2023年《秋水》教学反思4篇

2023年《秋水》教学反思4篇《秋水》教学反思1

《秋水》选自《庄子》。庄子及其后学者所著《庄子》一书，是道家的经典之一。其中的文章，想象奇幻，构思奇妙，善用寓言和比方，具有浪漫主义的艺术风格。《秋水》篇(课文仅选了《秋水》篇的开篇部分)就能体现这一特点。

《秋水》一文的学习，我一共支配了两个课时。第一课时的内容是初步了解庄子及《庄子》;积累文中重要的实词、虚词和句式;疏通文意。其次课时的主要内容是深化文本，明确手法;领悟主旨，明确寓意。

本课的设计我主要采纳的是余映潮老师的“板块式推动教学模式”，主要是从课堂教学结构的角度来进行的。这样的教学以“板块”来整合学习内容，来形成教学流程，来结构课堂教学。简洁得理解，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地支配呈“块状”分布的教学内容或教学活动。下面我就结合《秋水》的教学设计来说说这种教学思路的特点，以及运用到《秋水》课堂中的一点感受：

一、就教学的有序性而言，课堂教学比较理性地向前推动，课堂教学的详细内容形成完整的教学板块。《秋水》的教学构想是：疏通文意---概括内容---理清思路---深化文本---明确寓意。

二、由于教学中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，由于每个板块都是一个半独立的“微型课”，它要求老师细心研读教材，优化整合课文内容，提炼出可供进行教学的内容板块。文言文的学习自然要疏通文意，方法可以有先疏通后分析，也可以边分析边疏通，我执教《秋水》的'设计是第一课时疏通文意，其次课时深化学习，先疏通后分析;概括内容是针对情节性很强的文章而言的;理清思路环节是为深化学习打下基础，也为熟读成诵打下基础，明确先写什么，后写什么，提炼出“见河---见海”;深化文本环节是更深化更进一步更细致地学习，引出对比的手法;明确寓意是学习寓言的必需环节，也是这篇寓言的主旨所在。

三、由于“板块”二字的出现，老师就要考虑板块的切分与连缀，考虑板块的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性。如《秋水》中，我在明确寓意之前让学生深化文本品词读句，也是想让明确寓意的环节能够水到渠成。

四、板块的有机划分，其中有些板块是明确归属于学生的活动的，这就为学生成为学习主体的方面做好了打算。如《秋水》中深化文本和明确寓意的环节。我在备课时思索，应当怎样将“明确寓意”这一个环节做好，于是设计为“三句话阅读法”，通过前两句话达到对前面学习的小结，后一句话引出寓意，三句话达到总结全文的目的，而且学生构思的角度许多，激发学生的发散性思维。

五、“板块”的存在简单协调教学节奏，体现教与学，快与慢，轻与重的呈现。如《秋水》中，概括内容环节中，“应当抓哪些要素进行”，属于方法指导，即“教”，引出学生的学，概括内容、理清思路等环节进行较快，深化文本、明确寓意较慢也较重。

执教完《秋水》(其次课时)后，我发觉，假如时间充裕的话，在学生深化文本，学生立足原文回答问题时，当学生把一些重要的句子拎出来之后，可以让学生说说这些句子的意思，学生在不断地读和不断地译中，加深对句子的印象，对于对文言文的学习和背诵都大有好处。对于河伯对海神若的对话还可以让学生品尝更深化细致一些。

《秋水》教学反思2

教学目标

学问与实力

１．初步了解庄子的思想及其作品风格；

２．理解和驾驭文中常见的文言实词和虚词的意义和用法；

３．在理解文章的基础上背诵全文。

过程与方法

在理解的基础上背诵，指导学生做文言学问卡片，组织学生探讨两则材料的作用，引导学生鉴赏庄子运用形象说理的艺术风格，把握文章观点

看法与情感

使学生相识个人见识有限，若傲慢自满，就难免贻笑大方的道理

重点

通过诵读，培育和提高学生阅读和理解文言文的实力

难点

河伯对海神的感叹中引用两则材料的作用。

教学手段方法

运用多媒体、学生探讨与沟通

教学过程

老师活动

学生活动

说明或设计意图

一、导语从对“游刃有余”成语的理解导人。中国阅读史上一桩出名的公案，便是对庄子的误读(板书“误读”这两个字)。那就是关于成语“游刃有余”(板书)的理解。这个成语出自《庄子·养生主》。这个成语讲的是厨师宰牛因为熟识了牛的骨骼结构，所以驾驭了用刀的规律。人们都认为庄子想要告知我们的道理是只要驾驭了客观规律，便能顺当地解决问题。这句话没错。但这不是庄子想要表达的意思。庄子是个富有才智的人，他想要告知人们的是，现实世界是充溢了各种错综困难的冲突的，一个人如何在这个充溢冲突的世界上活着呢?最好的方法，便是避开冲突，绕过它，自己才能活得逍遥、自由。这是庄子的志向。庄子可以说是中国古代一个最大的最完备的自由主义者。

