《大气压强》教学设计

Word版本，下载可自由编辑《大气压强》教学设计教学设计理念：

1、立足于“从生活走向物理，从物理走向社会”。

本节内容与生活情况亲密相关，贴近同学生活。课堂开头用试验激活同学爱好，利用探究生活中与大气压强有关的物理情况，感受物理就在身边。再用所学学问来解释身边的情况，服务于社会生活。

2、注意科学探究，教学方式多样化。

科学探究在本节课既是同学的学习目标，又是重要的教学方式之—鼓舞同学合作探究，体悟科学探究的乐趣。更好的培育实践力量和创新精神，培育同学搜集、处理、利用信息的力量，为终身学习建立基础。

3、以建构主义理论为动身点的网络教学。

借助计算机，利用老师引领，同学合作，利用校内网、互联网上的学习资料。给同学自主探究、自主学习和提升力量以充分的空间，让不同层次的同学依据不同需要自主学习，获得学问。

教材分析：

本课内容出自人教试验版九班级物理课本第十三章《压强和浮力》的第三节《大气压强》。同学将在前两节已有固体压强和液体压强的学问基础上，自主探究气体压强的相关学问。

个体分析：

本节内容中关于大气压强的存在、与大气压有关的情况、及大气压在生活中的应用，经探究同学易于接受和理解。但托里拆利试验对大多数同学来说是难点。由于个体差异，需要对一部分同学课下进行辅导，以加深理解。

教学设计思路：

本节内容可分为三大版块：大气压强的存在、大气压强的测量、大气压强的应用。教学过程中将分别以“马德堡半球试验”“托里拆利试验”两试验为重点，“活塞式抽水机和离心式水泵”将以同学自主探究为主。其中托里拆利试验所用水银为有毒物质，故采纳视频播放和动画结合的形式。教学过程中，始终充分利用网络资源，联系生活实际，将课本学问拓绽开来，让同学从网络资源中获得更多相关学问。

教学方式：试验、探究、精讲、点拨

学习方式：目标驱动法、合作学习、自主探究。

教学目标：

学问与技能：

1、知道什么是大气压强及大气压强的应用。

2、认识大气压强的大小及测量方法。

3、认识抽水机的工作过程和工作原理。

过程与方法：

1、观看与大气压强有关的情况，感知它的存在。

2、观看托里拆利试验，弄清标准大气压的大小。

3、探究人类生活和生产如何利用大气压强。

情感态度与价值观：

1、培育实事求是的科学态度。

2、利用对大气压强应用的认识，初步熟悉科学技术对人类生活的影响。

教学重点：大气压强的存在与测量

教学难点：托里拆利试验及拓展

教学过程：

（一）试验导入，激趣设疑。

1、请同学们来看小魔术，吞蛋试验，观看思索缘由，边演示边设疑：我将怎样做呢？鸡蛋到哪里去了？你可知道其中的奥妙？

2、覆水试验：用食指堵住两端开口的玻璃管管口下端，注满水。

设疑：水会不会流下来？

大胆设想，此时若将管倒拿，开口朝下，水会不会流出来？

设疑：水为什么没有流出来？是失去重力了吗？我的特异功能将水吸住了吗？

同学活动：动脑思考，回答问题，考虑这些情况与什么有关？

设计意图：激趣、设疑，引出本节课题，既使同学自发产生剧烈的求知欲，又抓住他们的留意力。创设一种同学要学、想学的情境。体现爱好是最好的老师这一教学思想的活力。

（二）播放动画，引人入境。

屏幕广播，辅以绘声绘色地叙述：

千百年来人们对大气压的熟悉经受了漫长的过程，最初人们并不承认它的存在。直到1654年法国奥托。格里克做了验证大气压存在的经典试验。他将两个金属半球紧密结合在一起，抽光空气，达到真空，而外面有空气。两侧曾各用七匹马拉不见分晓。有谁知道，最终每侧各加到几匹马呢？我们看到马夫将鞭子甩的啪啪作响，马嘶啸啸，尘土飞扬。最终砰的`一声球裂为两半。八匹马各带半块小球一下冲出几百米远。有力证明了大气压的存在。

