英语母语元语言技能对读写的影响

英语母语元语言技能对读写的影响

在世界经济与文化交流日益广泛的今天，学生不仅要有效地学习和掌握自己的母语，还要注重提高第二语言阅读能力。在西方使用拼音文字的国家里,研究者通过对学习者读写发展影响因素的考察,发现语音、语素意识与此都密切相关。从近期研究结果看,语素意识不但对读写技能的发展具有显著的独特作用,而且随着语言学习经验的增加,语素意识与读写的关系甚至超过语音意识的作用而成为核心因素。第二语言元语言意识研究是对母语元语言意识研究的有力补充;元语言意识训练策略和方法对第二语言教学具有重要的实践指导意义。从干预训练的角度探讨元语言意识与读写能力的关系具有重要的意义。一、阅读与书写之间的关系大量研究证明,在拼音文字的读写发展中,语音意识不仅对儿童读写发展具有重要作用及长期的预测性,而且也是影响成人阅读的重要因素。语音加工技能在读写中的作用虽然得到研究者的普遍认可,但是已有研究发现语音加工虽然能够解释大量的阅读变异,却并不能解释阅读与拼写的全部变异。此外,语素意识在其中也起到重要的作用。一些研究者认为语素意识发展较早,并对阅读具有显著的预测作用,而且随着年龄的增长,对阅读的作用在不断增强。Brittai是第一个对语素意识与读写关系进行探讨的研究者,他发现在控制一般认知加工能力后,语素意识与读写成绩之间存在显著相关关系。S.HeleneDeacon&JohnR.Kirby利用假词拼读和阅读理解两项任务,在一项长达四年的纵向研究中发现,当控制了一般加工能力、语音意识及阅读理解成绩后,学习者在低年级阶段的语素意识成绩对其高年级阅读成绩有预测作用。表明随着年级的升高,语言学习经验的增加,语素意识在阅读发展中具有广泛影响,甚至超过语音意识的作用。二、语音、语素和书写发展研究者发现语音加工技能可以经由训练而得到改善,而且专门化的语音辨识与分解训练和字母知识的结合具有关键性作用。Bradley和Bryant结合追踪研究与实验研究,发现直接和间接的语音技能训练都能够提高儿童的语音分析与组合能力,其中直接训练的效果更好;对首音和押韵意识进行训练能够有效促进阅读和拼写的发展。以往有关元语言技能的训练研究更多考察了语音意识训练对读写发展的促进作用,而关于语素意识训练的研究相对较少。Henry对不同年龄段被试进行五个星期的语素意识干预训练,训练内容包括词汇起源(wordorigin)以及语素类型(morphemepattern)知识。研究结果表明训练效应显著,学生在语素结构知识、词汇识别以及拼写能力上都有显著提高。Lyster及其同事考察早期语音、语素训练对学习者未来阅读发展的长期作用,发现在学前阶段接受语音、语素训练的被试在高年级阅读任务上的表现要好于没有接受训练的学生。这说明在阅读技能发展过程中,语音、语素干预训练对阅读的作用在某种程度上是相近的,因为无论语音意识,还是语素意识在词汇识别加工中对词汇分解都具有一定作用,而且语素意识训练可能会产生特殊效果。三、语素意识与英语阅读的关系在第二语言阅读习得中,语音意识对阅读能力的促进作用同样受到关注。当母语为拼音文字时,研究结果较为一致地表明作为第二语言的英语语音意识对阅读的作用与母语者没有差异。AlexandraGottardo,LindaS.Siegel以移民到加拿大的香港人为被试进行研究,结果表明学习者的汉语和英语语音意识均与英语阅读密切相关且各自有独特的贡献。Wang等以在美国生活的汉语母语者为被试,通过对他们汉、英语音意识、语素意识及阅读变量的测查,发现在排除语音意识和一般认知能力后,汉语母语者英语语素意识与英语词汇阅读和阅读理解都相关,语素意识对阅读具有显著的独特贡献,同时发现语素意识不同成分对英语阅读有不同的作用(复合意识解释词汇阅读10%的变异量;派生意识解释阅读理解6%的变异量)。刘云英对汉语文化背景下学习者母语语素意识、英语语素意识以及两种语言文字的阅读技能进行考察。发现语素意识与阅读之间存在显著的相关关系;英语变形、复合和派生意识对英语阅读均具有显著的贡献。由此可见,第二语言语素意识与阅读之间也存在密切关系,对阅读发展具有重要的影响。