2023年猴王出世教学反思

2023年猴王出世教学反思猴王出世教学反思1

在这周上《猴王出世》一课时，我把这几年我收集和整理的和《西游记》有关的神话故事共６篇举荐给学生看，没想到学生们的爱好大增，争相传阅。一部分学生还带回家去读给家长听，并央求家长给他们讲一些其他的故事，在这班学生中掀起写故事的热潮。一些平常不爱写作文的学生尽然也交了一两篇小故事的作文。之后我把这些故事集中起来，编成了一小本《神话故事集》，在这之后在学生中激起学生的传阅和写作爱好。

透过这次体验，使我体会到收集身边的素材，把它和我们的教科书有机地整合起来，利用校本课用演、说、诵等方式呈现。既能切实照看学生的爱好、爱好和特长，极大地丰富、拓展教化资料，更能保证教化目标的实现，有效地促进学生自主全面的发展。在这之后，我会逐步学会留意收集身边的素养来帮忙我的教化教学工作。我会常常把身边发生的一些事写下来，整理学校的历史，发掘校友风采，收集好作业，好作品。还会利用校本课举荐给学生看，让学生体会到我们身边其实也有许多人、事、物是可写的。

猴王出世教学反思2

这一堂课在惊慌、热情的气氛中就这样轻松、开心地结束了。这节课从一起先就创设了一个最佳的学习氛围，小老师细心设计的每一个学习过程，每一步都让学生全员参加，学生都主动探究、合作学习，整堂课体现了学生的自办法识。课堂上学生们兴致极高，一改过去那种缄默寡言的局面，发言很踊跃，笑声、掌声不断，比我预料的效果要好得多。我信任，这节课留给学生的印象是深刻的，孩子们的学习收获也是很大的。

这个《猴王出世》教学案例，让我尝到了“舍得放手”的甜头，让我看到了语文学习的主子──学生们的真正风采。新课标在教学建议中说到：“语文教学应激发学生的学习爱好，注意学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”而老师呢，也“应转变观念，创建性地理解和运用教材，敏捷运用教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

这节课之所以取得了令人欣喜的胜利，就在于老师对教材的合理利用和创建性的教学方式的选择上。而这种打破常规的处理方式，不是凭空而来的，这个突发奇想也是建立在对教材内容的熟识，对学生认知水平的充分了解的基础之上的。

教无定法。如若我们每一位老师在教学时能充分发挥师生双方的主动性和创建性，选择适合自己学生的、合理的教学策略，那么，肯定能激发学生的爱好，提高学生的语文素养。

猴王出世教学反思3

在这周上《猴王出世》一课时，我把这几年我收集和整理的和《西游记》有关的神话故事共６篇举荐给学生看，没想到学生们的爱好大增，争相传阅。一部分学生还带回家去读给家长听，并央求家长给他们讲一些其他的故事，在这班学生中掀起写故事的热潮。一些平常不爱写作文的学生尽然也交了一两篇小故事的作文。之后我把这些故事集中起来，编成了一小本《神话故事集》，在这之后在学生中激起学生的传阅和写作爱好。

透过这次体验，使我体会到收集身边的素材，把它和我们的教科书有机地整合起来，利用校本课用演、说、诵等方式呈现。既能切实照看学生的爱好、爱好和特长，极大地丰富、拓展教化资料，更能保证教化目标的实现，有效地促进学生自主全面的发展。在这之后，我会逐步学会留意收集身边的素养来帮忙我的教化教学工作。我会常常把身边发生的一些事写下来，整理学校的历史，发掘校友风采，收集好作业，好作品。还会利用校本课举荐给学生看，让学生体会到我们身边其实也有许多人、事、物是可写的。

猴王出世教学反思4

《猴王出世》是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区分。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文资料也是教学的难点。

依据本文的语言表达特点，在教学设计时，我以略读课文的两个教学意图为目标，就是让学生运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外，发挥略读课文的桥梁作用，使学生在略读资料向课外延长。基于这两个方向的指引，我留意的设计过程，既避开上成讲读课文，又不能一读带过。

在实现第一个目标时，我以读为主线来支配教学过程。首先在课前让学生自读课文，把课文读正确、读通顺，了解课文的大体资料。在课中检查学生的朗读状况，并用自己的话说说“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”了解事情的前因后果，然后依据课文的特点，让学生说出自己不懂的词句分组沟通、群众探讨。尽量体现学生的主体地位。在教学的过程中，对词语的理解，我让学生联系上下文、依据字面意思、查字典和组词等方法教学生理解。对好词好句的品赏，让学生边读边视察句子的表达方式，然后让学生来仿写，体会古代语言的精致。