学生倾听

导入设计新奇新颖，对激发学生的爱好起到了很大的作用，同时，对“误读”的引入，也特别深刻。

由“游刃有余”引入到自由主义者，进而水到渠成地过渡到对庄子的介绍。

二、简介《庄子》并解题学生介绍后，老师点拨补充：庄子名周，战国时期宋国蒙人，大体与孟轲同时或稍后。他继承并发展了老子的思想，是道家学派的重要代表人物，与老子并称“老庄”。《庄子》一书，汉代著录为五十二篇，现存三十三篇。其中《内篇》七篇，通常认为是庄子本人所著；《外篇》十五篇，《杂篇》十一篇，有庄周门人及后来道家的作品。庄子的思想属主观唯心主义体系。他片面夸大一切事物的相对性，否定客观事物的差别，在相识上走向相对主义。庄子对待生活的看法是一切顺应自然。在政治上主见无为而治。庄子的文章，想像奇幻，构思奇妙，善用寓言和比方，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。鲁迅先生在《汉文学史纲要》中曾经这样评价他的文章：“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”《秋水》是《庄子·外篇》中最重要的一篇，它以河伯和海神对话的形式，探讨了“价值推断的无穷相对性”的问题。课文节选《秋水》开头的一段，单看此文，寓意已经有了新的理解。激发了学生探究的欲望

三、课文分析1．老师范读课文（提示字词读音及断句）2．学生自由朗读课文3．学生自读课文，沟通课前预习时制作的学问卡片合作小组沟通，相互补充、探讨、明确，在此基础上，小组举荐展示1－2名学生的卡片。老师提示重点学问点，师生共同探讨，归纳其用法及意义。（1）通假字泾流之大（“泾”通“径”，径直）不辩牛马（“辩”通“辨”，辨别，区分）（2）古今异义词顺流而东行，至于北海（“至于”，是动词“至”和介词“于”的连用，意为“到达”。今仅用作另提一事的连词）东面而视（“东面”，脸朝东。今指东边）（3）词类活用秋水时至（名词“时（季节）”作动词“至”的`状语：随季节，按季节）顺流而东行（方位名词“东”，作动词“行”的状语：朝东，向东）以天下之美为尽在己（形容词“美”，作介词“以”的宾语，用作名词：美景）（4）一词多义（5）句式闻道百，以为莫己若者，我之谓也（推断句。“用……者，……也”表示推断）以为莫己若者（宾语前置句。否定句中，代词“己”作宾语前置。）我之谓也（宾语前置句。助词“之”是宾语前置的标记。）吾长见笑于大方之家（被动句。用“见……于……”表示被动）以天下之美为尽在己（“以……为……”是古汉语常见的固定形式，可译为“认为……是……”“觉得……是……”）吾非至于子之门，则殆矣（“非……，则……”，是副词“非”和连词“则”的协作格式，可译为“（要）不是，就……”）且夫我尝闻少仲尼之闻（“且夫”，连词。连接上句或上段，用在下句或下段的开头，可译为“再说”“况且”，表示意思推动一层）（6）出自本文的成语望洋兴叹：仰视海神而兴叹。原指看到人家的宏大，才感到自己的渺小。今多比方力气不够，感到无可奈何。望洋，亦作“望羊”，仰视的样子。贻笑大方：留下笑柄给内行人，让内行的人笑话。贻，遗留。大方，大方之家，指修养很高、明白道理的人。常用作谦词4．学生齐读课文，研读探讨（1）引导学生用课文原句回答下列问题①河伯在什么状况下欣然自喜？②河伯为何“始旋其面目，望洋向若而叹”？③河伯为什么认为自己“长见笑于大方之家’？（2）组织学生，探讨以下问题（组内探讨，分组担当问题，班级沟通）①全文可分为几个层次？层次间的关系是什么？这篇课文选自《庄子·外篇》中《秋水》篇的前部分。它以河神见海神为喻，说明个人的见识有限，经过比较，就会显示出自己的不足，假如傲慢自满，就难免贻笑大方。全文可分为两层。第一层（“秋水时至”至“以天下之美为尽在己”），写黄河的壮阔和河伯的傲慢自满。其次层（“顺流而东行”至“吾长见笑于大方之家”），写河伯见到大海后自叹不如。②文中用两个“于是焉”有什么作用？点拨：第一个“于是焉”，说明河伯是在“秋水时至，百川灌河”的状况下欣然自喜的。其次个“于是焉”呼应第一层，对比说明，状况不同，时间不同，相识也不同，透露出庄子的哲学思想。③河伯引“闻道百，以为莫己若”的作用是们什么？点拨：指责自己“以天下之美为尽在己”的傲慢自大。④河伯引“少仲尼之闻，轻伯夷之义”的作用是什么？点拨：指责自己的盲目崇拜。⑤这篇课文说明白一个什么道理？（寓言的寓意是什么？）点拨：个人的见识有限，经过比较，就会显示自己的不足，假如傲慢自满，就难免贻笑大方。⑥通过这篇课文，你认为庄子的文章有什么特点？点拨：有深厚的浪漫主义色调，想像丰富，善用比方，寓言富有创建性，善用对比。

