【英语自然拼读课程对幼儿母语语音意识的影响研究课题报告12000字（论文）】

第页英语自然拼读课程对幼儿母语语音意识的影响研究课题报告目录TOC\o"1-2"\h\u11856一、研究背景 125024（一）研究目的 27448（三）选题意义 311973二、文献综述 383382.概念界定 3166041.自然拼读法的发展 4892.幼儿语音意识 472971.自然拼读法的应用 5176932.幼儿语音意识 527964三、理论基础 6888（一）5-6岁幼儿语音发展特点 630634（二）关键期 73667（三）语言迁移 726823四、研究目的与研究方法 821903（一）研究目的 821630（二）测量方法 86857（三）测量工具 81488（四）研究假设 913686（五）研究创新性 95386六、研究结果 1010409七、讨论 107402（一）5-6岁幼儿语音发展情况 118257（二）自然拼读课程对母语语音的影响 1128061（三）自然拼读法教学中的问题 1122612（二）对教学的启示 1221757八、研究的优缺点 1418697（一）研究优点 153452（二）研究不足 15一、研究背景1.1社会环境下的英语随着社会的信息化和全球化，英语作为全球应用最广泛的语言，在中国越来越受到重视，它作为一门基未找到目录项。本技能在中国广泛推广开来。2008年成功举办的奥运会。2013年提出一带一路策略，2015年成为世界贸易第一大国。社会的发展，各行各业都提出了对英语的要求，为了更好地适应社会，满足我国社会对复合型人才的需求，多数教育机构开展了相应的课程。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确说到“英语课程具有工具性和人文性双重性质”。参考文献中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准:2011年版[M].北京师范大学出版社,2011.这说明英语课程不仅是一门学科，培养能力，发展思维还为学习其他奠定了基础，提高幼儿的人文素养。参考文献中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准:2011年版[M].北京师范大学出版社,2011.1.2幼儿语音的现状语言不仅仅身为交流工具，更是表达想法，传递思想情感的重要媒介。幼儿期是语言发展的关键时期，高峰期。在幼儿园《３－６岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿期是语言发展，李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社,2013.特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的学习与发展遍及各领域并促进各领域的发展。幼儿的语言发展是综合能力的体现，幼儿运用语言交流的时候，体现着幼儿的判断力，逻辑能力，组织能力等。在这关键时期，幼儿没有受到语言教育，可能会对幼儿的人际交往产生影响。因此在幼儿园教学中，语言活动的开展是必要且充分的。语音是口头语言的物质载体，是由人体发音器官发出的表达一定语言意义的声音，它使语言成为可被人们感知到的东西。秦金亮.儿童发展概论[M].高等教育出版社,2008.语音意识作为一种元语言能力Shankwilerd,CrainS.Languageechanismsandreeadingdisorder:Amodularapproach[J].cognittion,1986(24):139-168，其对儿童语言的词汇获得和认知、汉字识别、二语习得及阅读技能方面的发展具有重要作用。在口语方面，由于每个地区的发音习惯不同，幼儿的一些语音方面存在问题，口音也是教师经常忽略的问题，导致幼儿的发音不准确。