在实现其次个目标时，我坚持以本文为引子，激发学生去读整本《西游记》的热忱。于是，在开课时，我以孙悟空的美称开头。例：石猴、美猴王、齐天大圣等，激发学生在课文中找答案，最终又以美称、谚语和歇后语结尾，激发学生去整本书中找答案。依据学生课后看书的反馈，我发觉这个目标到达了。课间学生争着说有关《西游记》的歇后语让我猜，同学之间沟通读书感受，在班级召开讲故事竞赛等。班级掀起了一股读名著热潮。

在教学中还存在一些问题。例如读的不够，特性是在感受孙悟空的形象上，就应留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“抓耳挠腮”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

猴王出世教学反思5

21课《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟识，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，很多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。老师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决，有的老师可干脆告知学生。避开占用课堂大量时间。

同上一节课时，总想先上为好，以免步别人的后尘。这一次同事也许也有同感，执意先上了。我的教案便只好在同事上完之后作了修整，吸取了同事课件中的精华部分，充分利用课文前面的阅读提示，设计了学法指导，接着贯彻先疑后读，边读边想，课外延长的原则。这一方面的构想是较胜利的。板书也照旧保持提纲契领的作用。

教学过程中各步骤都能运筹帷幄，美中不足的是照旧觉得难以真正放手让学生用自己宠爱的方式精读自己认为美丽的部分，感受语言的精致，修辞的敏捷运用，所刻画人物的活灵活现。

另一不足是朗读的指导欠缺时间，几乎没法进行。细想想，假如这一节课能真正放手自主，把老师琐碎的解析删除或许真可以四平八稳。

教学之前还应让学生把预习任务完成得更好些，包括分段，概括段意，试拟标题，试谈人物印象，这些方面都做好了，前面那十几分钟也能充分应用到学生的自主阅读沟通中去。

英勇无畏也是一种美

选中这篇课文，在于学生们喜爱文中人物——孙悟空，能在孩子们的开心心情中绽开教学。

设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说，下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前栩栩如生一样。有的同学学他的猴样十足；有的同学学他的金箍棒，耍得左右翻飞；有的`同学学他的说话，引

得大家捧腹大笑。有的同学讲孙悟空的故事。有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫；“孙悟空三大百骨精”等喜闻乐见的名篇。故事后我让学生说说故事留给我们的思索和启发。有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神；他不怕玉皇大帝，敢于抗拒；还有的埋怨唐憎：说孙悟空舍命相救，他却人妖不分，那么简单被蒙骗，让孙悟空受尽委屈；我想像孙悟空一样有无穷的本事那该多好……孩子们打开话匣子，学课文变得很简单。15分钟的读书、思索后的沟通、探讨更始热情。后面的沟通感悟、朗读展示，让为师感到了学生的潜力，这类课文放手，学生完全有实力学会，从而培育了学生的自学实力。

以孙悟空的名字来由〈石猴〉到改变〈美猴王〉为线索，把故事过程展示出来，这样让教学过程显得更好玩。本文语言精练美丽，节奏感强。教学中，我重点在于让学生充分朗读〈个人读，小组读，全班齐读〉，在朗读中体会古代的白话文的语言特征。还有，句段赏读，让学生一边读，读出语气，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、特性。

其中，孙悟空始叫石猴，再称美猴王。我点拨学生说一说：石猴——美猴王。让学生感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王“美”在哪，学生将体会到：英勇无畏，也是一种美。

猴王出世教学反思6

依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟识，帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。

教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

猴王出世教学反思7

选中这篇课文，在于学生们喜爱文中人物——孙悟空，能在孩子们的开心心情中绽开教学。

设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说，下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前栩栩如生一样。有的同学学他的猴样十足;有的同学学他的金箍棒，耍得左右翻飞;有的同学学他的说话，引得大家捧腹大笑。有的同学讲孙悟空的故事。有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫;“孙悟空三大百骨精”等喜闻乐见的名篇。

