课堂情况报告

Word第第页课堂情况报告2023学校数学课堂教学状况的调研报告

随着新一轮课程改革的实施与推动，我县的各科课堂教学正发生着巨大的改变。一年来，我们教研室小数组通过听课、看教案等形式，基本了解了新课程改革实施五年来我市学校数学课堂教学的现状。看到了随着新课程改革的深化，学校数学课堂教学发生的可喜改变，同时也发觉一些问题。

一、可喜改变

(一)学习方式的转变

《数学新课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆,动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同进展的过程。老师应激发同学的学习主动性，向同学供应从事数学活动的机会，关心他们获得广泛的数学活动阅历。

通过听课，我们看到80%的课堂教学基本组织形式是有效的、好玩的、探究性的活动。在这些活动中，同学经受了猜想、验证、思索、沟通、说明等数学思索过程，同学能在各种活动情境中有效地学习。

如案例1：二班级可能性

本课教者从同学宠爱的、熟识的抛硬币嬉戏开头使同学感受事物的不确定性。同学在观看、抛掷、猜想等活动中，初步体会到了硬币落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小组内玩摸球嬉戏，再一次经受活动过程，感受事物发生的不确定性，很快理解了不行能发生、肯定发生等现象。到达了预期目标，充分表达了做中学的理念。

又如案例2：六班级圆的周长

测量圆的周长时，老师先问同学：在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和白布条去测量试验桌上的几个圆的周长，有几种测法?大家试验一下。顷刻，课堂上人人动手参加，你用这种方法，他用那种方法，气氛非常活跃。此后，大家纷纷发表自己的试验结果。有的说：我是用滚条的方法测出的。有的说：我认为用滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的方法好。老师在确定同学的思维方法后，因势利导，提出一个看得见、摸不着的试验(一细绳的一端系着一个纽扣，手拿细绳的另一端，绕动细绳，纽扣在空中划出一个圆)。象这个圆你能用绳测、滚动的方法量出它的周长吗?这说明用绳测、滚动的方法测量圆的周长都有肯定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?接着老师利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。提问：你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?大家再试验，直到得出：圆的周长是直径的л倍。这样，通过操作、商量、观看、思索，让同学主动参加学习、探究问题，既把握了学问，又进展了思维。

总之，课堂教学中同学的学习方式由被动单一的学习向自主学习转变、由获得学问结论向亲历探究过程转变、由问答式学习向小组合作学习转变，整个学习过程是同学一个主动主动建构过程。

(二)数同学活化

数学源于生活，生活中到处有数学，处处存在着数学思想。在听的课中，几乎全部的老师都留意在课堂教学中从同学的生活阅历和已有生活背景动身，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。

如案例1：三班级搭配中的学问

教者通过组织同学搭配衣服，制定菜谱等活动，解决生活中的实际问题，让同学感受数学与日常生活的紧密联系。

案例2：一班级熟悉钟表

老师引导同学结合老师出示的钟面上的时刻，回顾自己每天在这一时刻所做的事情。把时间这个抽象的学问与生活的详细事例结合起来，更加生活化。

案例3：四班级正负数

上课伊始，老师让同学当天气预报员，汇报课前收集到的当每天气预报状况引入正负数。课中通过引导同学观看生活中的银行存折卡和进行智力竞赛打分让同学进一步熟悉正负数，同时了解到正负数意义。

案例4：三班级笔算除法

在练习中老师设计了去药店买药这一贴近同学生活的开放题：爱心药店的药买一盒送一瓶，每盒96元(每盒七支)。益民药店每盒78元(每盒7支)。问同学那家药店的药比较廉价。题目一出示，同学就颇感爱好，主动开动脑筋，寻求答案。从而使同学对数学方法的体会更加深切、感悟更加真实，更能体会到数学学问的应用价值。

这样的例子举不胜举，从中我们可以看出，98%的老师已经充分留意了数同学活化问题，懂得从生活中提炼出数学问题并引导同学用数学学问解决生活中的实际问题。

(三)现代教育技术应用

在听的数学课中，近三分之一的课应用了现代教育技术。通过多媒体的声、像画面，为同学创设了和谐的学习情境。用情境的声、光、色、像等外在形式，调动了同学的非智力因素参加学习活动。

