小学语文-卖火柴的小女孩教学设计学情分析教材分析课后反思

《卖火柴的小女孩》教学设计教材分析《卖火柴的小女孩》是部编版小学语文三年级上册第三单元里的一篇课文，也是丹麦作家安徒生的代表作。讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。文章中小女孩5次擦燃火柴后看到的美妙的幻象与残酷的现实形成了鲜明的对比，既表现了童话丰富的想象，也凸显了小女孩命运的悲惨。学情分析三年级的学生处于一、二学段的衔接期，学生的求知欲强。通过前面的学习和日常的阅读，学生对童话这一体裁已经有了一定的感性认识。这次安排童话的学习，旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种体裁的初步认识。教学目标1、认识“旧、饿”等9个生字，会写“柴、旧”等13个生字，会读“火柴、围裙”等词语。2、说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情景及表达的愿望，感受童话丰富的想象。3、和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。教学重难点1、说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情景及表达的愿望，感受童话丰富的想象。2、和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。教学准备多媒体课件、板书。教学过程游戏导入同学们，今天成老师想和大家玩一个“我说你猜”的游戏，请你根据我的描述，猜一个人的名字。“丹麦—童话—丑小鸭”你们猜出来了吗？那就是安徒生。他被誉为“世界儿童文学的太阳”。今天我们要来认识他笔下的卖火柴的小女孩。请齐读课题。设计意图：通过游戏的方式轻松的进入本课的学习，提高孩子们的学习兴趣。检查预习课题中有一个字需要我们会认会写，请注意这个“柴”字。柴字是上下结构。上部分略扁，而且上部分的笔顺容易出错，需要注意。请大家伸出小手跟老师一起书写。下部分是一个木字，同学们我们在语文园地二刚学过，横要平，另外这个横要稍长一些，拖住上边，竖要直，和捺要舒展。这样写出来才能体现汉字的优美。请同学们在田字格认真写一遍。（提醒姿势）设计意图：三年级还是要指导书写，尤其是易错字，培养学生认真写好字的习惯。你们写的都非常规范，柴会写了，那课文中的词语会读了吗？火柴、饥饿、围裙、蜡烛、几乎、喷香、挣钱、明晃晃接下来我们把开火车开起来。请注意老师标红的字有什么特点？它们都是多音字，你的预习真充分。你能把每组词语读准确吗？（出示多音字）他读的对吗？我们一起来读。扫清了字词障碍才能更顺利的学习。三、整体感知通过预习，课文的内容你们了解吗？谁能根据老师的提示说一说？（出示提示句子）设计意图：初步感知文章主要内容，训练学生概括能力。这个小女孩给你留下了什么样的印象呢？一个可怜就道出了你读完故事的感受。这节课，让我们走近这个可怜的小女孩。（板书可怜）请同学们自读1-4自然段，说一说你从哪里体会到她的可怜。哪些些句子让你觉得她很可怜呢？预设“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。”你关注的是这个句子。你来说一说。你关注了这个特别的节日，实际生活体会到了她的可怜，很棒。孩子们，我们还要关注文字。还有哪些词语让你感受到了可怜？“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。”那就带着你的体会，来读一读。是啊，她的确很可怜。同学们，你还从那些句子体会到她可怜？预设“谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”你有怎样的体会呢？是啊孩子，你是一个善良的孩子，你在同情这个小女孩。如果你在现场我相信你一定会买的。可是没有如果。设计意图：自己寻找能体现小女孩可怜的句子，初步感受她艰难的处境。（师配乐读）白雪飘飘的早上，小女孩穿着薄薄的衣服，拿着火柴，走出家门。她走在街上，请求来往的行人买她的火柴，可是（指名读）“谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”直到中午，她饥肠辘辘，没喝过一口水，没吃过一口饭，也许她来到商铺，也许她经过了车赞，她多么希望能有人买她一根火柴啊，可是（指名读）“谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”风更急了，雪更大了，天越来越晚，小女孩赤着脚走在路上，她越来越冷，她请求，她祈求，她盼望有人能买她一根火柴，可是“这一整天，（齐读）谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”设计意图：三次读一次比一次强烈，在音乐的语言的渲染下，感受小女孩的可怜，为下文铺垫情感基础。是啊孩子们，从早到晚，她没喝过一口水，没吃过一口饭，穿着薄薄的衣服，赤着脚，却没有人一个人肯买她一根火柴。（情绪）难怪作者会发出这样的感慨“这个可怜的小女孩！”这么冷的天，小女孩哆哆嗦嗦，她都快冻僵了，孩子们，她敢从成把的火柴里面抽出一根擦燃了来暖和暖和自己的小手吗？她真的敢吗？预设：敢？不敢？我们的判断要有依据，依据就在故事的文字中。我们在理解课文的时候一定要关注上下文。你来看这段文字，“她觉得更冷了。她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，但风还是可以灌进来。”再想一想，她敢吗？她为什么不敢？爸爸打她，她太穷了，火柴是她家庭收入来源之一。你们看，当我们关注到上下文的时候会有更丰富更深刻的认识，这是一种很好的学习方法。