故事后我让学生说说故事留给我们的思索和启发。有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神;他不怕玉皇大帝，敢于抗拒;还有的埋怨唐憎：说孙悟空舍命相救，他却人妖不分，那么简单被蒙骗，让孙悟空受尽委屈;我想像孙悟空一样有无穷的本事那该多好……孩子们打开话匣子，学课文变得很简单。15分钟的读书、思索后的沟通、探讨更始热情。后面的沟通感悟、朗读展示，让为师感到了学生的潜力，这类课文放手，学生完全有潜力学会，从而培育了学生的自学潜力。

以孙悟空的名字来由〈石猴〉到改变〈美猴王〉为线索，把故事过程展示出来，这样让教学过程显得更搞笑。本文语言精练美丽，节奏感强。教学中，我重点在于让学生充分朗读〈个人读，小组读，全班齐读〉，在朗读中体会古代的白话文的语言特征。还有，句段赏读，让学生一边读，读出语气，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、特性。

其中，孙悟空始叫石猴，再称美猴王。我点拨学生说一说：石猴——美猴王。让学生感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王“美”在哪，学生将体会到：英勇无畏，也是一种美。

猴王出世教学反思8

《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴天真活泼、英勇顽皮、机灵聪慧的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。

作为略读课文的古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学难点。教学中我力求充分发挥学生的主体性，自读课文，把课文读正确、读通顺，不理解的词句，结合注释，略作讲解，知其大意即可。同时，引导学生抓住文前的“阅读提示”中的问题，快速阅读课文，沟通探讨，自主了解课文主要内容。

在读懂课文“写什么”的同时，引导学生体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发觉语言的规律，学习表达的方法，引导学生领会语言美，体会名著的真正魅力。本文语言精练美丽，节奏感强。抓住典型语段引导学生赏读。如“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟（zh1ng）鹿为友，猕（m0）猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”请学生边读边发觉有什么特点，学生有的发觉字数齐整，有的读出动词加名词的动宾结构，有的发觉了对子，然后引导学生反复地读，在朗读中体会古代的白话文的语言特征，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、有特性。

引导学生层层深化地感受人物形象，这是教学的重点。刚起先，让学生听《西游记》主题曲，唤起回忆，说说心目中的孙悟空；学习“石猴出世”时，让学生找出最能体现石猴特点的句子，读读，写写批注，在汇报沟通时，让学生反复品读，发觉，感悟，说说这可以看出是一只怎样的石猴；继而学习“石猴称王”，抓住猴子的语言，进行研读，指导反复朗读，体会其语言的特色：简短而干脆，富有号召力。老师点拨：读到这儿，它仅仅还是一只石猴吗？从而感受石猴具有人的思想感情，机灵、聪慧、英勇以及心系他人的珍贵品质。师接着引导：走进《西游记》，你还能知道他并不仅仅是一个人，还是一个？——神（学生接答）从而引导学生走进原著《西游记》，去细细品读，回味，充分感受名著的魅力，让美猴王的形象深深扎根于学生脑海里。

本课教学，我努力引导学生去品尝名著语言的精妙，感受猴王的形象，引导学生去读名著。但有些环节的设计还是欠妥：如：抓住猴王的形象特点进行重点教学，如何处理描写其他猴子的言行的语句。还有课堂的调控及细微环节的把握上还有待提高。

猴王出世教学反思9

本学期第一次公开课暨镇新老师汇报课最终结束了。第一次在上课前这般惊慌。在今日上课前，试教了两次，效果都不太志向。值得兴奋的是今日的课还是比较胜利的。

首先我的这堂课从一起先就是仿照王春燕老师在08年获得全国青年老师阅读观摩活动一等奖的那堂课，所以在设计上真正属于自己的东西其实是很少的。上课前我就询问了师父以及邢老师，这样是否可行，最终都得到了相对正面的答复，再加上自己认为：我作为一名新老师，本身就是学习模范的过称。但是我这个仿照也不是亦步亦趋的，我这个过程中，我充分研读了王老师的课堂实录和王崧舟老师对她的评价，还反复探讨了王老师的教学视频，尽可能的深化体会她的设计意图，并渐渐将之内化为自己的东西。

在这个过程当中，我深刻相识到了自己身上的不足，以及与名师之间的巨大差距。首先是教学语言上，之前的两堂课下来，师父说你这课上的像中学的语言赏析课，没好玩味性。同样的探讨言语形式，为什么王老师能够上的那么生动呢？细致比较了自己和王老师的教学视频，分析两人的引导方式，立刻找到了症结所在：王老师喜爱用“你发觉了什么”，你能“用自己的话说一说吗”，而我更加习惯于“你能概括吗”等等抽象的语言。另外，王老师的语言，即使是提问题的时候也是抑扬顿挫的励，是富有亲和力的，而自己在前两节课的时候明显状态不佳，没有投入。当我在今日的课上投入激情之后，效果的确好了很多。