学生集体诵读，要求学生留意读音和句子的停顿。

学生自己归纳

学生集体朗读，并思索

学生齐读课文，研读探讨

理解寓意，学生探讨庄子形象化的比方，分析河伯慨叹的内容，深化把握主旨

四、总结、扩展《秋水》我们学的只是开头的一段。《秋水》全文以河伯和海若对话的形式，探讨“价值推断的无穷相对性”的问题。庄子采纳寓言形式，用河伯、海若的对话来探讨玄妙的哲学问题。课文这一段河、海的对比，实际只是引出大小、多少、贵贱之类的看法，然后一层深一层地引到漫无边际的相识的海洋。有爱好的同学可以在课外阅读《秋水》全文。

教学反思

《秋水》是《庄子·外篇》中最重要的一篇。篇幅短小，文字浅显，蕴含哲理。本节课的学习重点落实在理解和驾驭文中常见的文言实词和虚词的意义和用法以及通过诵读，培育和提高学生阅读和理解文言文的实力上。本教案特色在于学生活动充分，老师在教学过程中只扮演主导者的角色。教学效果不错。本节课一大亮点是“结合实际，谈谈本文给你的启示”这一环节，把书本学问和学生的实际结合了起来，促使学生去思索如何学以致用。不少的同学谈得很不错，切合了自己的实际，有些观点我们老师在备课的时候可能都没有考虑到。从这节课上我觉得的确要信任学生，要放手让学生去想去说，不能把学生的思维局限在老师的思维之内。布置学生改写属迁移训练，有利于培育学生动手写作的实力，训练学生的想象力。

但朗读时间不够，学生未能当堂背诵；另外教学过程中扩展不够。

《秋水》教学反思3

今日下午上《秋水》一文，在导入新课阶段，我引用了南怀瑾的一句话“儒家像粮食店，绝不能打倒，否则打倒了儒家，我们就没饭吃，道家则是药店，假如不生病，一生也可以不必理睬它，要是一生病，就非自动找上门去不行”，介绍了道家思想在历史上的深远影响以及它对于心灵生活的滋润。又引鲁迅《汉文学史纲要》中的“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”一句，指出了《庄子》著作的的艺术风格，学生感到很簇新。然后又让学生试着介绍他们所了解的有关庄子的生平事迹以及《庄子》中的有关故事等，从学生的介绍来看，他们对庄子其人其书的了解是很有限的，这有点出乎我的意料之外（这里是一级达标学校，是全市最好的生源；可见他们在初中时候的课外阅读是比较狭隘的）。

为了让学生对庄子其人其书产生点爱好，我在学生介绍的基础上，扼要地概括介绍了庄子的生平与思想，介绍了《庄子》一书在文学史上的重要地位与基本艺术风格。然后选择了几个比较典型的能体现庄子特性风采的故事片段，如鼓盆而歌，拒不为相、路遇骷髅等介绍给学生，从他们的惊异的反映可见出他们对庄子这个人是有点爱好了。接着顺水推舟。转入对《庄子秋水篇》的全篇思想内容要点的介绍，强调原文全篇的主要意图是在于表达“价值推断的无穷相对性”。但是假如单独将其开头部分抽取（即课文的节选部分），它还给人以关于“人的相识是有限的，不能傲慢自大”“人贵有自知之明”“谦受益，满招损”等等的启示。上述启示在赏析中，学生基本上能说出。

