义探究为主线，遵循英语学习活动观的三个层次，引导学生开展由浅入深、关联递进、形式多样的学习活动。1.基于语篇的学习理解类活动沪教版牛津英语五下Unit11ChinesefestivalsPeriod1TheSpringFestival,教师设计了以下学习理解类活动：（1）感知与注意课堂开始，教师播放Jingle生对本单元主题ChineseFestivals的感知与预测。教师基于问题WhichisthemostimportantChinesefestival?与学生进行交流，追问WhatdoyouknowabouttheSpring境：Kitty邀请外国友人Peter来家中共度中国新年。究节日文化的欲望。（2）获取与梳理教师基于问题WhataspectsdoesKittytalkabouttheSpringFestival?播放课文3） 图3以上环节中，教师通过示范，指导学生借助Mind-map梳理文本的脉络结构，这有助于学生自主发现文本中的重要信息及其之间的关联，帮助学生建构并形成有关节日主题的结构化知识。（3）概括与整合教师引导学生结合生活实际啊围绕问题WhatdoyouusuallydoattheSpringFestival?进行交流、讨论。学生获得积极的学习体验后，教师追问：HowistheSpringFestival?4）图4在以上教学片段中，授课教师为学生创设主动参与和探究主题意义的情境，2.深入语篇的应用实践类活动本课设计了以下应用实践类活动：（1）阐释与分析PAGEPAGE6在文本解读环节，教师引导学生基于节日的关键信息eatdumplingsandfish进行分析，Whydopeopleeatfish?Whydopeopleeatdumplings?展开对教材文本的深入阅读。(图5)图5富了文本解读的过程，拓展了学生的文化知识，提升了学生的语用能力。（2）内化与运用在本课Post-reading环节中，关注学生文本内化与运用能力的培养。基于文篇支架，要求学生运用所学语言，从日期、活动、食物等方面描述春节。之后，要求学生完成Peter巩固以春节为话题的知识结构。图63.超越语篇的迁移创新类活动超越语篇的迁移创新类活动阅读的延伸，它使得语篇教学具备一定的弹性，的过程中，整合自己独特的阅读体验，对文本进行创造性复述，也可以在仿写、续写等创造性活动中，深挖单元主题意义，培养学生的语言创造力。沪教版牛津英语五下Unit11Chinesefestivals单元教学过程中，教师基于教Period1TheSpringFestival教学过程中引导学生归纳、概括春节的几方面。Period2要求学生借助与春节语篇相似的语言框架介7）再通过完成信息卡和思维导图，指导写法Howtowriteaboutfestival?（图8）然后学生独立写作。教师在Period3教学过程中，邀理过的教材文本上，增加一个标注Yourfestival，写一写自己的节日经历和感受。图7 图8读内容，又可以提升学生的写作能力。总之，英语学习活动观是基于学生、依托语篇、针对主题意义的学习过程。层次下的活动不一定在一课时全部完成，应