同学活动：同学由视听感受如同身临其境感受大气压的存在。

设计意图：激活爱好，让同学从感性上熟悉到大气压的存在。

（三）自主探究、合作沟通

提出问题，请同学点击“我的学问点”自己找寻答案。

探究问题：

1、什么是大气压强？产生缘由是什么？

2、生活中应用的例子？注射器是怎样应用大气压强的？

3、你能将吸盘附着在墙壁上吗？试解释吸盘挂钩原理。

设计意图：使同学对大气压强由感性熟悉上升到理性熟悉，同时学会将物理。学问联系生活实际。

共同释疑：现在你是否清楚我们的课前试验都是在利用什么呢？

（四）点拨精讲、解难析疑

过渡：现在谁情愿亲自感受一下大气压强？请两位大力士来拉开这马德堡半球，采访一下你们的感觉，大气压大不大？有多大呢？引出托里拆利试验。

老师活动：

1、播放视频“托里拆利试验模拟录像”。

2、动画演示“托里拆利试验”过程。

3、对比当年托里拆利试验的结果，你发觉了什么？引同学发问；引同学思考，两者为什么有差异呢？由此可猜想大气压会受哪些因素的影响？

设计意图：同学尽情猜想能够从不同方面自由提出自己的见解，为他们的多向思维供应空间，激活他们课下自主探究，利用网络资源寻求答案，敢于猜想能提出自己的见解将为他们敲开科学探究之门。

引出：760mm汞柱就是物理学中规定的一标准大气压的值，等于1.013×105Pa。连续播放试验中的拓展部分，设疑：接下来的试验发生了变化？

同学活动：同学观看试验步骤和情况，分析缘由。

1、玻璃管倾斜，水银柱怎样变化？你怎样理解高度？

2、玻璃管提起些又怎样？

3、向槽内再倒入水银结果如何？

分析：水银柱高度不变的缘由是什么？

（外界大气压强没变，等于液柱产生的压强，而液体压强只与密度、高度有关，密度不变高度自然不变与其他因素无关）

设计意图：让同学在老师引领下，将液体压强公式与本节内容相联系，弄清试验过程，突破难点。老师的点拨，引领作用在此环节要发挥得淋漓尽致，恰到好处。

（五）自主学习，合作沟通：

生活中怎样测量大气压强？请同学们赶快步入“资料超市”认识气压计，找寻答案，同学发言。

1、常用气压计有哪些，各自特征是什么？

2、简洁介绍金属盒气压计。

设计意图：放手让同学自己利用信息，增加自主学习的力量，强化合作沟通的力量。

（六）分组争论、合作探究。

导言：大气压是我们的伴计，大家生活在城市里，肯定没见过活塞式抽水机和农业生产中发挥重要作用的离心式水泵，想认识吗？一起来吧！

先播放视频资料，认识离心式水泵。再请同学自主认识活塞式抽水机和离心式水泵的工作过程及原理，演示动画，共同探究，明确问题。

同学活动：自由扫瞄，利用信息资料学习。分组争论，自主探究。

设计意图：让他们能够利用网络资源，自主探究，获得自主学习的力量。

培育团结协作的力量。当他们带着疑问积极去发觉会比被动接受印象深刻。

（七）反馈练习：请同学点击“想想做做”，自我检测，分组争论，点击答案，验证。提出疑难。疑难由同学解释，老师点拨补充。

设计意图：培育用所学学问解释问题的力量，强化同学间的沟通，理论联系实际。

（八）学问拓展：时间同学自由支配，能够进入“自由扫瞄”、“科学家简介”、“习题套餐”、“网络平台”依据需要自由选择。信任网络中肯定有你感爱好的大气压的学问，开头自由选择吧！

设计意图：据九班级同学特征。适应不同层次，不同要求同学的需要，给他们自主学习，提升力量肯定的空间。开阔同学们的视野”让他们的思维更鲜活，更富有共性，使他们真正进入网络时代，充分感受网络环境的魅力。

（九）创新沟通：

主题：你还知道生活中哪些情况与大气压有关？你的获得、感受以及你更感爱好的问题给我留言好吗？

同学活动：同学在留言本中与老师、同学沟通，畅谈自己的感受，将学问拓展创新。

设计意图：这是师生沟通的平台，给同学