案例1：三班级笔算除法

老师用多媒体形式为同学创设了一个孙悟空分桃子的问题情境，孙悟空从天宫带回了48个仙桃，有两只小猴子观察了，恳求大王把桃子给他们平均分了。老师提问：从动画中获得了那些数学信息呢?然后引导同学列式讨论算法。接着多媒体演示把桃子分给四只猴子和三只猴子的情境，引导同学学习。整个学习过程贯穿在这个情境中，让同学不断在创设情境中提出数学问题，并运用数学学问解决问题，获得用数学的胜利体验。

案例2:六班级圆的周长

老师通过演示自己制作的课件，化静为动，使同学直观地感知圆的周长与直径的关系，充分显示了现代教育技术在数学教学领域中发挥的独到作用和特别魅力。

(四)数学文化的彰显

近年来，在数学课程中重视数学的文化价值已经形成共识，数学课程不仅应当关心同学学习和把握学问技能，还应当有助于同学了解数学的价值(包括)文化价值。在我们所听的课中，虽然注意数学文化的彰显不算普及，但是可以说已初见端倪。

课堂教学对话状况调查报告

有名教育家叶澜教授曾说过：教学的本质意义是交往与对话。通过对话，师生的心灵距离才能拉近；通过对话，老师才能实现对同学真正有效的引导；通过对话，同学的独特才会有彰显的平台…因此，有效教学只有通过有效对话才能得以实现。可实际教学中，老师对课堂有效对话熟悉还很模糊，许多“对话”仍属于低效或无效行为。如何组织有效的对话教学成了困扰老师的一个难题，因此对课堂教学对话状况进行了调查分析。

一．目前对话教学存在的主要误区

误区一：同学并非学习的主体

课标强调同学的进展是课程的动身点和归宿，因此课程资源的选择、目标的制定、课堂对话活动的实施都应当以是否促进同学的进展为原则。课堂中，发觉老师更多地只是将自己对教材的理解根据预先设计的教案强加给同学，基本忽视对同学已有的学问、生活阅历等资源的有效运用。老师只有从同学的角度设计合理的对话活动，以语言材料为载体，创设真实的情境，以“同学的主体意识”去端详自己每一个教学行为的合理性，端详对话教学是否能促使师生之间以及生生之间就已有的学问和生活阅历进行沟通和情感上的沟通，从而到达丰富同学原有的学问生活阅历和情感的目的，才能切实提高对话教学的有效性。

误区二：有问有答即有效对话

随着新课改的实施，传统的“满堂灌”现象变成了“满堂问”，可实践观看中发觉部分老师虽然从形式上赐予同学对话的权利，但是这个对话过程以及话语权都牢牢把握在老师预设的框框中。老师不是“主导”而是“主宰”。虽然课堂有问有答，但其实质却是老师牵着同学的鼻子一步一步接近预先设计好的答案，对话教学不过成了“对话圈套”，对话教学就这样在课堂上被虚化了。

误区三：对话操作的泛化

课堂对话的真正价值，在于对同学成长需要的满意和提升。通过课堂教学，通过生生之间的差异沟通，通过老师的点拨乃至于师生间的对话使同学获得自我反思和自我提升的机会。在实施教学设计过程中，老师应依据课堂的生成实际，不断调整，绽开对话教学。

二．改良措施

1.营造宽松民主的对话平台

营造宽松民主公平的、布满爱心的课堂气氛。对话教学的前提是师生公平和教学民主，离开了个体的公平，离开民主的教学气氛，就不能实现真正的对话教学。老师首先要做个忠实的听众，仔细地倾听同学发表独特的见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、沟通，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或相互启发，或互相辩驳……老师要以观赏的目光看、听，适当地作些点拨。其次要创设愉悦的对话环境，要准时赐予有效的良性的评价，老师的这种即时性的激励性评价无疑是对同学最好的鼓舞和欣赏。老师的评价应当发自内心且布满新意。在自然而然、布满真情实感的赏识过程中，同学就会有一种愉悦的情感体验，就能主动参加师生对话。

2.设计有效的对话话题

话题确立的好坏直接影响同学的主动性能否被调动起来，进而影响话题能否广泛而深化地开展下去。教学是面对全体同学的进展，所以老师设计的话题必需让每个同学有话说而不是部分同学动起来，要符合同学的实际和“最近进展区”，这样既能让同学保持一种紧急而有序的心理状态，又能够促进教和学之间的互动。为使对话布满灵性，老师要力求话题具有探究性和开发性，从而使同学的思维、想像力和创新力量得到进展。