李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社,2013.秦金亮.儿童发展概论[M].高等教育出版社,2008.Shankwilerd,CrainS.Languageechanismsandreeadingdisorder:Amodularapproach[J].cognittion,1986(24):139-168英语学习是语言学习的一个分支，在外语学习的关键期内，为幼儿提供英语教育并创设相应的环境，能有效激发幼儿学习英语的兴趣和积极情感，也能够促进幼儿的整体语言发展，帮助幼儿增强语言敏感度，逐步发展和建立新思维。《21世纪现代教育实验草案》中确切提到“在幼儿园进行两种语言教育”的设想。21世纪现代教育实验草案因此，幼儿园英语教学活动对幼儿的语音发展有重要的作用。21世纪现代教育实验草案近些年来，关于语音意识的研究很多，但是大部分都是对英语语音意识的研究，母语语音对第二语言的影响，但是第二语言对母语的语音研究极少，所以笔者以幼儿英语拼读课程对语音意识进行探索。研究目的本研究基于汉语语音的的特点，英语语音发展的特点和现在幼儿园语言发展的现状，如幼儿的发音不准确，幼儿的地方化口音。改善这一情况可以多学习一门外语而进行改善。而现在的全球化，英语教育是一个非常好的选择。运用游戏，绘本，等教育方法教学幼儿让幼儿练习新的发音，此过程中不仅可以丰富幼儿的语言基础知识，也可以提升幼儿的口语表达。研究幼儿英语自然拼读课程对语音能力的影响，期望在今后的教学活动中能引起对英语课程的重视和使用。并且使家长及教师在培养幼儿语言能力时，认识有效的英语课程对语音能力的意义，更好地帮助幼儿学习，促进其全面发展。（三）选题意义理论依据幼儿汉语语音意识发展特点是:音节意识最先发展,押韵意识发展较慢,尚不具备首音意识和声调意识;幼儿英语语音意识发展特点是:音节意识最先发展,好于押韵意识和首音意识,首音意识没有发展起来,音位意识较早发展起来。杨洁,徐芬,任萍,等.幼儿期汉语语音意识和英语语音意识的发展[C]//第十届全国心理学学术大会.0.我们可以通过彼此的不同来影响促进，从英语的元音，辅音来带入汉语中的声母和韵母的发音。杨洁,徐芬,任萍,等.幼儿期汉语语音意识和英语语音意识的发展[C]//第十届全国心理学学术大会.0.现实依据英语作为全球通用语言，学习英语是发展趋势，许多研究证明学习第二语言，可以促进幼儿的母语发展和思维能力。幼儿园英语课程中的拼读研究从幼儿的语言发展入手，以促进幼儿的发展为目的。教师要利用英语教育在促进幼儿语音发展中的作用，结合当前幼儿语言能力的内容来制定具体的教学措施，给教师带来更直接具体的对英语认识安排，促进教师的个人发展。文献综述2.概念界定2.1自然拼读课程幼儿英语课程主要是对幼儿进行英语语言，听说能力，表达交流等方面的教育。最开始此方法是为了英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，在近几年来流行与中国。自然拼读法是让幼儿认识到字母与其发音之间的联系。自然拼读法又称“Phonics”，指英语中26个英文字母及其组合的单词在拼写以及读音上存在的一定的规则，自然拼读法的意义就在于将这些规则通过学习进行准确的掌握。幼儿通过自然拼读法的学习能习得英语单词的发音规律，通过潜移默化的运用规律，使幼儿做到见其形，知其音；听其音，知其形。王晶.小学英语教学中的自然拼读[J].中国校外教育(上旬刊),2015,000(007):P.74-74.王晶.小学英语教学中的自然拼读[J].中国校外教育(上旬刊),2015,000(007):P.74-74.2.2语音意识关于语音意识的定义，目前学术界存在几种不同的观点：Tunmer认为语音意识是指个体反映和操作口语语音片段的能力。对音位的意识，而且还包含对音节的意识。Treiman则认为语音意识是对口语中的任意一种语音单位的意识，包括音节意识、音位意识及对音节内单元的意识。