小学校培训制度

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中心学校校本培训学习制度

现代学校应当是一个名副其实的学习型组织。有专家认为,所谓学习型组织,就是充分发挥每个员工的制造力量,努力形成一种充满于群体与组织中的学习气氛,凭借着学习和个体价值的实现,组织绩效可以大幅度提高。把学校构成一个学习型的组织,这是学校现代化的一个重要标志。

新课程的改革将老师的专业进展问题提到了前所未有的高度,老师的学习显得比以往任何时候都更加重要,我们必需把学校建成一个学习型的组织,建立以校为本的培训制度,扎扎实实地搞好校本培训,探究一条新的老师专业进展之路,促进学校的可持续进展。

为了加强老师的教育理论学习,提高广阔老师的教育理论素养,建立先进的教育理念,进一步完善学习制度,特制定本学习制度:

1.改革周前会议制度,实行双周学习制:单周老师会议、政治学习;双周老师培训、业务学习。每逢双周,由学校领导组织老师学习新的教育教学理论。

2.学科教研组学习制:以学科教研组为单位组织每两周一次的学科老师集中学习。

3.备课组互助学习制:学校按班级学科划分若干备课组,组内老师须每周至少开展一次组内沟通活动。

4.自主学习制:老师要搞好自学,每学期学习一本理论书籍,要求深化理解,写出读后体会;每月学习若干理论杂志,摘记文摘卡。同时做好自学信息资料的收集、积累。

5.老师参与培训学习须有学习记录、有学习体会、每学期检查一次,没学年考核一次,计入校本培训学分。

6.学校定期组织老师外出学习听课,尽可能让每一位老师一个学期都有一次外出学习的机会。外出学习要做好学习笔记,回校上汇报课或在老师会上汇报收获及体会并上交书面汇报材料。

7.本学习制度与老师的教学常规考核挂钩,与老师的校本培训学分挂钩,与老师的评先、评优挂钩。

学年学校校本培训奖惩制度

为了深化开展老师综合素养的训练工作。塑造一支思想过硬,业务精良的老师队伍。特制定本校老师综合素养培训奖惩制度。

一、嘉奖制度:

1、按时参与老师综合素养培训,仔细完成作业、在研讨活动中发言主动的将记入优秀学员考核档案。

2、能把所学理论应用于教学实践中,不断更新教育观念,教学成果突出者将记入优秀学员考核档案。

3、主动参与上级组织的老师综合素养培训,主动撰写论文,并发表的老师记入优秀学员考核档案。

4、结合所学内容在校级做公开教学的老师将记入优秀学员考核档案。

5、在校组织的综合素养培训有关竞赛中获奖的老师记入优秀学员考核档案。

二、惩处制度

1、如一学期中在培训时请假超过三次,那么将扣掉肯定的学时分。

2、如无故善自不参与学习者,按旷职处理。在连续教育考核档案中不记学分。

3、不按时完成作业的老师将不连续教育考核档案中记入成果。

x中心学校校本培训课题制度

中心学校校本培训课题制度

课改成败,系于老师。此次新课程试验,不仅仅是验证课程标准和教材,更重要的是转变老师的教育观念,锻造一支符合素养教育要求的老师队伍。因此,整个试验过程不是老师根据专家设计的图纸进行施工的过程,而是一个开放的、民主的、科学的探究过程,教学方式、学习方式究竟怎么改,没有现成的答案,要靠广阔老师在实践中摸索解决。

开展校本课题讨论为老师的理论学习和教学实践搭建了一个有效的平台,有利于促进老师的专业成长。为此特制定本校本培训课题制度:

1.建立学校、培训组、个人三级课题讨论网络。学校要有总课题(市、区级立项课题),培训组要有子课题(校级立项课题),每个老师要有自己的个人讨论小课题(校本培训课题)。