3.供应足够的对话时间

为使对话真正有效，就必需给同学充分的预备时间和对话时间，使他们成为课堂学习的仆人，要充分敬重同学在课堂中的主体地位。有时老师为了完成自己的教学预案，往往慌张开头而后就匆忙打断，从而使对话流于形式，根本没有意义。课堂有效对话不仅仅是让同学说，还要引导同学深化地说，更要鼓舞同学发表独特见解。

4.敬重独特感受。

每一个同学都是的个体，都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受。对同一件事情，就会有各自不同的感受和体会，形成各自不同的见解，进而产生仁者见仁、智者见智的独特化理解。老师就要充分敬重同学别出心裁的想法、疑问和观念，切不行将同学的思想和情感纳入自己既定的轨道，把结论强加于同学是与有效对话背道而驰的。只要同学不偏离文本，言之成理、能自圆其说，就应得到老师的敬重和鼓舞。这样，课堂对话才能到达肯定的深度和广度。

2023年学校新聘语文老师课堂教学状况调研报告

一、优势

2、这批新聘老师学历均是高校专科，中文占70.6%，初教29.4%,可谓专业棒，文化学问扎实。老师资格均是学校，层次高，完全可以胜任学校教育。

3、通过仔细的调研，我们发觉他们具有肯定的教学基本功；具有肯定的新课改的教育理念；能初步把握学校语文课堂教学的基本环节，基本方法；具有初步的同学是课堂主体的意识，知道发挥同学学习的主动性、主动性，发觉问题，探究问题；能把握肯定的现代化的教学手段；基本上能运用一般话实施教学，语言清楚，教态自然。

二、缺乏

1、缺少教学理论素养。不少老师至今没有完好地阅读《语文课程标准》，不知道语文课程标准的基本理念，不知道语文教育的总目标，阶段性目标，以及教学的建议、评价的建议等。

2、没有把握备课的基本步骤，只是机械地抄写现成的教案，至于人家教案设计的理念，不得而知，仅仅是为了学校的应付检查。

3、缺乏岗前培训。基本的教学常规欠缺，经常在同学的留意力不够集中的状况下，仓促教学。教学时，基本上是老师讲同学听，回答下列问题，也仅仅是前排的几名同学，不能够照看到班级的全体同学。同学根本没有参加到学习的实践中去，教学没有实质性效果。

4、不能把握教学的基本环节，步骤混乱。学校语文教材中的课文一般是两个课时完成，在教学时，他们是经常混淆，分不清课时。

5、课堂板书，粉笔字很差，基本上是属于“火柴棒体”，很不规范。也不能精确地反映教学的重难点，课文的基本内容。

三、建议

1、定标即制定明确的培训目标。这批新聘的各科老师，他们有学问，有精力，有热忱，但缺乏阅历，因此，进行岗前培训是他们教学的重要步骤，是他们走好教学人生的关键环节，我们学校领导必需赐予足够的重视。要依据学校的工作特点，实际状况，制定培训打算，确立培训目标，专人分管，并扎扎实实地实施。

2、建模依据不同学科，不同内容，拟定相应的教学模式，让这些新上岗的老师，在教学中，严格根据这种模式实施教学。让他们先稳稳当当地走好第一步，打下扎实的基础，把握肯定的功力，然后在放手让他们在教育的舞台上自由驰骋。如：一班级的汉语拼音教学

的基本步骤。一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读字母；其次课时重点是学会拼读。详细的步骤是：

第一课时

〔1〕利用“情境图”引出字母。

〔2〕认读字母。

(3)利用“表音表形图”加强对字母的记忆。

〔4〕利用“语境歌”稳固字母的认读成果。

〔5〕描红仿影学写字母。

其次课时

〔1〕复习字母的认读。

〔2〕利用课文的插图让同学把握拼读方法。

〔3〕运用拼读方法进行拼读练习。

〔4〕描红、抄写音节练习。

“词串识字”教学的基本步骤。

一般可以分两课时教完。

第一课时

〔1〕激趣入境。

(2)借助汉语拼音自同学字。

(3)将词语与事物挂钩。

(4)词串连读，识写结合，描红仿影。

其次课时

(1)复习稳固生字。

〔2〕读词成串，边读边想。〔把每行的词连读成串，边读边想象画面、场景、情景等〕

〔3〕连串成篇，形成积累。〔把词串连起来当作韵文来读，熟读成诵〕

〔4〕识写结合，指导写字。

另外，还有阅读教学模式，习作教学模式。等等。

3、严训即是严格训练。就是各校要充分讨论新聘老师的特点，制定系统的培训方案，严格按方案内容踏踏实实地实施培训。走培训把握理论学问，课堂实践检验理论效果，总结形成教学阅历，再实践，在总结，不断提高，直至到达目标。尽量少走弯路，削减盲目，立志早成才，快成才，为明光的基础教育服务。