“她终于抽出了一根！”这个终于让你体会到了什么？太冷了。设计意图：体会挨打和寒冷相比，已经不算什么了，感受冷的程度。那抽出火柴后，又发生了什么故事呢？四、深入文本请大家默读5—9自然段，思考小女孩几次擦燃了火柴？每次擦燃后看到了什么？表达了她怎样的愿望？边读边画出相关的句子。一会儿我们来交流。不动笔墨不读书，让思考留下痕迹。设计意图：初步学会默读，培养边读边画的学习习惯。你们已经用坐姿示意老师了。小女孩一共几次擦燃火柴？5次。我请一位同学说一说小女孩每次擦燃火柴后看到了什么？（指名说）孩子们，让我们先走进她前三次看到的画面，选择你印象最深的一幅画面，谈谈你的感受。设计意图：先整体再部分，将前三次放在一起，先去感受想象，为后面感受奶奶提供情绪的支撑。谁对小女孩第一次擦燃火柴看到的画面印象深刻？大火炉。这是她第一次划着火柴，为什么先看到大火炉呢？你多么的善良啊，你一下就知道了此时此刻小女孩最需要的就是温暖。（板书温暖）有人说过，你最渴望的就是你心里最需要的，孩子，如果你就是小女孩，赤着脚站在寒冷的街头，你冻得哆哆嗦嗦的。这个时候有一个温暖的火炉出现在你的面前，你会是什么感觉啊？那就带着这种感觉读一读。（第一次）“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！你的朗读那么温暖，老师仿佛就站在那个暖烘烘的大火炉前啊！来，我们继续来交流，谁对小女孩第二次擦燃火柴看到的画面印象深刻？烤鹅。你为什么对这个画面印象深刻呢？我们平时见得烤鹅都是摆在桌子上的。这只烤鹅呢，孩子们你看，作者描述的多么有趣啊！肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气，更妙的是，它都能从盘子里跳出来，向这个小女孩走来呢。安徒生用丰富的想象和有趣的文字让烤鹅动了起来，多么美好的画面啊！如果你是小女孩，当这个烤鹅向你走来，你会是什么心情啊？（指名读）带着这种心情来读一读。（第二次）“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀刀叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”她之所以看到烤鹅，是因为她此刻需要食物。（板书食物）温饱是人生存最基本的需要啊！谁还想来分享小女孩第三次擦燃火柴看到的画面？美丽的圣诞树。那是一棵什么样的圣诞树啊？“（第三次）这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。”嗯，这丰富的想象把美丽的圣诞树展现在我们面前。孩子们，圣诞节是西方国家的新年，像中国的春节一样隆重和热闹。这一天长辈们都要在圣诞树上挂满礼物来送给孩子们，这种节日的氛围让你感受到了什么？你们真是和小女孩心有灵犀！那让我们一起来感受这样的快乐吧！（读）（板书快乐）但是孩子们，这些东西是真的存在的吗？不是的。安徒生用丰富的想象给了小女孩美好的幻象，这幻象给她带来了温暖，给她带来了快乐，给她带来了希望，可是就连幻象带给她的快乐与温暖都是那么短暂。设计意图：把学生从童话中拉回现实，体会原来这一切都是作者想出来的，感受童话丰富的想象，同时也更加深刻体会到小女孩的可怜。随着第一根火柴的熄灭，读。是啊，曾经带给她温暖的火炉不见了。当她正想去享用那美味的烤鹅时，读。尽管她那么的需要食物，可那一切也都没有了。她刚想去圣诞树上摘一个心爱的礼物时。读。连这最后的快乐都化为了泡影。设计意图：利用ppt的动画效果，把学生带回那个寒冷的大年夜。此时此刻，你有什么想说的？哎！这个可怜的小女孩。当这个小女孩第四次擦燃火柴的时候，她看到了慈爱的奶奶，她看到了这世界上唯一给过她关爱的奶奶。孩子们，如果你是小女孩。（想象奶奶会为她做些什么？）设计意图：换位思考，把学生带入情境中，训练想象。当你看到了这世界上唯一关心你的奶奶出现在火光中的时候，你会怎样的呼喊她。请你把“xx”带到句子中，读一读。只有这些吗？当她的希望一次又一次的破灭，当她看到唯一疼她的奶奶出现时，她会怎样的呼喊？委屈。（孩子，你是走进了小女孩的心里啊！）小女孩从心底里知道，随着火柴一次次的熄灭，她的奶奶也会消失的，所以她发出了这样的请求。（第四次）“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”（配乐范读）她第四次擦燃了火柴，在火光中看到了奶奶，说明她渴望得到亲人的疼爱啊！（板书疼爱）所以她赶紧擦着了一大把火柴。你发现了吗？这次和前几次有什么不同？（一根和一把，句子对比）火柴是她生存的一项依靠，为什么这一次她居然舍得点燃了一大把火柴？因为她想把奶奶留住！是啊，留住了奶奶就好像留住了温暖，留住了快乐，留住了幸福！（板书火把）小女孩的愿望实现了（学生配乐读）。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。孩子们，那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方是哪里呢？天堂。小女孩在美好的幻象中飞去了天堂，就是小女孩死了。（音乐循环）“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”只有死了，只有在虚幻的天堂里她才能永远和奶奶在一起。而现实中，没有温暖，没有食物，没有快乐，没有关爱，也没有和奶奶在一起的幸福。（说着撕板书）有的只是一把烧过了的火柴梗和几根零零散散掉落在地上的火柴梗。五、升华主题童话没有办法改变现实，但它却可以用充满想象力的文字让这个可怜的小女孩在一次又一次美好的幻象中幸福的死去。（板书幸福）安徒生在童话的结尾这样写到（褚乾一读）“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”有一个小朋友读完这个故事写了一首诗（出示《你别问这是为什么》）。