2.每个学期老师都要依据自己任教班级学科,在教学实际中遇到的问题或困惑,提出自己的讨论小课题,通过理论学习、自我反思、同伴互助、专业引领来解决教学中的实际问题。

3.学校培训组每个学期都要依据老师提出的有共性的问题,组织探讨讨论活动,进行公开研讨课,通过老师的自我反思,同伴互助,专家引领,解决教学中的几个实际问题。

4.学校课题组要依据学校的县级(市级)立项课题和学校讨论的课题开展讨论与试验,要组织理论学习、重视过程的绽开、做好资料的收集和总结,要让老师在课题的讨论与实践中得到专业成长。

5.学校教科室每年批准立项若干校级课题,这些课题是在老师小课题组合的基础上形成,学校教科室从校级立项课题中选择优秀课题向区教科所、市教科所申报立项。

6.依据校本培训课题取得的成效,学校建立相应的表彰、嘉奖制度。

x中心学校校本培训制度

中心学校校本培训制度

一、校本培训的现实意义:

开展校本培训活动是新一轮基础课程改革的需要,随着新课程的深化推动,新的教育理念与旧的教育观念难免发生碰撞,如何解决这些疑难、困惑开展校本培训活动就是一条有效的途径。建立与新课程相适应的校本培训制度,是当前学校进展和老师成长的现实要求与迫切任务,也是深化教学讨论改革的方向和重点。以校为本的教学讨论要以新课程为导向,以促进每一个同学的进展为宗旨,以课程实施过程中学校面对的各种详细问题为对象,以老师为讨论的主体,是一种理论指导下的实践性讨论,既注意切实解决实际问题,又注意概括、提升、总结阅历、探究规律。

二、校本培训的基本要素:

老师个人、老师集体、专业讨论人员是校本培训的三个核心要素,他们构成了三位一体关系,老师个人的自我反思、老师集体的同伴互助、专业讨论人员的专业引领是开展校本培训和促进老师专业成长的三种基本力气,三足鼎立,缺一不行。

1、自我反思

老师自我反思是老师自己的教学行为及结果进行端详和分析的过程,自我反思有助于改造和提升老师的教学阅历,阅历+反思=成长,很多讨论说明,老师自身的阅历和反思是老师教学专业学问和力量的最重要的来源。

教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段:

第一阶段:在教学前进行反思,这种反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并能有效地提高老师的教学预报和分析力量。

其次阶段:在教学中进行反思,即准时、自动地行动过程中反思,这种反思具有监控性,能使教学高质、高效地进行,并有助于提高老师的教学调控和应变力量。

第三阶段:在教学后进行反思,有批判地在行动结束后进行反思,这种反思具有批判性,能使教学阅历理论化,并有助于提高老师的教学总结力量和评价力量。

2、同伴互助

校本培训在强调老师自我反思的同时,开发自己,加强老师之间以及课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作,共同共享阅历,相互学习,彼此支持,共同成长。同伴互助的实质是老师作为专业人员之间的交往、互动与合作,其基本形式有:

对话,通过“信息交换”、“阅历共享”、“深度会谈”、“专题商量”等,在有效的商量中每一个老师都能获得单独学习所学不到的东西;协作,指老师共同承当责任完成任务,强调团队精神,群策群力,发挥每一个老师的作用,发挥每一个老师的独特特长、爱好爱好,使老师在互补共生中成长;关心,通过教学阅历丰富、教学成果突出的优秀老师的关心,尽快适应角色和环境的要求。

同伴互助是校本培训的标志和灵魂。为此,要切实营造“民主、开放”的教学气氛,形成老师自由争辩的气氛。

3、专业引领

专业讨论人员的参加是校本培训不行或缺的因素,是校本培训向纵深可持续进展的关键。离开了专业讨论人员的参与,校本培训经常会自囿于同水*复,迈不开实质性的步伐,从而导致形式化。

专业引领的形式,主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导、教学专业询问座谈等。“导是为了不导”,专业讨论人员的现场指导要努力做到“到位不越位”,不包办代替。要实事求是,注意实效,既要把说够,给人予鼓舞;又要把问题说透,给人予启迪。

只有充分发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用,并注意互相间的整合,才能提高校本培训的实效。

三、校本培训的基本形式:

●技能型培训:含各类培训、竞赛等,如:一般话培训、计算机培训、新课程培训、三笔字竞赛、演讲竞赛、课件制作竞赛、优质课竞赛……

●实践型培训:包括导师带教、教学观摩、教学探讨、教学反思、同伴互助、尝试教学、……

●评价型培训:如何评课(评课的基本要素)、多元化评课、优质课评比、老师教学常规考核、教坛新秀骨干老师的评比推举……

●讨论型培训:课题讨论、行动讨论、阅历总结、论文沟通、专题讨论、教学年会、集体备课……

四、校本培训的若干规定:

1.学校领导要带头参加校本培训活动,并把参加校本培训活动的状况与任期工作考评挂钩。

2.成立学校学科培训组(即学科教研组),培训组长要制订好学期培训打算,负责本学科的校本培训活动的开展与实施,并做好活动的记载和总结。

3.成立学校课题组,课题组长要制定好学校课题的讨论方案,仔细组织实施,开展讨论活动,并做好结题总结工作。

4、建立老师培训、学习制度,组织老师参与新课程培训和各类连续教育培训,组织老师外出听课学习,通过培训学习提高老师的专业理论水平。

5.老师要主动参加校本培训活动,把参加校本培训活动的状况纳入老师教学常规考核,并与评职、评优挂钩。

6.每一位老师每个学期都要依据自己的教学实际状况,提出自己需要解决的问题或困惑,并通过自我反思、同伴互助、专家引领来寻求解决的方法,搞好自己的小课题讨论。

7.学校培训组每个学期都要依据老师提出的有共性的问题,组织探讨讨论活动,进行公开研讨课,通过老师的自我反思,同伴互助,专家引领,解决教学中的几个实际问题。

8.学校课题组要依据学校的立项课题和学校讨论的课题开展讨论与试验,要组织理论学习、重视过程的绽开、做好资料的收集和总结,要让老师在课题的讨论与实践中得到专业成长。

9.学校对开展校本培训活动主动,取得肯定成效的培训组、课题组予以表彰嘉奖;对参加校本培训活动主动,取得肯定成效的老师赐予表彰与嘉奖。

学校校本培训考勤制度

为严厉 校本培训的学习纪律,确保校本培训的学习时间,使我校的校本培训工作能有条不紊地开展,特制定《校本培训考勤制度》。

一考勤

1、公假:凡因公事(含产假)请假,培训内容自行后补。公假不记入奖惩范围。

2、事假:凡因事请假者,须具备请假条,并经校本培训领导组组长同意后,记事假一次。

3、病假:凡因病不能参与培训学习,须持医院证明并出具书面申请,经学校同意后,记病假一次。特别状况(如急诊等)除外。

4、迟到:培训学习两次点名后未到者,记迟到一次。

5、早退:学习中提前退场者,记早退一次(特别状况除外)。

6、旷工:无故缺席不参与培训学习者,缺席一次记旷工一次。

二培训考勤每学期公布一次,学年度累积计算。老师出勤状况与学校年度考核等级和学校奖惩制度挂钩。

三培训学习时,全体参培人员不做与学习无关的事(不说话、不开小差),关闭一切通讯工具,仔细听讲,仔细笔记。主动主动地。完成各项培训任务。

z学校校本培训考勤制度

为发觉和培育优秀老师,着重和爱护老师参与连续教育培训的主动性和制造性,增添老师职业信念,形成目标全都、相互学习、彼此支持、共同成长的优秀老师群体。特制定本校校本培训考勤考核制度。