课堂板书应用状况调查报告

为了切实提高信息技术课堂教学效率，提高同学学习、把握和应用信息技术课的力量。我着力对信息技术课堂板书在教学中的作用进行讨论，为此我编制了两份问卷调查，如下：

同学问卷调查

为了解信息技术课堂板书应用的状况，编制了此份问卷调查，请你按自己的状况仔细、照实地填写。感谢你对老师工作的支持，感谢合作！

一、你觉得信息技术课堂上需要老师要板书吗？

a有必要b没必要

二、你的信息技术老师课堂上常常用板书吗？

a常常b间或c不用

三、老师通常用什么样的方式呈现教学重点

a大屏幕b板书

四、你会在课堂上做笔记吗？

a会记录b间或会c不会

六、对于老师的板书，你有何想法和建议，或者你盼望老师把信息技术的什么内容呈如今黑板上？

老师问卷调查

为了解语信息技术课堂板书应用的状况，我们编制了这份问卷调查，请你按自己的状况仔细、照实地填写。感谢您对我们工作的支持，感谢合作！

1、您作为信息技术老师，在课堂上常常用板书吗？

a常常b间或c不用

2、您觉得信息技术课堂上，板书有必要吗？

a没必要b有必要

3、您通常以什么方式呈现教学重点

a大屏幕b板书

4、你的板书是自己设计的吗？

a是b不是

5、您认为信息技术课堂板书设计的时候要考虑哪些因素？

通过向同学发放问卷调查和电话以及网络方式对一线信息技术老师进行了解，得出如下的结论：

1.不管是老师还是同学，绝大多是被访者认为信息技术课堂和其他课堂一样需要板书。

2.许多数被访同学认为自己的老师间或用板书，个别同学反映自己的老师上课不用板书，教学内容完全用大屏幕或多媒体的方式向同学呈现。

3.许多同学在被问及：对于老师的板书，你有何想法和建议，或者你盼望老师把信息技术的什么内容呈如今黑板上时，认为老师应当把学习内容的重点操作步骤和过程板书出来，这样可以在同学练习遇到起到指导和提示的作用

4.部分老师坦白自己课堂上很少或者不用板书，一方面机房条件所限，另方面学习内容通过大屏幕和广播软件展现。

5.综合被访老师再被问及信息技术课堂板书设计的`时候要考虑哪些因素时，统计如下：板书要突出教学重点，简洁明白；符合同学的年龄特点；布局合理、美观，书写规范……

因此我认为：信息技术课需要老师的板书，我们的板书要重点突出、简洁明白、书写规范，向同学展现出重要的操作步骤等有利于同学把握所学内容的信息，为同学更好的把握所学内容供应关心。

学校数学课堂教学状况的调研报告

关于学校数学课堂教学状况的调研报告

随着新一轮课程改革的实施与推动，我县的各科课堂教学正发生着巨大的改变。一年来，我们教研室小数组通过听课、看教案等形式，基本了解了新课程改革实施五年来我市学校数学课堂教学的现状。看到了随着新课程改革的深化，学校数学课堂教学发生的可喜改变，同时也发觉一些问题。

一、可喜改变

〔一〕学习方式的转变

《数学新课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆,动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同进展的过程。老师应激发同学的学习主动性，向同学供应从事数学活动的机会，关心他们获得广泛的数学活动阅历。

通过听课，我们看到80%的课堂教学基本组织形式是有效的、好玩的、探究性的活动。在这些活动中，同学经受了猜想、验证、思索、沟通、说明等数学思索过程，同学能在各种活动情境中有效地学习。

如案例1：二班级“可能性”

本课教者从同学宠爱的、熟识的抛硬币嬉戏开头使同学感受事物的不确定性。同学在观看、抛掷、猜想等活动中，初步体会到了硬币落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小组内玩摸球嬉戏，再一次经受活动过程，感受事物发生的不确定性，很快理解了“不行能发生”、“肯定发生”等现象。到达了预期目标，充分表达了“做中学”的理念。

又如案例2：六班级“圆的周长”