音节内单元是指首音的脚意识。首音是指起始的辅音或辅音群，而韵脚是指元音和随后音节内单元是指首音的脚意识。JasonL.AnthonyandDavidJ.Francis认为，语音意识是学龄前教育和小学早期的一种单一的、统一的能力，在一个人的发展过程中表现出不同的技能。因此，人们一致认为，语音意识是指一个人识别、辨别和操纵自己语言中的声音的能力，而不管作为焦点的单词单位的大小如何。AnthonyJL,FrancisDJ.DevelopmentofPhonologicalAwareness.CurrentDirectionsinPsychologicalScience.2005;14(5):255-259.doi:10.1111/j.0963-7214.2005.00376.x国外研究1.自然拼读法的发展从18世纪初，为了开展英语启蒙教育，产生了自然拼读法。18世纪90年代，自然拼读法应用于美国阅读教育中，以增进阅读能力与理解力。90代后期，美国各州的课堂中自然拼读法已经成为不可或缺的一部分。至今，自然拼读法已成为以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字的重要教学手段，是国际上主流英语教学法之一。大量的学者对此进行了充分的研究。StevenA.Stahl分析了儿童的行为，认为当儿童们开始思考单词中的声音时，他们的拼写可能只代表一个单词中的一个声音，通常是最初的声音，偶尔也是最后的声音。有时它们用一个字母表示一个单词，但通常它们代表一个用正确的首字母后面跟着一些随机字母的单词。StahlSA,Duffy-HesterAM,StahlK.EverythingYouWantedtoKnowAboutPhonics(ButWereAfraidtoAsk)[J].BlackwellPublishingLtd,1998,33(3):338-355.StahlSA,Duffy-HesterAM,StahlK.EverythingYouWantedtoKnowAboutPhonics(ButWereAfraidtoAsk)[J].BlackwellPublishingLtd,1998,33(3):338-355.DoloresGHiskes在著自然拼读法在小学英语词汇中的运用李玉芬作中明确提出自然拼读的学习方法。从不同的年龄段出发，教师结合孩子的情况循序渐渐，从字母发音，组合发音，词语发音，句子发音一步一步的打好基础，直到能够熟练的运用。DoloresGHiskes.(2011).PhonicsPathways.SamFrancisco:Jossey-Bass.DoloresGHiskes.(2011).PhonicsPathways.SamFrancisco:Jossey-Bass.自然拼读法在国外的发展时间早，学者研究的多，比较完善的系统教学法。通过音转形，形转音的方法帮助幼儿形成正确而有效的发音规律，提高幼儿的拼读能力，它是适合各个年龄段，不同人群的学习英语的好方法。2.幼儿语音意识ILELEILEENW.BALL总结了已有的语音对阅读能力的测试BallEW.Phonologicalawareness[J].ReadingandWriting,1993,5(2):141-159.BallEW.Phonologicalawareness[J].ReadingandWriting,1993,5(2):141-159.GailT.GillonGillonGT.Phonologicalawareness:Fromresearchtopractice[M].GuilfordPublications,2017.GillonGT.Phonologicalawareness:Fromresearchtopractice[M].GuilfordPublications,2017.JinWang等运用核磁共振技术测试了7-9岁儿童的在听觉语音意识任务期间测量儿童的阅读技能和大脑活动。