1.考勤

①公假:凡因公事(含产假)请假,培训内容自行后补。公假不记入奖惩范围。

②事假:凡因事请假者,须具备请假条,并经校本培训领导组组长同意后,记事假一次。

③病假:凡因病不能参与培训学习,须持医院证明并出具书面申请,经学校同意后,记病假一次。特别状况(如急诊等)除外。

④迟到:培训学习两次点名后未到者,记迟到一次。

⑤早退:学习中提前退场者,记早退一次(特别状况除外)。

⑥旷工:无故缺席不参与培训学习者,缺席一次记旷工一次,无故旷工三次者视为不合格。

2.培训中老师要仔细听、仔细记,同时加强自学,主动参与读书研讨等活动。学校定期、不定期抽查老师学习笔记,考核是将学习看法作为成果参考。

3.每位老师每学年开一节校内公开课;能运用多媒体教学手段进行教学;能读若干本教育类书刊(有读书笔记);写一篇教育教学论文(案例)或小结。

4.培训结束时,应准时完成相关作业和培训调查,作好自我小结和自评。

5、在校外参与培训,要凭学分卡到负责人处登记学分。

6、学期结束前两周要做好学分自评,再交教研组考评,最终由考核小组考评。

岩头镇表山学校

**年3月6日

x中心学校校本培训培训组教研组活动制度

中心学校校本培训培训组(教研组)活动制度

一、指导思想

全面贯彻《基础教育课程改革纲要(试行)》精神,以课改为导向,改良和加强学校培训工作,建立以老师讨论为主体,课堂为主阵地,课改中面临各种问题为讨论对象的以校为本的培训制度,以促进每个同学的进展和老师专业的成长,并使学校渐渐成为勇立潮头,与时俱进的学习型学校。

二、教学讨论理念

围绕“同学进展”这一中心,以新课程实施过程中老师所面临的各种详细问题为对象,以老师为讨论主体,讨论和解决教学实际问题,总结和提升教学阅历,形成民主、开放、高效的培训机制。

三、遵循原则

1.针对性原则。校本培训活动的开展要针对课改中面临的现实问题进行探讨讨论,实施“面对面”的研讨。有的放矢地解决老师课改中的疑虑和困惑。

2.实效性原则。以“问题”为中心,采纳行动讨论的方法,注意实效,力求把先进的教育理念转化为老师的教育教学行为和现实的教学效益。

3.实践性原则。遵循熟悉――实践――再熟悉――再实践的原则,注意给老师反复实践的机会,使理念学习与培训活动紧密结合,产生1+1>2的效能。

四、分组形式

1.全校分成语文、数学、综合三个培训组,每个组设正副组长各一人。

2.以班级组为单位成立备课组,各组设组长一人。

五、培训活动时间

每周二下午语文教研组、每周三下午数学教研组、每周四上午综合教研组。

1.统筹时间

单周培训大组进行培训活动

双周备课组进行培训活动

2.分散时间

以备课组为单位,在教学闲余时间进行教学讨论探讨。

六、培训活动任务

深化了解并准时探讨解决教学中的问题和困难,沟通教学心得、阅历,探究教学规律,不断促进老师的教学专业化成长,提高老师校本课程开发建设与管理的力量。

七、培训形式

以自我反思、同伴互助、专业引领为主要活动形式,运用案例分析、问题解决、调查讨论、实践探究、区域沟通等多种培训活动方式,开展互动式培训活动、学科整合式培训活动。

1.自我反思

是指老师自我对话,是老师对自己行为的思索、省视、分析。老师依据学校校本培训打算内容和校本培训活动打算自行学习和对自己教学行为进行分析,提出问题、制定政策。要求每位老师每学期上1―2节能给人带来思索和问题的培训课,撰写教学行为叙事案例,讨论性论文(或课题)。

2.同伴互助

以培训组和备课组为互动载体,促进老师与同伴的对话。注意“以老带新”、“以强带弱”。营造培训活动中民主轻松的气氛,使活动中有不同的呼声,群体有不同思想,鼓舞老师坚持已见、百家争鸣。以教学实践中的问题为讨论内容,将问题带到活动中,以促使老师们不断学习,共同提高。

3.专业引领

一方面学校组织老师加强对课程理念的学习,另一方面要求老师从专业教育报刊和互联网上学习和引进名家的教育思想。另外,学校还将利用校内的区级以上骨干老师和聘请省内外培训专家到学校讲学,引进他们的教育思想和教学思想,促进本校老师专业成长。