测量圆的周长时，老师先问同学：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测量试验桌上的几个圆的周长，有几种测法？大家试验一下。”顷刻，课堂上人人动手参加，你用这种方法，他用那种方法，气氛非常活跃。此后，大家纷纷发表自己的试验结果。有的说：“我是用滚条的方法测出的。”有的说：“我认为用滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的方法好。”老师在确定同学的思维方法后，因势利导，提出一个看得见、摸不着的试验〔一细绳的一端系着一个纽扣，手拿细绳的另一端，绕动细绳，纽扣在空中划出一个圆〕。“象这个圆你能用绳测、滚动的方法量出它的周长吗？这说明用绳测、滚动的方法测量圆的周长都有肯定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？”接着老师利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。提问：“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再试验，直到得出：圆的周长是直径的л倍。这样，通过操作、商量、观看、思索，让同学主动参加学习、探究问题，既把握了学问，又进展了思维。

总之，课堂教学中同学的学习方式由被动单一的学习向自主学习转变、由获得学问结论向亲历探究过程转变、由问答式学习向小组合作学习转变，整个学习过程是同学一个主动主动建构过程。

〔二〕数同学活化

数学源于生活，生活中到处有数学，处处存在着数学思想。在听的课中，几乎全部的老师都留意在课堂教学中从同学的生活阅历和已有生活背景动身，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。

如案例1：三班级“搭配中的学问”

教者通过组织同学搭配衣服，制定菜谱等活动，解决生活中的实际问题，让同学感受数学与日常生活的紧密联系。

案例2：一班级“熟悉钟表”

老师引导同学结合老师出示的钟面上的时刻，回顾自己每天在这一时刻所做的事情。把时间这个抽象的学问与生活的详细事例结合起来，更加生活化。

案例3：四班级“正负数”

上课伊始，老师让同学当天气预报员，汇报课前收集到的当每天气预报状况引入正负数。课中通过引导同学观看生活中的银行存折卡和进行智力竞赛打分让同学进一步熟悉正负数，同时了解到正负数意义。

案例4：三班级“笔算除法”

在练习中老师设计了去药店买药这一贴近同学生活的开放题：爱心药店的药买一盒送一瓶，每盒96元〔每盒七支〕。益民药店每盒78元〔每盒7支〕。问同学那家药店的药比较廉价。题目一出示，同学就颇感爱好，主动开动脑筋，寻求答案。从而使同学对数学方法的体会更加深切、感悟更加真实，更能体会到数学学问的应用价值。

这样的例子举不胜举，从中我们可以看出，98%的老师已经充分留意了数同学活化问题，懂得从生活中提炼出数学问题并引导同学用数学学问解决生活中的实际问题。

〔三〕现代教育技术应用

在听的数学课中，近三分之一的课应用了现代教育技术。通过多媒体的声、像画面，为同学创设了和谐的学习情境。用情境的声、光、色、像等外在形式，调动了同学的非智力因素参加学习活动。

案例1：三班级“笔算除法”

老师用多媒体形式为同学创设了一个孙悟空分桃子的问题情境，“孙悟空从天宫带回了48个仙桃，有两只小猴子观察了，恳求大王把桃子给他们平均分了。”老师提问：从动画中获得了那些数学信息呢？然后引导同学列式讨论算法。接着多媒体演示把桃子分给四只猴子和三只猴子的情境，引导同学学习。整个学习过程贯穿在这个情境中，让同学不断在创设情境中提出数学问题，并运用数学学问解决问题，获得用数学的胜利体验。

案例2:六班级“圆的周长”

老师通过演示自己制作的课件，化静为动，使同学直观地感知圆的周长与直径的关系，充分显示了现代教育技术在数学教学领域中发挥的独到作用和特别魅力。

〔四〕数学文化的彰显

近年来，在数学课程中重视数学的文化价值已经形成共识，数学课程不仅应当关心同学学习和把握学问技能，还应当有助于同学了解数学的价值〔包括〕文化价值。在我们所听的课中，虽然注意数学文化的彰显不算普及，但是可以说已初见端倪。

案例1：六班级“轴对称图形”

在这节课里，老师预备了丰富的数学文化内容：奇妙的音乐声中观赏桂林山水、脸谱、千手观音，出

示交通平安标志，汽车标志的一半，让孩子们猜另一半是什么，这些精彩的华章都成为这节课的亮点，彰显了数学文化魅力。

案例2：四班级“垂直与相交”

教者在课接近尾声时，出示图片简洁介绍意大利比萨斜塔，引导同学课后查资料进一步了解比萨斜塔，同时思索为什么至今700多年，它仍旧比较牢固。这样做既丰富了同学的视野，又在传播数学文化的同时注意了各学科之间的整合。