WangJ,PinesJ,JoanisseM,etal.Reciprocalrelationsbetweenreadingskillandtheneuralbasisofphonologicalawarenessin7-to9-year-oldchildren[J].NeuroImage,2021,236:118083.WangJ,PinesJ,JoanisseM,etal.Reciprocalrelationsbetweenreadingskillandtheneuralbasisofphonologicalawarenessin7-to9-year-oldchildren[J].NeuroImage,2021,236:118083.（三）国内研究1.自然拼读法的应用郭艳玲（2014）在她的研究中介绍了自然拼读法在小学英语词汇教学中的运用策略。她认为听和说是自然拼读法的基础，系统的教学计划能够巩固拼读规则，多种教学形式可以激起幼儿对于自然拼读法的学习兴趣。为了内化拼读规则，应该为幼儿提供充足的练习材料和资源。郭艳玲.自然拼读法在小学英语教学中的应用策略[J].现代中小学教育,2014(8):5.裘丽妮针对自然拼读法在PEP小学英语教材中的应用进行了研究，她选取了课本中的Let’sLearn部分进行自然拼读教学，以提高幼儿的拼读和拼写单词的水平。她总结得出利用自然拼读法进行的词汇教学具有以下优点：（1）使得课堂氛围更加活跃；（2）使得词汇教学更加行之有效；（3）自然拼读法调动了幼儿学习英语的积极性。裘丽妮.基于pep小学英语教材谈Phonics自然拼读法对词汇教学的正影响[J].英语教师,2016,16(19):3.裘丽妮.基于pep小学英语教材谈Phonics自然拼读法对词汇教学的正影响[J].英语教师,2016,16(19):3.总而言之，国外关于自然拼读法的研究比较完善，为我们引入提供了良好条件。但是国外基本是针对于母语为英语的孩子，而我们是作为第二外语来研究的，国内擅长于直接引入，缺乏实际运用，且大部分是针对中小学，对幼儿园的运用自然拼读法较少。2.幼儿语音意识袁晗对幼儿的语音意识做出了梳理，她理出1）幼儿的阅读能力与语音意识是相互促进的，根据瓦格纳的调查，语音意识可以预测幼儿的阅读能力，随年龄的增长，阅读能力也可以提高语音意识，相辅相成。2）双语语音意识之间的迁移、交叉影响会区别于单语的幼儿。测试结果显示，双语语音意识任务会优于单语，且汉语语音意识可以横向和纵向预测幼儿的英语阅读能力。3）语音意识的干预需要多种多样的方式。电脑干预，音乐干预与传统的语音意识结合效果会更好。袁晗.幼儿语音意识研究综述[J].幼儿教育：教育科学,2019(5):5.韦晓保从几个方面深入揭示了语音意识与儿童读写能力之间的发展规律和交互关系。韦晓保,陈中毅,王文斌,等.语音意识与儿童读写能力发展的关系研究:争议与展望[J].解放军外国语学院学报,2021,44(2):10.首先从语音意识的不同成分的预测作用发现现在的观点有许多的不同，发现可能有其他的制约因素。1）正字法的影响，语音意识对不透明文字读写能力发展的预测作用更大、持续时间更久。正字越复杂，语音意识越重要。随着读写能力的发展语音意识也在发展，存在在共时和纵向预测差异。2）阅读与拼写之间的差异，语音意识是以音节、音位的认识，阅读是大纹理结构，而拼写主要是以特定的符号进行表述，是小纹理单位，所以说拼写对语音意识的依赖要求更高。3）语音意识的训练在读写之间的影响，不同的语音训练对儿童的影响不同，例如小单位的训练有利于生词拼写使用小单位加工策略，大单位训练则是韵脚类比策略。当然在不同的年龄阶段进行训练也有很大的差别，10岁之前进行训练比10岁之后对阅读的影响更明显。韦晓保,陈中毅,王文斌,等.语音意识与儿童读写能力发展的关系研究:争议与展望[J].解放军外国语学院学报,2021,44(2):10.