其次是在教态上。课堂如舞台，观看自己的教学视频后，我发觉自己的台风似乎不是很稳，有一些不太美丽的习惯性动作。这些我觉得须要在平常的日常教学中留意。

其他还有就是课堂应变实力上的欠缺。这些差距使我深刻相识到一个人人会讲的道理：“台上一分钟，台下十年功。”真的！冰冻三尺非一日之寒，这一些都是须要自己在平常日复一日的教学中积累的。

庆幸的是我还年轻，这是我的本钱，我还有很多的时间去学习，我还有很多的机会去实现自己的名师之梦。

接着加油吧！

猴王出世教学反思10

《猴王出世》是我国古典神话小说《西游记》的第一回。这篇课文主要讲了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这只石猴在与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞并为群猴找到了一个安家之所，被群猴拜为猴王的故事。教学重点是体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象。教学难点是理解这篇古代白话文中词语的意思并读通相关句子。

《猴王出世》虽然不是我第一次讲授了，对课文内容并不生疏，但这堂课我仍旧存在着很多不足和须要改正的地方。

首先，从教学打算上来说，我的教案和ppt存在肯定的问题。教案的教学设计部分我将其设计成了教学实录是一个错误。另外，教案的设计中我虽然列出了教学重点和教学难点，但是在教学设计的过程中我却偏重了对教学重点而忽视了对教学难点的设计，所以这也导致了我在讲课的时候将其大部分时间都花在了对教学重点的解读上，即始终在分析石猴的形象特点而忽视了对词语的说明上。设计的ppt也存在肯定盲区。没有列出难懂的词语的说明，比如说，石窍、拱伏无为、序齿等词语的意思。

其次，从教学内容上来讲，我认为我自己最大的毛病就是没有好好把握教学难点。《猴王出世》是一篇古代白话文，与现代文不同，他在语言上更偏重于运用比较晦涩难懂的词语和句子。所以本文的一个教学难点就是让学生读懂课文，理解其词语的意思。

猴王出世教学反思11

在刚参与工作的时候，我总认为只要根据教学大纲上的要求，根据课本的编排依次，按部就班，把课文中的生字、生词、中心思想、段落大意、难理解的句子教会学生就算是上好课。所以成天只是围绕教科书在转，重复机械的备课、上课、改本子。久而久之，学生也养成了被动地接受老师传授的学问，被动地完成老师布置的作业。课堂上费了大量的口舌，也难激发学生的学习爱好。

自从新课程改革后，我在分析新课程改革时发觉，新课程将１０％～１２％的课时量赐予了地方课程和校本课程的开发与实施，这时才猛然醒悟学校的课程应当是多样化的，所授的课程应当是可以变通的。于是我起先试着收集身边的素材，借用校本课这个窗口，来帮助我的教化教学工作。在这周上《猴王出世》一课时，我把这几年我收集和整理的和《西游记》有关的神话故事共６篇举荐给学生看，没想到学生们的爱好大增，争相传阅。一部分学生还带回家去读给家长听，并央求家长给他们讲一些其他的故事，在这班学生中掀起写故事的热潮。一些平常不爱写作文的学生尽然也交了一两篇小故事的作文。后来我把这些故事集中起来，编成了一小本《神话故事集》，在这之后在学生中激起学生的传阅和写作爱好。通过这次体验，使我体会到收集身边的素材，把它和我们的教科书有机地整合起来，利用校本课用演、说、诵等方式呈现。既能切实照看学生的爱好、爱好和特长，极大地丰富、拓展教化内容，更能保证教化目标的实现，有效地促进学生自主全面的发展。在这之后，我会逐步学会留意收集身边的素养来帮助我的教化教学工作。我会常常把身边发生的一些事写下来，整理学校的历史，发掘校友风采，收集好作业，好作品。还会利用校本课举荐给学生看，让学生体会到我们身边其实也有许多人、事、物是可写的。我在课后反思中写到：“适时收集素材，并适时调整课程，根据须要适时调整各块教化主题实施的前后依次，不肯定要根据教材先后依次进行，也是敏捷运用教材的好方法之一。”