二、存在的问题

〔一〕情境创设的误区

情境作为数学新课程点击率最高的词汇之一，不行否认，情境在激发同学爱好、促进同学学习和理解数学方面发挥着应有的作用，但是在我们的调研中，却看到了这样的情境。

1、虚假情境创设

在二班级《生日》一课中，老师这样导入：“同学们，今日老师过生日，你想对老师说点什么呢？”同学尽情表达自己的心声后，老师播放《生日歌》，又问同学：“你喜爱过生日吗？为什么呢？”这样的虚假情境和无效提问，无非起到了喧宾夺主的作用，同时也给同学带来了消极影响。

2、虚拟人物设置

我们常常看到这样的情境。师：今日老师给你们请来了一位神奇的客人。〔出示小闹钟〕小闹钟说了给你们带来了两组测试题……我认为这样的人物形同虚设，没必要。

3、过于追求趣味性

在听课过程中我们常常可以看到有些老师创设情境的目的

不明确，单纯地追求好玩，为了创设情境而创设，实效性不大。如有的老师在上课时运用多媒体课件，创设了这样的情境：一个秀丽的大森林里，住着三个可爱的伴侣……听课者正沉醉在这样一个美妙的意境当中，还不知道怎么回事，定睛一看，原来是几个平面图形，然后老师问大家喜爱这些图形吗，同学附和道喜爱。悄悄地反思，这样情境流于形式，并没有真正的意义。还不如直接出示几个平面图形，让同学直接感知。

我觉得情境设计应为完成教学目标服务，不能摆架子、走过场，那种“浮光掠影”、“蜻蜓点水”式的情境创设只能使同学目不暇接，偏离学习数学的轨道。老师在创设情境时应以解决问题作为基本思路，以同学的生活和阅历作为情境素材的主要来源，以“最适合才是最好的”作为衡量情境设计的品位与标准的基本根据。创设现实的、有意义的、有层次、有价值的情境。

〔二〕小组合作学习“有形无实”

同学学习方式的转变是新课程实施的一个重要话题。因此，很多老师在每节课的课堂教学设计中总是要支配某一个环节去表达这样的理念。在几乎全部的数学课堂上，我都可以看到小组合作学习的形式。这说明老师已经有意识地把这种形式引入课堂。

但是，认真观看就会发觉，在部分老师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表如今：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让同学思索的过程，同学的参加度不均衡，同学间的合作不够主动，老师不能给同学充裕的合作时间，忽视对同学合作技能的训练与培育。有些老师组织同学商量流于形式，为商量而商量。有些不需要商量的问题，也在组织商量。有些问题需要商量，但只给不到一分钟时间，同学还没有说上两三句话，就草草收场。合作学习的目的是把小组中的.不同思想进行优化整合，把个人思索的成果转化为全组共有的成果，以群体才智来解决问题。没有了思索的过程，合作就会失去了真正的意义。没有肯定的时间做保证，同学的讨论探究将一事无成。假如老师设计的合作问题没有肯定的难度，商量就没有意义，就不能促进同学思维的进展。小组合作往往成了能说会道的小伴侣的天堂，其他小伴侣的潜能受到抑制。

〔三〕课堂气氛追求“外表活跃”

在我们听课的过程中发觉，有些老师以认为课堂气氛活跃就是外表的喧闹。课堂上同学冷静的思索被认为是冷场，清静得做练习被认为是气氛不好。存在以下误区：

1、评价语言模式化

如同学回答下列问题正确的状况下，老师说“表扬”,全体同学就会边拍手边说，“嘿嘿嘿！你真棒”。一节课消失几次或者十几次。看起来课堂气氛很强烈，事实上这样的评价语不仅花哨，也影响了同学思维的连贯性，有点哗众取宠的感觉。

2、无效提问

在课堂上常常听到这样的问题“好不好？行不行？可不行以？高不兴奋啊？”同学根本就不用思索便扯着嗓子回答“好、行、可以、兴奋”。假如同学声音小，老师还要再追问“究竟高不兴奋？”同学无奈的回答“兴奋”。

殊不知就像要播放一段动画、要用学到的数学学问帮小伴侣解决问题这样的事情根本就不用去问同学，同学同意不同意都是要完成的学习任务。莫非同学兴奋地大喊好就是主动性高、课堂气氛活跃吗？

