2023年认识方程评课稿 认识方程评课稿(4篇)

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认识方程评课稿认识方程评课稿篇一

（一）借助天平，认识方程

1、算式实例，引发学生思考。师在黑板上出示算式：30+40=生：30+40=70师：还有不同的答案吗？

生：30+40=40+30；30+40=20+50.。。。师：比较这几道算式，你发现了什么不同？

（第一个算式表示的是结果，后面的算式表示左边和右边相等的关系。）师：“=〞不只是表示计算结果，更重要的是还可以表示左右相等的关系。

2、借助天平，感悟表示相等与不等的关系师：（借助课件出示天平图）你知道什么？生：一个杯子的质量是100克。

师：继续观测天平的变化（图），你发现了什么？能用算式表示你的发现吗？生：100+x＞100;100+x＞200;100+x＜300;100+x=250师：你能仿照上面的式子再写几个吗？

师：你能用天平想一想你写出的式子是个什么状况吗？不用天平，你能用别的情境来描述吗？

3、进行分类，初步概括发工程的意义。师：黑板上的这些算式，你能给他们分类吗？（有字母的，没字母的，相等的，不相等的）师：你知道像这样含有未知数的等式叫什么？让学生圈一圈黑板上的不等式、等式、和方程。4练一练

判断：方程都是等式

等式都是方程50+d=100是方程

（二）借助生活情境，列出简单方程

1、情境不同，列出方程四个乒乓球拍共400元线段图：一段为x，4段为400文字题：一辆汽车，以每小时x千米的速度行了4小时，共行400千米。师：你们有什么发现？生活中还有那些情景也可以用方程4x=400表示

2、根据题目间的关系列出方程。

（1）五年级原有学生120人，后来又转来一些人，现在共有学生125人，转来多少人？（2）有12个苹果，平均分给几个小朋友，每人分得4个，共有几个小朋友？（3）我心里想一个数，这个数乘4，然后加上6，最终等于90.3、判断对错。

4、湖边有一群天鹅，飞走了8只，还剩20只，原来这里有多少只天鹅？有个一年级同学列式为28-8=20，对吗？

方程与算式的思维方式的不同。

（三）小结

师出示初中的一些方程，在小结。

认识方程评课稿认识方程评课稿篇二

《认识方程》教学设计

密溪乡中心小学校：倪克慧

一、教学内容

西师版五年级下81-82页。

二、教学目标

1．借助情景图，使学生初步了解方程的意义；能从形式上判别一个式子是否为方程，理清方程与等式的关系。

2．能根据情境图找到等量关系，并能在教师引导以下出方程；经历感悟、利用等量关系进行方程模型建构的过程。"3．在对概念抽象概括、式子的分类整理的教学活动中培养学生观测、描述、分类、抽象、概括及应用等能力，适时渗透建模思想、集合思想、分类思想。

三、教学重点

经历从现实问题情境中抽象出方程的过程，理解方程的本质。

四、教学难点

会用方程表示事物之间简单的数量关系。

五、教学过程

一、复习引入。

（一）1、你会用字母表示数吗？白鳍豚是国家一级保护动物，濒临灭尽。1980年约有a只，比2023年多300只。你能用含有字母的式子表示出白鳍豚2023年的只数与1980年只数的关系吗？

（二）判断式子是不是等式。

二、互动探究建模。（什么是方程。）

1、多媒体出示情景图，语言描述：李叔叔今年梨子大丰收，这不，他卖完梨子买回来一大担东西呢！同学们细心观测，从图中获得了哪些信息？你能找出等量关系吗？生小组说说，再回报。板书等量关系式。对不知道的量称作未知数，可以用字母来表示，习惯上用x、y、z等字母来代表未知数，生说等式。课件订正。

2、探究例二：找出数量名称，说说数量关系，生列等式。课件出示。

3、把复习和例

1、例二的等式放到课件上，让学生观测这些等式有什么不同？同桌相互交流。找到一致点和不同点，归纳得出含有未知数的等式叫做方程。板书课题。说明列方程时未知数和已知数一样参与列式。

4、找方程与等式的联系，透露其包含性。进一步板书。

三、找等量关系列方程。

1、通过牛刀小试，找题中的等量关系列方程。

2、通过火眼金睛进一步理解方程一定是等式，等式不一定是方程，要含有未知数的等式才是方程。

3、通过过关斩将及时练习。进一步练习找等量关系列方程。在此基础上归纳出列方程四步走。有两个题的数量关系用线段图分析。

四、及时再稳定，设计了学以致用。

五、拓展延伸，用不同的数量关系式列不同方程。

六、介绍有关的数学文化。

七、总结：今天你有哪些收获？

2023年5月11

认识方程评课稿认识方程评课稿篇三

听吴正宪老师《认识方程》有感

10月19日上午感受了刘德武老师教学中时刻关注学生思维的训练与提升，下午又目睹了吴正宪老师的“大刀阔斧〞的教学风采，两位名师虽然风格不同，却是异曲同工，都能用犀利的双眼和聪慧透过现象看本质，追求回归数学本质的课堂。听后同样让人昂扬，受益匪浅。

在《认识方程》一课中，吴老师借助——“纸制天平〞这一直观形象的教具引入，让学生体会方程两边相等的含义。再让学生逐步脱离天平这一媒介，在头脑中建构出平衡这一数学模型。再联系生活实际，让学生寻觅生活中的方程。课堂上，吴老师十分重视学生在同伴的对话中学习的指导，在对话中激发学习热心，促进思维。