综上所述，目前关于语音意识的研究大多都是在阅读能力，拼写能力基础上进行研究的。自然拼读课程研究的大部分与英语语音意识相关的。自然拼读与语音意识相关的文献一共有16篇，主要的年龄对象都为小学阶段。幼儿的母语语音意识仍存在一些问题。因此，本研究选取5-6岁的幼儿作为研究对象，针对自然拼读课程对语音意识发展的促进影响进行研究，从第二语言的角度促进幼儿语音意识的长期发展，便丰富对汉语语音意识的研究。理论基础（一）5-6岁幼儿语音发展特点幼儿的语音发展中，4岁开始逐渐出现语音意识，是萌芽阶段。5-6岁开始逐步发展，汉语语音意识随着年龄的不断增加而提高。逐步对声调和音节有一定的意识。处于4岁的幼儿开始可以表达自己的想法，但是有时候会出现词不达意，而处于5-6岁阶段的幼儿可以清晰的表达自己的想法观点。5-6岁幼儿发音器官健全，可以发较为复杂的音，在此期间是语音的可塑性较强的时候。对于幼儿来说，首先是学会倾听，才逐步开始说话。要做到能正确的说对一个词语或者句子，拥有辨析能力的听是必不可少的。5-6岁的幼儿接触到的生活范围变大，运用语言的机会增多，在生活中不断练习听，能够逐渐分辨出语音中的细微差别，在不断地听中学会说。以上的特点为5-6岁幼儿学习英语提供了基础，在语音意识发展到一定的地步，幼儿对音节、音位有一定的了解，并在不断地倾听中，区别出单词，语句中的差别。幼儿在不断地倾听英语中，用母语的知识和技能去接触时，不断地加深了多听，精听，用一种新的方式，进一步的延续母语的学习，加深语音的技能。（二）关键期关键期是指在一定的时期内，学习特定的内容会比较容易快速。在此时期内是此项技能最好的学习阶段，错过便会很难教授或者改正。幼儿直到6岁之前是学习口语的关键时期，在幼儿阶段没有良好的语言教育或者正确的口腔练习，后期学习语言会出现一系列问题。在生物学中，DavidHubel和TorstenWiesel(Schatz1992)研究的美国女孩从小被父母关在家里，不与人说话。在13岁被解救出来与外界接触。该女孩的语言能力表现差，经过一番治疗接触后，女孩的语言水平达不到正常人的交流，只能说简单的语句。错过了关键期的学习，生物学中很难再次恢复到正常水平。在神经语言学中，Lenneberg提出影响幼儿语言的发展中大脑的因素十分重要，幼儿到两岁大脑的成熟已经达到60%，左脑和右脑发育并不完全相同，主要是左脑负责语言能力，随年龄增长，大脑逐渐成熟，大脑的偏侧化完成，大脑的可塑性降低。语言关键期也逐渐消失。RobertsL.SpeechandBrainMechanisms[M].PrincetonUniversityPress,1959.在心理学中Johnson和Newport做了影响至今的观察孙月明,刘振前.语言习得关键期假说研究述评[J].牡丹江大学学报,2016,25(12):5.孙月明,刘振前.语言习得关键期假说研究述评[J].牡丹江大学学报,2016,25(12):5.（三）语言迁移语言迁移是指在已有母语的基础上，学习第二门外语时，运用母语的发音，结构的规则来影响第二门语言的学习。语言的学习是相似的，汉语的拼音字形和英语26个字母中中除了ü和v不同，其他的写法都是相似的。在读音中，英语的元音相当于汉语的韵母，英语的辅音相当于汉语的声母。例如：英语中的辅音[p]和汉语中的p、辅音[n]与汉语的n、辅音[s]与汉语中的s、辅音[z]与汉语中的z字形和字音都是十分相像的。英语中一共25个辅音与汉语拼音相似的就有15个，英语中19个元音中与汉语相似的有13个。在实际的学习中，对比国际音标，在学习国际音标中要识记元音，半元音等，对幼儿学习容易造成干扰，自然拼读的歌谣易于上口，更能有效的利用汉语的读音进行正迁移，实现有效率的学习。研究目的与研究方法研究目的本研究基于汉语语音的的特点，英语语音发展的特点和现在幼儿园语言发展的现状，如幼儿的发音不准确，幼儿的地方化口音。改善这一情况可以多学习一门外语而进行改善。