3、学具使用的随便性

在课堂上同学使用学具老师不赐予相应的指导与关心，看起来大家都“动”起来了，气氛异样活跃。但是事实上许多同学没有真正地利用好学具深化思索问题。

其实，教学并不是越喧闹越好，也并不是笑声越多越好。清静、有序、真实、朴实的课堂气氛也是新课程所刻意追求的。让同学“动”是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢？就是要带给同学充实的精神生活。假如没有这个“充分条件”，那么，这个“动”就会是“乱”，就会停留在外表上的喧闹，而实质上并没有带给同学理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的抱负目标。

三、反思与建议

〔一〕转变观念，适应课改要求，加速自我成长

相对来说，新课程改革教学内容的更新要求，比较简单把握，教学方式的变革要求，对老师具有更大的挑战性。理解了课改的理念，要内化为自身的观念并付之有效的行动，也需要一个过程。那么，老师要适应这种要求，首先要认准方向，不要急于求成，从课堂教学点点滴滴的改良做起。课堂教学改革，应当是继承基础上的摈弃，可以从反思自己以往的教学行为着手。其次是从促进自身的专业进展着眼，构建如下等式：学习＋实践＋反思=老师自我成长。要结合实践，联系原有的或新猎取的相应教学经受、教学体验，要有自己的思索，不要人云亦云，更不要盲目“照猫画虎”。

〔二〕加大校本研训力度，促进老师专业化成长

在座谈过程中发觉老师们都熟悉到进修很重要，但不少老师也指出，目前的进修培训有问题，老师爱好不浓、收获不大，学用脱节，影响到老师学习的主动性。如何使老师进修更加有针对性，是我们必需考虑的问题。从国内外进展的趋势看，加强校本培训是有效的途径。校本培训强调以学校和老师的实际需要为动身点，又以其详细实践为动身点，它与学校的校情紧密相连，与老师的工作相伴同行，培训结果可直接转化为老师的教育教学力量；校本培训具有敏捷性，它可作为学校工作的一部分，可以依据学校详细工作的变动制宜，其次校本培训的内容也有应变性，校本培训的内容可以随学校的内容而定。

校本研训的方式主要有五种：一是阅历沟通。包括新老老师的沟通、优秀老师和其他老师的沟通；二是案例分析，老师集结在一起，就某一案例或课例进行商讨讨论；三是课堂研讨，对课堂中老师的活动、同学的活动、同学情感体验等进行记录与评价。四是在当前开展说课、评课的讨论很有必要，不少实践说明，这是切实提高老师教学力量和水平的有效途径。五是开展一课多人上的活动，它是一种由多人在连续的教学时间内就同一教学内容进行课堂教学研讨的校本教研新方式，通过落实“备－讲－听－评”四环节，到达构建课堂教学新模式的目的，操作非常简易。同一集备组老师在共同设计教学方案、听课、课后研讨、改良教学方案、再听课研讨的过程中，都能够学会思索，并在探究中各得意到进展。用“一课多人上”的方法，集中大家的才智和才能，互相启发、关心，共同讨论、探讨课堂教学实践，才能尽快地、卓有成效的促进老师的专业进展。

〔三〕转变教研方式，为老师成长服务

教研员应不断充实和提高自己，在工作中从指导者转变为组织者、参加者和合，和老师构成一个讨论的共同体。教研活动也应从单一、被动转变为自主、合作、共享。

1、营造轻松开心的气氛，为老师的成长搭建舞台。如课堂教学观摩活动就可以一改以往由专家点评的单一评课方式，尝试由听课老师自愿参加评课的“参加式”评课方式，从一言堂到群言堂，从而激发听课老师的仆人翁意识，增添教研活动的吸引力和分散力。由于开展教研活动最根本的目的是提高老师的教学力量，教学力量的提高取决于老师自身的主动性和主动性的发挥。

2、力求教研与科研相结合，使教研活动课题化和系列化。教学讨论重在“讨论”两字，应确立教研与科研相结合的思路，在广泛开展调查讨论的基础上，确立每一阶段讨论的主题，针对学科讨论中的重点、难点问题，力求通过专题讨论加以突破，并围绕这些专题，开展一系列的教研活动加以深化，把小型的研讨活动与大规模的汇报、沟通、推广活动结合起来。如前面提到的课堂教学中面临的种种困惑就可以作为专题讨论的内容。