师生共读。你有什么感受呢？这就是童话的魅力，它用充满想象的文字唤醒人们心底对真善美的追求，对幸福生活的向往。希望我们心里都可以播撒童话的种子。设计意图：童话的想象能带给人们勇气和力量。六、拓展延伸童话的王国，是妙不可言的。大家可以阅读《安徒生童话》，这里面还有168个妙趣横生的的故事等着你去发现呢！七、布置作业课下请同学们回家把这个故事分享给你的家人听，今天的课就上到这里，同学们，下课。板书设计见课件【学情分析】三年级的学生处于一、二学段的衔接期，学生的求知欲强。通过前面的学习和日常的阅读，学生对童话这一体裁已经有了一定的感性认识。这次安排童话的学习，旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种体裁的初步认识。另外，要根据学生接受的实际情况灵活安排教学，可以将“交流平台”的教学提前，在课内外的阅读基础上，引导学生关注童话的基本特点，但不要拔高要求。【效果分析】通过学生们的课堂反馈来看，学生的积极性较高，能在教师的引导下展开丰富的想象，语言组织表达流畅；从课堂朗读来看，学生能有感情的朗读令自己印象深刻的句子，感受到了童话丰富而奇特的想象；课堂中学生掌握了一定学习方法，如想象画面、联系上下文、运用标点符号表达情感等。童话是文学作品中璀璨的珍珠，用充满想象力的文字唤醒了人们心里对真善美的追求，对幸福生活的向往，这节课，童话的种子已经种进学生的心中。【教材分析】单元内容分析：《卖火柴的小女孩》是部编版小学语文三年级上册第三单元里的一篇课文。这一单元编排了不同作家、不同风格的四篇中外童话。这些童话充满了丰富而奇特的想象，引人入胜又发人深思。本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”，旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。课程内容分析：《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的代表作。讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。1-4自然段写了小女孩悲惨的处境；5-9自然段写了小女孩5次擦燃火柴后看到的情景；10-11自然段是童话的结局：小女孩冻死街头。这篇课文篇幅较长，所以理解起来有难度。5次擦燃火柴后看到的美妙的幻象与残酷的现实形成了鲜明的对比，既表现了童话丰富的想象，也凸显了小女孩命运的悲惨。结尾处，小女孩微笑着冻死了，以乐衬哀，更让人对小女孩产生深深的同情。课文中有两幅插图，一幅是小女孩赤脚走在大街上，背景是家家户户窗户里透出的光，有助于学生理解小女孩的处境。另一幅是她在火光中看到的幻象，有助于学生走进小女孩的内心世界，体会她渴望拥有幸福的愿望。

【评测练习】小女孩五次擦燃火柴看到了什么？表达了她怎样的愿望？请将表格补充完整。

看到的愿望第一次大火炉第二次食物第三次圣诞树第四次疼爱第五次飞走了把这个故事讲给身边的人听。参考答案：一、看到的愿望第一次大火炉温暖第二次烤鹅食物第三次圣诞树快乐第四次奶奶疼爱第五次飞走了幸福二、略【课后反思】《卖火柴的小女孩》是部编版小学语文三年级上册第三单元的一篇课文。这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿,在临死前为了暖和暖和5次擦燃了火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。安徒生通过这篇文章把童话的特点展现的淋漓尽致，让学生在学习的过程中感受到了童话丰富的想象。另外这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比，也表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。教学这篇课文，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入,品读并理解课文,收到良好的教学效果。“良好的开端是成功的一半。”因此，在导入部分我带领学生做了一个游戏，有效地调动了学生学习的积极性，简单介绍作者后便引出了他笔下那个《卖火柴的小女孩》，同时激发学生深入学文的探究意识。依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中找到表现可怜的句子谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在弓|导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验,不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以争取最好的教学效果。因此在教学中，我首先请同学们交流小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树的画面，带着感受读，指导朗读，多种形式读，以读促悟。随后要相机追问，这一切是不是真的，让孩子们明白这是作者用丰富的想象给小女孩带来的幻象。第四次和第五次唯一疼她的奶奶出现时，我们都希望她可以和奶奶永远幸福的在一起。而幻想过后的小女孩是不幸的,特别是她幻想的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方是根本不存在的。在学生汇报时，配以多媒体演示加深体会，加强理解。教学中既有效地调动了学生的情感参与，又加深了学生对课文的理解。使他们内心感悟更趋多元化。本节课美中不足的是教学内容安排过多，使朗