而现在的全球化，英语教育是一个非常好的选择。运用游戏，绘本，等教育方法教学幼儿让幼儿练习新的发音，此过程中不仅可以丰富幼儿的语言基础知识，也可以提升幼儿的口语表达。研究幼儿英语拼读课程对语音能力的影响，期望在今后的教学活动中能引起对英语课程的重视和使用。并且使家长及教师在培养幼儿语言能力时，认识有效的英语课程对语音能力的意义，更好地帮助幼儿学习，促进其全面发展。（二）测量方法1.对比研究法：在整个研究中，为了更好的展现幼儿学习英语前后的变化，选取一个年级中适当的幼儿对之前的语音能力进行测试，经过学习，再次测试，对比两个结果是否有明显的差距，得出结论。2.测验法：本研究采用幼儿汉语语音测量表，共包括四个部分：音节确认，音节删除，首音意识测试，韵脚意识测试。（三）测量工具本研究采用的工具是幼儿汉语语音测试工具。研究者参照以往的测验工具自行编制而成，从易到难逐步增加难度。研究工具部分如下：音节确认一共20道题，音节相同的10组，音节不同的10组，其中有两道为练习题，以便幼儿能够正确理解要求和程序。幼儿需要判断词语中是否有一样的音节。例如：小朋友们，今天有一个游戏，叫找找相同声音，老师会告诉你们两个相同的词语，你们听听看有没有一样的地方，竖起小耳朵仔细听哟。狮子/shīzī/和失败/shībaà/有相同的音吗？（答案：有，狮子的狮和失的失听起来是一样的）斑马/bānmǎ/和妈妈/māmā/听起来一样吗？（答案：不一样，斑马的马和妈妈的妈听起来不一样）音节删除一共15道题，其中两道为练习题。幼儿需要判断在一个词组中删除一个字，剩下的新字是什么。例如：小朋友们，游戏现在变成了变一变。老师会给你们一个词语，我们丢掉其中的一个字，看看还剩下些什么？温度丢掉度还剩下谁？（答案：温）花蝴蝶丢掉花还有谁？（答案：蝴蝶）首音意识一共10道题，其中两道为练习题。幼儿需要判断呈现的三个音中，哪个字的首音是不同于其他音的。例如：小朋友们难度加大了，有个字和其他两个字有一些不同，它是前面读出来有所不同，仔细听听，看看你们可以挑战成功吗？神/shēn/、沙/shā/、葵/ku/谁前面的音和其他两个不同。（答案：思）如果幼儿听不出来，老师应该多读几遍，辅助图片帮助幼儿。韵脚测试一共10道题，其中两道为练习题。幼儿需要判断呈现的三个音中，哪个字的韵脚是不同于其他音的。例如：小朋友，现在的这道题和刚刚的很像，还是有个字的声音和其他两个不同，但是是字最后的声音不一样，小耳朵仔细听听，你们能把不同的区分出来吗？山/shān/、眼/yǎn/、路/lù/谁最后的音是相同的？（答案：山和眼）如果幼儿听不出来，老师反复读，辅助图片帮助幼儿。声调测试一共6道题，其中两道是练习题。幼儿需要判断呈现的三个音中，哪个是不同于其他两个音的。例如：小朋友们，请仔细听，有个音调皮的混入其他两个音的家了，我们需要找出它。老师会给你们读三个字，请你们告诉我，是谁与其他两个音不同。盐/yán/、自/zì/、课/kè/哪个听起来不同？（答案：盐）如果幼儿回答错误要给予纠正，反复读给他们听。（四）研究假设本研究探讨英语课程与幼儿语言能力之间的关系，是否英语拼读课程可以在改善幼儿口音。基于假设，验证问题：探讨英语课程对幼儿语言发展促进的情况。（五）研究创新性幼儿园对幼儿的语言发展都是基于母语的情况下，运用新颖的内容，多变的教学方法等，但是忽略了语言教学具有地区性，可能教师的语言并不标准，笔者基于全球化的背景和语言发展的基础，从第二语言教学的角度来促进母语的发展，重新学习新的语言，从英语的发音技巧来纠正母语，从英语课程的思维来迁移语言发展的多角度。以促进幼儿言语的长期发展，丰富教师的教授内容。5.实验研究5.1被试本研究选取重庆市某机构大班年级组的6个班中选取了50名智力正常且无听觉障碍、母语为汉语，之前未接受过英语教育的5-6岁幼儿作为被试，一个年级中适当的幼儿语音能力进行测试。5.2研究过程本研究是经过幼儿自愿，家长和学校同意的情况下进行。