3、构建资源共享的平台，减轻老师负担。老师职业的一个很大特点是单兵作战，为此，老师大多靠个人力气解决日常教学活动里的问题，往往劳碌于重复的、烦琐的低效的劳动，没有时间和精力准时对自己的实践进行反思和提炼。而老师间的互相合作与学习是老师成长最直接的资源之一，教研活动就应当为老师间的合作、研讨搭桥铺路，如可以建立一个学校数学老师的群，有问题可以在群里面共同探讨、讨论。备课这一项工作，也可以发挥教研组集体的力气，甚至借助于现代教育技术，开展“网络备课”，即把一些优秀的案例放在公共的资源库中，老师随时可以扫瞄、调用，从而发挥资源共享的优势，减轻老师的负担，让老师有可能腾出更多的时间和精力主动、自觉地提升教学实践中合理的成分，使自己成为学者型老师。

4、注意学科整合，力求教研活动综合化。用系统论的观点来看，一节课是一个整体，一门学科是一个整体，在学校阶段的各门学科又构成了一个整体教学内容，共同担负着提高同学素养的任务，如同学良好的精神品行的培育，学习力量的培育和提高等，决不是某一门学科单独所能完成的。况且，学科教学的讨论有很多东西是相通的，老师必需淡化学科的意识，注意学科间的整合，教研活动更应当留意各门学科之间的互相渗透和沟通。

5、牵线搭桥，加强校际沟通。课堂教学研讨活动是促进老师专业成长的有效平台,校际沟通更能促进教研活动扎实开展。研训部门牵线，把同级学校按需要建立起横向的协作和互助网络。通过结对子，搞联谊等活动，沟通好的阅历。同时搞好送课下乡活动。

总之，今后的工作任重道远，我们会和广阔一线老师共同努力，主动探究、扎实工作，努力开创我市学校数学课堂教学的新局面。

学校新聘语文老师课堂教学状况调研报告

学校新聘语文老师课堂教学状况调研报告

在不断进步的时代，我们使用报告的状况越来越多，报告中提到的全部信息应当是精确无误的。我们应当如何写报告呢？以下是我收集整理的学校新聘语文老师课堂教学状况调研报告，仅供参考，盼望能够关心到大家。

定标建模严训———20xx年学校新聘语文老师课堂教学状况调研报告

为了加强老师队伍建设，促进新聘学校语文老师快速成长，早日承当明光学校教育的重任。各学科教研员，在教育局领导的正确领导和教研室领导的统一组织支配下，我们自11月8日起，历时一个余月的时间，对xx年新聘安排的学校语文老师和从乡镇学校选调进城的语文老师进行全面细致的课堂教学调研。本次调研我们充分发挥教研分会的组织作用，让他们牵头支配，把本分会各校新聘的老师，集中在两三个乡镇的中心学校，采纳借班上课的形式，进行课堂教学。我们教研员根据所任学科逐一听课，听后进行面对面沟通。在沟通中，既确定成果，又指出缺乏，着重提出改良方案。让这批新聘的老师们实实在在地受到教益，为他们的课堂教学指明方向。现将详细调研状况略述如下：

一、优势

1、这批新聘的学校语文老师平均年龄23.3岁，他们是经过教育局严格根据招考简章通过笔试、面试、考核等层层筛选，最终获胜的同志，才得以上岗，可谓来自不易。因此，他们年轻气盛，精力充足，工作看法端正，心情饱满。

2、这批新聘老师学历均是高校专科，中文占70.6%，初教29.4%，可谓专业棒，文化学问扎实。老师资格均是学校，层次高，完全可以胜任学校教育。

3、通过仔细的调研，我们发觉他们具有肯定的教学基本功；具有肯定的新课改的教育理念；能初步把握学校语文课堂教学的基本环节，基本方法；具有初步的同学是课堂主体的意识，知道发挥同学学习的主动性、主动性，发觉问题，探究问题；能把握肯定的现代化的教学手段；基本上能运用一般话实施教学，语言清楚，教态自然。

二、缺乏

1、缺少教学理论素养。不少老师至今没有完好地阅读《语文课程标准》，不知道语文课程标准的基本理念，不知道语文教育的总目标，阶段性目标，以及教学的建议、评价的建议等。

2、没有把握备课的基本步骤，只是机械地抄写现成的教案，至于人家教案设计的理念，不得而知，仅仅是为了学校的应付检查。

3、缺乏岗前培训。基本的教学常规欠缺，经常在同学的留意力不够集中的状况下，仓促教学。教学时，基本上是老师讲同学听，回答下列问题，也仅仅是前排的几名同学，不能够照看到班级的全体同学。同学根本没有参加到学习的实践中去，教学没有实质性效