今年，在我校安装的现代远程教化设备正式启用，现代远程教化资源更加丰富，使我更加深深地体会到，收集和利用好现代远程教化的资源，发挥现代远程教化的作用，才能更好地适应教化教学工作，我激励学生利用网络搜集和课本有关的资料并进行指导性的阅读练习，然后把收获拿到校本课上来展示，极大的激发了学生学习课外学问的热忱也拓展了孩子的思维。

随着社会的发展，收集素材的方法和形式都在不断的改变。收集好这些素材，在我们教学的弱点，在教学的教学重点难点上，在调动学生学习的主动性上适时充、分灵、活地运用。这些素材里有音乐、图片等，形式丰富多样，能吸引学生的留意力。在教化教学中，奇妙地利素材，从视觉感官和听觉感官上交替刺激学生的大脑，能大大提高学生思想素养的学习主动性，使学生在愉悦之中强壮成长。也使得校本课成为语文课堂教学的有意补充。

猴王出世教学反思12

《猴王出世》是一篇阅读课文，主要花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每一天欢乐地在林间生活，一日，这只石猴与群猴玩耍时，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪慧机敏、爽朗坦率的特点。

明显，周老师在课前作了充分的打算，熟知文本和大纲，对课文重点、难点把我得很好，教学轻车熟路。教学中，抓住“石猴怎样出世”和“怎样称为猴王”两个重点，引导学生自读自悟，充分体现学生学习的主体性，激发学生学习的专心性。由于本文是是古代白话文，语言很精辟，长短句结合多，读起来比较拗口。周老师给足时间让学生用朗读、默读、略读、阅读等阅读方法，充分读文，实现与作者、文本间的沟通，机器求职、阅读的愿望。

周老师在辅与学的方面处理的恰如其分，既突出了教学重点，有突破了教学难点。虽然《西游记》是古代白话文，但它的语言较现代白话文，甚至其他名著的语言风格都有很大不同，语言很精练，古文味很浓，生僻字较多，学生读起来较拗口，难理解。教学中，周老师特意把个别生字词出示，让学生熟记、理解，突破障碍。

在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，才山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中。”让学生反复朗读，理解意思，发觉其运用排比、对偶的修辞手法，动宾结构的词句，且长短句结合的文法，感受语言的精炼美丽、节奏感强，激起阅读的爱好，提高赏析、审美的潜力。在让学生学习“石猴怎样成为猴王”时，抓住石猴的语言“大造化!大造化!”、“我进去!我进去!”、“没水!没水!”等等，让学生品读，体会作者这样写的用意，感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪慧、机敏、英勇的特点，感受古典文学的魅力，激起于都的愿望。

这节课也引起我的一些思索。

1.在课堂中，怎样有效地实现、发挥语文的人文性和工具性尤其对这样一篇容量大、赏析价值高，却只有一课时教学时间，怎样做到短时而有效

2.怎样发挥老师主导作用，该讲哪些，讲到什么程度，充分的发挥学生的主体性。

3.用什么方法进行有效的课外拓展阅读通常在课末，老师都会举荐一些书目，让学生课外自主地去读，但是往往有缺乏后期的引导与监督，能做到课外阅读的较少。所以怎样激起学生阅读的爱好，维持阅读的动力，养成阅读的习惯

猴王出世教学反思13

这一堂课在惊慌、热情的气氛中就这样简洁、开心地结束了。这节课从一起先就创设了一个最佳的学习氛围，小老师细心设计的每一个学习过程，每一步都让学生全员参加，学生都主动探究、合作学习，整堂课体现了学生的自办法识。课堂上学生们兴致极高，一改过去那种缄默寡言的局面，发言很踊跃，笑声、掌声不断，比我预料的效果要好得多。我信任，这节课留给学生的印象是深刻的，孩子们的学习收获也是很大的。

这个《猴王出世》教学案例，让我尝到了“舍得放手”的甜头，让我看到了语文学习的主子——学生们的真正风采。新课标在教学举荐中说到：“语文教学应激发学生的学习爱好，注意学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

”而老师呢，也“应转变观念，创建性地理解和运用教材，敏捷运用教学策略，引导学生在实践中学会学习。

猴王出世教学反思14

《猴王出世》这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，语法、词汇与现代文均有所差异，因此，在课前布置了学生透过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为课上学习清晰障碍，理解这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的难点。

依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来