在母语语音意识测试中，练习题一共10道，正式的测试一共51道。为了降低幼儿学习经验的干扰，在音节确认有6个假词，14个真词，音节删除中有4个假词，11个真词。练习阶段如果幼儿回答错误需要向幼儿解释，并重新作答直至正确为止才进入正式测试。不同幼儿的水平存在差异，采用标准普通话，根据差异选择不同语速提问。对于幼儿的反馈，回答正确得一分，回答错误或者不知道不得分。5.3研究数据表5-1测试前后幼儿答对题目人数测试前答对人数（个）测试后答对人数（个）答对增长率（%）音节测试263742%首音测试121850%韵脚测试152033%声调测试193057%六、研究结果表5-1对比了幼儿实验组语音意识总体发展的初步分析结果。经过语音意识干预后，实验组幼儿答对题目人数提升了很多，题目答对增长率也有了较大的提升，可以清楚地看到，测试干预确实起到了促进英语语音意识的作用。说明经过测试后幼儿的语音意识水平提高了很多。七、讨论本部分在实验数据和前人研究的基础上，就语音意识的发展以及语音意识干预与英语拼写的相关性展开讨论。（一）5-6岁幼儿语音发展情况4-5岁幼儿汉语语音意识己发展起来且随着年龄的增长而不断提高，但是发展逐渐呈现出平缓的增长趋势。具体来说，5-6岁是幼儿汉语语音意识发展较为快速的时期。而5岁和6岁之间的差异并不显著，处于一个平缓的发展阶段。自然拼读课程对母语语音的影响英语语音意识干预与英语拼写之间存在正相关关系。虽然随着时间的推移，实验组和对照组的拼写测试都有所提高，但实验组的上升趋势比对照组要大得多，这是有力的证据英语语音意识干预训练的影响。此外，语音意识干预的效果不容忽视，因为发现英语语音意识与自然拼读课程之间存在正相关关系。语音意识的表现随着幼儿的成长而提高。当前研究的这一发现产生的结果证实了该领域先前几项研究的发现果还表明，英语语音意识随着幼儿的成长而提高。随着英语接触的增加，学生对语言的敏感度也越来越高，研究报告了语音意识干预与英语拼写表现之间的密切关系。比较了实验组和对照组之间的拼写测试，可以看出拼写表现的提高程度显着（语音意识干预后的实验组比对照组的趋势迅速增加）。尽管各组的拼写成绩都有所提高，这也是可以理解的，因为通过日常的学习活动，学生的学习能力和学习策略都有所提高，而实验组的拼写能力也比对照组有了大幅度的提升。（三）自然拼读法教学中的问题小学英语自然拼读教学问题主要包括师生与教学内容方面，教师方面的问题主要是对自然拼读法了解不够，教学目标定位不准等。自然拼读法在我国课堂中的应用时间较短，大多数使用自然拼读法为教育机构，很多教师对自然拼读法了解有限，难以寻找到合适的途径学习。实际教学中可以采取多种方式帮助幼儿获得知识，教师采取重复单独讲授方式会影响幼儿的学习兴趣，及时调整讲授方式会大大提高幼儿的学习兴趣。幼儿知识能力等多方面获得是教学目标所在，幼儿学习行为表现影响教学活动，自然拼读法教学中幼儿存在随声附和，语音意识包容等问题，幼儿在学习相关拼读规律时不能采取有效的方式。语音教学要求幼儿在课堂中不断朗读记忆，教师教授字母b的发音采用字母操方式，但部分幼儿未参与课堂。教师采用自然拼读法教授big等单词，幼儿在课堂中积极性很高，但课后不能掌握单词发音，表明幼儿处于被动参与状态。自然拼读法相对小幼儿比较简单，自然拼读法内容中，有些字母发音不同，符合自然拼读法发音规律单词覆盖率为85%，幼儿需对不符合发音规律的单词单独记忆。自然拼读法规则有很多，是教师在讲授中面临的难题。如y在单词末尾字母前有元音字母发音为/i/，自然拼读法规则复杂加大了幼儿的记忆负担。幼儿在自然拼读法学习中表现出系列问题，主要包括复习不到位等。大部分幼儿运用自然拼读法学习能积极参与课堂，但少数幼儿在课堂教学中处于被动状态。一些幼儿参与课堂活动有功利化倾向，对幼儿自然拼读法学习造成影响。主要由于幼儿不清楚课堂活动目的，大部分幼儿在自然拼读法学习中被动参与课堂，忽略学习过程本质，未将所学知识运用于实践中。