第4章 学习心理导论

教育心理学第四章

学习心理导论内容提要

学习的一般过程与条件2

学习的性质与分类1

学习与个体的身心发展3

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学习理论发展4第一节学习的性质与分类

一、学习的定义（一）几种学习定义的比较

“学习指由练习或经验引起的相对持久的行为变化。”（行为主义）

“学习是人的倾向（disposition）或才能(capability)的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因为生长过程。（加涅）第一节学习的性质与分类

“学习是一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。这种变化是不能根据主体的先天倾向、成熟或暂时状态来解释。”（鲍尔、希尔加德）学习是有机体通过与环境相互作用导致能力或倾向的稳定的变化。（皮连生）（二）广义的学习

学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。学习总是意味着个体身上发生的某种变化这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的这种变化要维持一个相对持久的时间第一节学习的性质与分类第一节学习的性质与分类（三）狭义的学习——学生的学习

1、以掌握书本的间接知识经验为主。2、有目的、有计划、有组织地进行的。3、以掌握系统的科学知识、技能，形成世界观和道德品质为主要任务。4、学生的学习具有一定程度的被动性。我国的分类知识的学习智力技能的学习动作技能的学习社会行为规范的学习二、学习的分类加涅按学习结果的分类智慧技能的学习认知策略的学习态度的学习运动技能的学习言语信息的学习P446布卢姆的分类认知领域的学习动作技能领域的学习情感领域的学习学习的意识水平

内隐学习：不知不觉地获得了经验。外显学习：类似于有意识的问题解决。奥苏伯尔的学习分类按学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系分按照学习进行的方式分有意义学习机械学习发现学习接受学习第二节学习的一般过程与条件一、学习的一般过程（一）我国的学习过程观点

荀子将学习视为一个“闻—见—知—行”的活动过程。“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣。行之，明也。”现代教育心理学:动机-感知-理解-巩固-应用。

【苏】列昂节夫、加里培林认为学习活动从机能系统上看，是由定向环节(输入系统)、执行环节(输出系统)、检验环节组成的环状结构。执行环节检验环节定向环节第二节学习的一般过程与条件（二）列昂节夫谈学习活动结构第二节学习的一般过程与条件（三）加涅的信息加工模型环境感受器效应器感觉记录器反应发生器短时记忆长时记忆执行控制预期第二节学习的一般过程与条件二、有效学习的一般条件

（一）内部条件1、原有知识基础：储存在长时记忆中的原有知识和技能。

“以其所知，喻其不知，使其知之。”奥苏伯尔：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明并据此进行教学。”

第二节学习的一般过程与条件2、学习者的主动加工活动执行控制和预期两个系统的共同活动。前者涉及信息加工策略的恰当使用，后者主要指学习动机的合理利用。第二节学习的一般过程与条件（二）外部条件1、合理教学内容的恰当呈现教师所选择的内容与学习者的已有经验之间必须保持适度的差距。2、积极教学情境的构建为学习者提供有利于人际协作的教学情境。第三节学习与个体身心发展一、学习与个体身体发展二、学习与个体心理发展

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