本课安排用一节课教完，但在实际执行过程中，我只用了30分钟多一点，前面近15分钟用以课前口语训练以及对第22课《寡人之于国也》一课的总结性复习问答。这学期文言文快要结束了，我想得告知学生学会自己分类整理语言点，即根据易错读字、通假字、古今异义、文言实词、一词多义、特别句式、固定结构等学问点来梳理，以便复习巩固，因此这节课在赏析的同时向学生提示、点拨了本课的.重点的字词句，在黑板上板书了部分语例，并将此项工作布置为课后作业。

课后找了几个学生谈话，了解对这堂课听课的反馈。大部分学生表示听得懂，这篇课文比较浅易。这让我有点担忧：因为感觉浅易，觉得没有什么值得深究的问题了，可能只是知之皮毛。这篇课文是节选，只是原文《秋水》篇的一个开头部分，部分与整体的内涵在读者的阅读理解来看又会存在一些出入。

在〈1〉班讲这篇课文时，我把课文中的提到的伯夷与孔子这两个人的用意作了个详细的说明，介绍的了庄子的“知量无穷”的观点。指出文本中海若与河伯的象征蕴涵，假如说海若是庄子的自我写照，那么河伯则是儒家门徒之类的投影，孔子及其门徒们在这个文本中是一个被讽刺和挖苦的对象，这是庄子的诡秘之处。（1）班的叶莹莹同学对“且夫我尝闻少仲尼之闻，轻伯夷之义”一句如何理解提出了疑问，这是我事先估计到的。在讲解过程中，我对此也做了简要阐述：《秋水》的主体是河伯与海若的七次对话，对话的核心内容就是庄子的无限相对思想。河伯与海若在后面的对话中也曾提到孔子与伯夷，原文是“伯夷辞之以为名，仲尼与之以为博，此其自多也，不似尔向之自多于水乎？”意思是伯夷辞让君位以成就好名声，孔子大谈天下事以显示自己学识渊博，他们的自满，不就似乎你刚才在秋水面前沾沾自喜样子吗？通过这样的补充介绍，学生对节选部分的思想内涵有了一个更深刻的相识。

我越来越感觉到文言文阅读教学，在文本阅读鉴赏的课堂对话中，老师与学生由于在前阅读的积累上的差异，会使对话可能因视界的差异导致教学对话的中止或错位，在这个时候，老师必需敢于讲，把问题将详细，讲透彻。对于像本文这样的节选类文本，老师最好在备课中通读其全文，以免断章取义。

《秋水》教学反思4

许多学生都说，我不喜爱语文课。对老师来说，要想把语文课上好，也的确是一件很难的事。一堂语文课下来，假如老师自始至终慷慨激扬，不仅自己会口干舌燥，学生也会乏累不堪；假如总像老学究那样慢条斯理，学生又简单昏昏沉沉，不知所云（除非有坚韧的毅力），既奢侈了时间，也奢侈了精力。因此我认为，作为一堂语文课，应当一张一弛，突出重点，这样才能增加学生学习的爱好。我认为在课堂教学中奇妙地设计几个高潮是行之有效的方法之一。

高一册语文《秋水》篇幅短小，文字浅显，蕴含哲理。在教学这篇文章的时候，我有意地设计了四个高潮，情智互补，收到了较好的效果。

本文的教学目标是：

一、理解重点词语（包括词语的古今义和有关成语）；

二、学习重要句式；

三、学习对比的方法，背诵课文；

四、理解文中蕴含寓意。

教学高潮设计如下：

一、成语教学订正误用

指名学生读课文，订正错误后，提出文章关键词语。学生依据自己的理解找出文中古今义区分较大的词语。古今异义词为：至于、面目、大方、河。还有一些成语，老师就利用这两个成语：望洋兴叹、见笑大方作为课堂教学的第一个高潮。

要求学生结合望洋兴叹这个成语的.意义造句，选择大多数学生特别关切的热点问题——中国足球，师生共同控求“望球兴叹”、“望水兴叹”等生造词的错误所在：“望洋”不是“望着海洋”，而是连绵词（这时可以联系初中学过的联绵词的学问），是不行以把这两个字拆开的，所以“望球兴叹”、“望水兴叹”等是生造的，是错误的。

关于见笑大方，可引发学生联想其它一些词语，如“贻笑大方”、“大方之家”、“方家”等，这时引导学生比较“大方”的古今义就顺理成章了。

二、句式教学温故知新

再一次齐读全文后，指名学生利用书下注释和已学过的学问翻译全文。这时候可以掀起课堂教学的其次个高潮：文中出现的特别句式——“非……则……”“见……于……”的理解了。先引导学生完成练习二，找出文中的“吾非至于子之门，则殆矣”“吾长见笑于大方之家”并翻译。接着利用上次学生作业中的错误句子“无乃他不去矣”（学生翻译成“莫非他没死吗”