四、不同训练方式对学习者英语读取发展的影响笔者在借鉴英语母语元语言意识训练研究范式的基础上,综合考察英语语音、语素意识训练和整词训练对汉语学习者英语读写发展的作用,选择两个年级各三个自然班(分别为语音意识训练班、语素意识训练班、控制班)进行整词训练,考察三种不同的训练方式对学习者英语读写发展的影响。(一)后测实验基本过程在前测和后测时效整个训练实验包括前测-训练-后测三个阶段,前测和后测在实验材料、实验程序方面完全相同。被试共计174名,两个年级都参与语音、语素、整词训练。在前测阶段,全体被试均参加瑞文测验、语素意识、语音意识、英语拼写、词汇阅读和阅读理解测验。后测除瑞文测验外,其他测验与前测相同。首先,从整体上对语音、语素和整词训练班进行方差分析,经F检验发现,三组被试在前测年龄、瑞文测验、语音意识、语素意识、英语拼写、词汇阅读、阅读理解上述变量上均差异不显著,结果见表1。其次,分别对两个年级实验班和控制班进行方差分析,F检验结果发现,被试在前测所有变量上差异均不显著。数据收集分为两个阶段:前测持续1.5个星期,后测持续2个星期,对两个年级的实验班和控制班进行所有任务的考察。为保证数据录入的有效性,本研究采用双重录入的方式进行检查和核对,数据统计主要使用SPSS16.0进行管理与分析。(二)词汇训练对语音、语素意识及阅读的影响采用方差分析方法探讨语音、语素意识训练对被试阅读和拼写技能的影响。从表2可以发现,语音、语素以及整词训练对语音、语素意识及阅读和拼写技能均具有重要的影响。但不同训练内容对两个年龄段学习者读写等变量的作用如何?我们采取2(年级)×3(训练内容)方差分析,具体考察不同训练内容在年级上产生的效应差异,其中年级和训练内容为被试间因素,各变量训练后测成绩减去前测成绩的效应值为因变量,见表3。1.不同训练内容对阅读理解的作用语音、语素意识训练对阅读理解作用的方差分析发现,年级主效应显著(F(1,168)=4.663,p<0.05),语音、语素意识训练对四年级被试阅读理解的促进作用大于对六年级。训练内容的主效应显著(F(2,168)=3.993,p<0.05),不同训练内容之间差异显著。年级和训练内容的交互作用不显著(F(2,168)=0.797,p>0.05)。由于训练内容的主效应显著,对训练内容的进一步统计分析发现,语素意识训练与整词训练对阅读理解的促进作用间差异显著(p<0.01),语素意识训练对阅读理解的促进作用大于整词训练的效果;语素意识训练与语音意识训练对阅读理解作用之间差异不显著(p=0.543);语音意识训练对阅读理解的促进作用与整词训练对阅读理解的促进作用之间差异显著(p<0.05),语音意识训练对阅读理解的促进作用大于整词训练的效果。说明语素意识、语音意识对汉语英语学习者阅读理解都具有显著独特的促进作用。2.组不同时点型采用2(年级)×3(训练内容)被试间方差分析方法考察不同训练内容对英语拼写发展的作用,结果发现年级的主效应显著(F(1,168)=11.829,p<0.001);训练内容的主效应显著(F(2,168)=67.691,p<0.001),语音意识、语素意识、整词训练之间存在显著差异。结果表明两个年龄段被试都是语素意识训练的效果最好,显著高于语音意识和整词训练。由于年级和训练内容的交互作用显著,进一步对训练内容水平上的年级因素进行简单效应分析,结果表明语素意识对四年级被试拼写的促进作用略高于语素意识对六年级被试拼写的促进作用,但二者之间的差异没有达到显著性水平。整词训练对对四、六年级儿童拼写的促进作用之间差异不显著。五、语音、语素意识对不同年龄学生阅读理解发展的作用仅仅考察元语言意识对读写技能的预测作用,不足以证明因果关系的成立。对学习者进行元语言意识训练,可以考察短期干预训练对读写发展是否有积极的促进作用。英语母语研究中已经发现元语言意识训练对正常儿童和障碍儿童读写的作用。笔者通过本研究对不同年龄段学习者进行前测-训练-后测对比研究,结果表明,语音、语素意识对不同年龄段汉语学习者阅读理解的发展都具有显著的促进作用。相比语素意识训练,虽然语音意识训练对拼写的作用低于语素意识训练,但语音意识训练的效果显