八、培训活动的要求

(一)培训活动管理要求

1.落实组织,加强领导

学校成立以校长为组长,副校长、教育主任为副组长,并对语文、数学、综合三大培训组设立以培训组正、副组长为负责人的责任机制。

2.各组长要作好培训活动打算,做到培训活动记录和总结反思。

3.班子成员要按要求每月下班级参与培训活动两次。

4.培训活动要有主题,要细心组织开展、提高培训活动质量。

5.参与活动状况与期末评估直接挂钩

(二)培训活动设计要求

1.营造严谨、务实、民主、宽松的培训气氛,转变老师教学讨论各自为战和孤立无助的状态,有效地开展老师间沟通与合作讨论。

2.加强自我讨论意识,养成理论学习和实践反思的习惯,不断提高讨论和解决教学实际问题的力量,提高课程开发和建设的力量,形成讨论状态下工作的职业生活状态。

3.主动主动争取专业人员的支持和指导。

4.加强学科的沟通整合,促进信息技术在教学中的运用。

九、校本培训培训组的嘉奖制度

1.每学期开展优秀培训组和备课组评比。

2.对参加培训活动主动的老师,多供应外学习和培训的机会,把学习和培训作为福利进行嘉奖。

3.与奖惩细则的有关条款挂钩,在精神嘉奖同时,赐予肯定的物质嘉奖。

4.与老师期终的考核评估及各类评优评先挂钩。

x学校校本培训管理制度

以下是我为大家收集制度,仅供参考!

随着素养教育的深化实施和新一轮课程改革的推行,对如今职老师进行系统、规范的校本培训,是时代进步的需要,是教育改革和创新的需要,也是老师成长的需要。为此,特制定老师校本培训制度:

一、参与校本培训是每个老师的权利和义务,全体老师必需按规定完成相应的培训内容。

二、成立领导小组,负责制定、组织实施校本培训方案和年度培训打算。打算要有针对性、系统性、可操作性和实效性。

三、校本培训组织者和实施者必需按校本培训方案规定的内容组织培训活动,并记好笔记,每次有出勤统计,有过程记载。每学年对老师参与校本培训的状况进行考核,考核结果分合格、不合格两个等次,无故不参与校本集中培训三次以上视作不合格。考核不合格的老师,在老师年终考核中扣分。

四、校本培训的考核状况将作为老师年度考核评优、职务聘任、晋升的必备条件并与绩效工资挂钩。

五、老师培训的方式要敏捷多样,切实可行,不搞形式,不走过场。对不同层次老师提出不同的培训要求,但都应在原有基础龄上提高。使老师由逐步实现由初任向胜任转化,由胜任向骨干转化,由骨干向知名转化,由知名向专家转化的奋斗目标。

六、做好校本培训的考核与总结工作。考核要坚持严格、全面的原则;总结中要确定成果,发觉问题,对培训工作进行全面分析,总结阅历,提出改良措施,保证培训工作向着正确的轨道健康进展。

七、经费保障。学校主动筹措资金,加大投入,为顺当开展校本培训供应必要的物质基础,保证培训经费占公用经费的10%以上。

八、后勤支持。后勤为培训服务,主动、准时供应物质保障。

九、明确职责

1.领导小组职责

(1)制订本校老师培训打算、建立评估考核措施、建立老师业务档案。

(2)定期检查指导培训老师的学习与教学、关心老师解决学习与教学中的怀疑困难。

(3)期末总结师训状况、评估考核。做好骨干老师的培训。

2.骨干老师职责

上好示范课、专题讲座,帮助学校,做好新老师的传帮带工作。

3.老师职责

(1)主动参与学校、学区、老师进修学校组织的培训活动。

(2)仔细学习新课程的有关理念,提高自己理论水平,做到读书有笔记,学习有体会,教研有案例,讨论有论文,课题有成果。

(3)新理念要与教学实践讨论反思相结合,学习实践,反思提高,探究新课程理念,并把新课程理念从课堂教学中表达出来。

(4)整理自己的业务档案。

z中心学校校本培训奖惩制度

中心学校校本培训奖惩制度

为进一步提高校本培训的效益,营造校本培训的气氛,鼓舞老师主动参加校本培训活动,特制定本校本培训奖惩制度:

1.学校鼓舞老师参与校本培训活动,对参加校本培训活动的老师在老师教学常规考核中予以加分;在老师绩效考核中予以加分;在师德规范考核中予以加分,在校本培训学分计算中予以加分。

2.所加分值,依据学校绩效工资考核方法及县局有关校本培训文件精神确定。

3.对主动参加校本培训活动的老师在骨干老师、教坛新秀评定时予以优先。

4.对主动参加校本培训活动的老师在职称评定时予以优先。

5.对学校开展校本培训活动有奉献的培训组和个人,学校将赐予嘉奖。

6.对无故不参与校本培训活动的老师在各项考核中予以扣分。

7.对拒不参与校本培训活动的老师,依据县局有关文件精神处理。

z中心学校校本培训考核与评估制度

中心学校校本培训考核与评估制度

一、学校将校本培训工作纳入学校考核评估的范畴,纳入校长的目标管理中。

二、老师参与培训的成果将作为职称评定的重要根据。老师参训的状况与老师评优、评先、职称评聘挂钩,做到培训、考核、使用、待遇相结合;开展各培训组、课题组的达标验收和示范课评比活动,对校本培训工作中的先进组及先进个人予以表彰。

三、成立特地的考核评估小组,每学期定期从老师教育理念、课堂教学质量、师生关系、教学基本功、教育科研力量等方面进行考核,并将检查状况准时通报。

1.结合专题讲座内容和教材,进行以案例分析为主要形式的书面考试。

2.全体受训老师分学科听同一名老师的一节课,听后当场写出书面评课看法。

3.开展师生调查、评价老师活动等。

4.理论学习部分,结合老师教育教学实际的落实,进行多种形式考核。

(1)理论学问、专业学问,通过书面测试进行考核。

(2)理论、专业学问应用通过各种校本培训活动的形式进行考核。

5、教育教学讨论、教育科学讨论通过成果展现,论文介绍考核。

6、现代信息技术应用,以书面测试、实际操作进行考核。

7、学历教育,以取得证书为准。

8、老师参与连续教育的考勤状况,作为考核内容之一。

以上考核合格者可依据“校本培训学时计算方法”,折计成每年校本培训24学时。不合格者要通过相应的培训或自学提高自己,待下一次组织测评合格后方可计入。老师在一个培训周期(五年)内,至少要到达360个学时(包括集中专题培训、技能培训、学术活动与课题讨论、主讲公开课、听课、撰写论文)。除完成培训任务外,在竞赛中获奖及发表论文等均算入学分。

姚店学校校本培训考勤制度

为发觉和培育优秀老师，着重和爱护老师参与连续教育培训的主动性和制造性，增添老师职业信念，形成目标全都、相互学习、彼此支持、共同成长的优秀老师群体。特制定本校校本培训考勤考核制度。

1.考勤

①公假：凡因公事(含产假)请假，培训内容自行后补。公假不记入奖惩范围。

②事假：凡因事请假者，须具备请假条，并经校本培训领导组组长同意后，记事假一次。

③病假：凡因病不能参与培训学习，须持医院证明并出具书面申请，经学校同意后，记病假一次。特别状况(如急诊等)除外。

④迟到：培训学习两次点名后未到者，记迟到一次。

⑤早退：学习中提前退场者，记早退一次(特别状况除外)。

⑥旷工：无故缺席不参与培训学习者，缺席一次记旷工一次，无故旷工三次者视为不合格。

2.培训中老师要仔细听、仔细记，同时加强自学，主动参与读书研讨等活动。学校定期、不定期抽查老师学习笔记，考核是将学习看法作为成果参考。

3.每位老师每学年开一节校内公开课;能运用多媒体教学手段进行教学;能读若干本教育类书刊(有读书笔记);写一篇教育教学论文(案例)或小结。

4.培训结束时，应准时完成相关作业和培训调查，作好自我小结和自评。

5、在校外参与培训，要凭学分卡到负责人处登记学分。

6、学期