幼儿出生后处于汉语语境中，英语学习中语境缺乏的重要的问题，缺乏英语语境影响幼儿良好语感的获得。英语语言学习需要创设学习语境，当前我国幼儿学习英语起步晚，小学英语教学中课下教师用中文交流，一些教师为活跃课堂气氛使用英语歌谣，但应用目的非进行语言学习。英语课堂中幼儿获得可理解性英文输入较少，幼儿缺乏基于英语语境可理解性输入，导致幼儿普遍缺乏音素意识。对教学的启示1.添加自然拼写课程5-6岁是学习外语的黄金时期。应尽可能为幼儿提供纯正地道的英语，这将有助于幼儿在语言关键时期获得纯正的口音。为了让自然拼读在课堂上发挥应有的作用，最好的办法是在幼儿刚接触英语时就开设自然拼读课程，并有足够的上课时间来保证自然拼读的教学。此外，显式拼写教学的效果明显优于渗透式隐式拼写教学。显式拼音教学的系统性、学习密度和强度远高于隐式拼音教学，显式阶段设置了清晰的拼音教学的学习阶段、层次和学习目标，遵循拼音从易到难的规律。从简单到复杂，从形象到抽象，符合幼儿的认知特点。此外，自然拼读课程的开设，看似占据了国家课程的学时，实则为幼儿英语学习奠定了基础。幼儿将利用自然拼读的知识主动学习未接触过的单词，他们的英语阅读和写作能力也将得到显着加强。2.选择系统完善的拼读教材很多英语自然拼读课本不再按照26个字母的顺序来教字母，而是按照出现的频率来教。幼儿在学习了相关知识后，可以立即将所学付诸实践，从而快速享受拼写的乐趣，提升英语学习的自我效能感。此外，幼儿在掌握了字母或字母组合的发音规则后，刚刚完成了自然拼写学习的过去，还需要通过相应的练习巩固所学，使幼儿能够整合所学，将知识内化为能力。如果只讲音形对应的规则，而没有相应的练习和解码阅读来巩固幼儿在课堂上学到的知识，幼儿就会忘记自己掌握的规则。通过先认识一些隐含的规则，然后根据拼写规则编写一些相应的练习和简单的阅读材料，提高孩子的拼写能力，幼儿可以真正将自然拼读的知识内化为拼读能力。3.构建环境，让英语融入生活鼓励幼儿使用英语交际，英语作为一门语言，其学习目的就是用来交际。然而在幼儿每天接触的环境里，英语的使用频率并不多，幼儿难以感受到英语的实际作用。在日常生活中,教师应该多鼓励幼儿用英语进行交流。比如见面打招呼就可以运用“goodmorning,goodafternoon,hello,hi,goodbye,seeyou”等这些句子，让幼儿真真切切在生活中使用英语，提升英语交际能力。与此同时，创造全英文学习环境，我们在课堂上组织教学应尽量全程使用英文，幼儿也应用英文回答问题和表达他们的疑问，使得幼儿沉浸在浓厚的英语氛围里。同时也鼓励幼儿回家后和自己的爸爸妈妈进行简单的英文对话。4.提高教师专业水平教师要实现个人专业发展，教师的自我教育必不可少。尤其是在这个知识日新月异的信息时代，如果不及时更新自己的知识体系，就会与自己的职业和时代脱节。自我教育往往是教师实现自我提升的最便捷、最直接的方式。自然拼读的教学不仅需要熟悉自然拼读的规律，还要求教师结合自身的教学实践，将自然拼读与现有教学内容相结合，根据幼儿的实际情况灵活运用自然拼读。不是一味地照搬别人成功的教学模式。教师要及时总结使用自然拼读的经验，对出现的问题进行反思，与其他教师交流，找出问题的原因和解决办法，在自我总结和反思的过程中不断提高自己。5.创新自然拼读法教学方法幼儿英语教学应用自然拼读法要依据课标创设情境，采用多种方式教学增强学习趣味。新课标要求幼儿能根据拼读规律拼出简单单词，新教材将Phonics编排进教学板块，学习语音同时让幼儿认识发音规则，有利于培养幼儿学习英语单词的兴趣。一年级开始幼儿能熟练掌握拼音，下半学期幼儿形成利用拼音朗读技能，英语课堂中教师可以使用汉语拼音正迁移激发幼儿的学习兴趣，英语辅音与汉语拼音圣母发音相似，如在教学pen相关单词时可以教幼儿发音[p][en],使幼儿快速掌握单词读音。自然拼读法创新活动教学可以通过故事导入，指导方法培养幼儿能力。形象的故事对幼儿有很大的吸引力，幼儿英语教师可以运用故事方式化解枯燥的知识，参照《Chi