课后，吴老师结合她的“认识方程〞一课进行“从算数思维到代数思维的过渡〞的讲座。讲座首先提出了以下问题：

能顺利鉴别方程的样子就是认识方程了吗？能流利地说出方程的定义就是理解方程思想了吗？

方程是个建模的过程，怎样帮学生建立好这个数学模型？深刻理解方程的意义？

那什么是方程呢？数学教科书说“含有未知数的等式叫做方程〞。作为老师，让学生记住这句话，应当不是一件难事。但记住这句话就是认识方程了吗？在吴老师的“认识方程〞课上有这样一个环节：判断是不是方程，之前学生遇到数学书上常见的方程样子能确凿快速地判断，但是遇到“20+□=100〞时候，没有学生能很迅速地做出判断，这个时候课堂上就有了一个小小的“辩论会〞。学生为什么不能很快做出判断呢？在教学中，作为一线教师，我们深深的体会到：学生往往片面认为含有字母的等式才是方程。于是，找字母、找等号成了学生判断方程的标准。莫非未知数等价于字母吗？

“核桃质量+20=50〞，“20+□=100〞„„这些就不是方程吗？

所以，作为全国小学数学名师，在教学方程时，他给我们提出了三点建议：

1、确凿把握内容定位，正确理解其价值。

2、有效开发教学资源，为学生从算术思维向代数思维的过渡做好铺垫和孕伏。

3、方程思想的建立不是一蹴而就的，需要认真地做好过渡。

具体到教学《认识方程》一课时，她是这样分析的：

（1）从直观的天平开始，变抽象为具体，变麻烦为简单！

借助天平帮助学生建立了方程的概念。实物天平比较缜密，操作很麻烦，很花时间；改用课件天平，操作由老师随意调控，虽然操作便利，但学生没有自主参与活动的机遇。于是就自己制作了学生能参与活动的直观的天平——用纸板做的天平，两端的托盘之间的横杆中心用螺丝相接，然后借助直观教具的形象展示，把抽象的方程直观起来。（吴老师强调：纸制天平虽然粗糙，但它留下的是最迫近数学本质的东西，其它非数学本质的东西大可“大刀阔斧〞）

（2）分类有方法，教学有技巧！

吴老师利用天平，把天平左边托盘放进一个核桃拿掉一个20克的砝码，通过这个操作操作，让学生用语言描述，用数学语言（式子）来记录：30＋□＝50，30＋x＝50，30＋x＞50，30＋x＜500„„接着，老师指导学生把以上式子分类，通过分类让学生在比较中归纳出方程是含有未知数的等式。在分类时，吴老师的一句话为学生的分类铺平了道路：

师：“方才，这些式子都是用天平称出来，结果出现了几种不同的状况〞？学生：“两种，平和不平〞。

师：“对，不管是向哪边倾斜，总之都是不平。那你们能够将以上这些式子依照这样来分分类吗？〞

简单的几句话，就使得学生不能乱分类了，只能把式子分为相等和不相等的状况。不然，分类的方法就好多了：譬如含字母的和不含字母的，带方框的和不带方框的„„，假使这样一来，就很简单导致课堂无法控制。然后又马上把不等式的状况屏蔽掉，把问题聚焦在等式中，突显老师在课堂中的主导作用。

（3）直观的天平没了，你心中的天平在哪？

吴老师利用水壶中的水倒入暖瓶中的过程，借用学生的肢体，形象地感受到天平没了却是存在的，巧妙地引导学生从肢体语言到自己的语言，再到数学语言来描述方程，使学生很快就理解了方程概念，而不是短浅的“含有字母的，有等于号的式子就是方程〞字面上的理解。

（4）方程就是讲故事

吴老师通过让学生讲故事，创设了一个个丰富的学习情境，巧妙地把方程与现实世界联系起来，帮助学生认识方程。

在其环节，学生根据同一个情境列出了以下三个方程：x－145＝35

x－35＝145

145+35＝x（这是不是方程？教学时，我也是有点迷惑，听了吴老师的诠释，豁然明白）

吴老师是这样诠释的：它虽然是方程，可它依旧是我们儿时的想法，不是今天的思维方法，假使方程的未知数单独放到等式的一边，假使事情繁杂了，会使问题陷入窘境的，假使你把未知数当成已知量进行思考，这种方式对你今后有很大的帮助。

这也显现出真正建立方程思想是需要一个漫长的体验、理解、感悟的过程。（5）引导学生“回头看〞，回归数学本质。

听了吴正宪老师的讲座，使我又一次深刻感受到了名师专业引领的风采，吴老师指引我们要学会与教材对话、与自己对话、与同伴对话、与专家对话、与课堂对话，才能深刻思考，真正把握数学本质。

吴正宪老师的课堂，没有绮丽的课件，有的只是简单的几张图片；吴正宪老师的课堂，没有精彩罕见的情境创设，有的只是简单的心与心的沟通和交流；就是这么普通的五年级的《认识方程》一节数学课却让吴老师演绎地精彩绝伦！四十分钟的数学课堂，让我真正感受到一个老师全身心投入教学、融入学生的场面，整节课像一把磁铁，牢牢的把我们每一个老师都深深地吸引着，更何况正在台上听讲的给孩子们呢？

下面，我就说一说吴老师讲座的精彩处，是怎样引导学生认识方程。

一、由直观到抽象。

吴老师借助天枰帮助学生建立了方程的概念。实物天枰比较缜密，操作很麻烦，很花时间；改用课件天枰，操作由老师随意调控，虽然操作便利，但学生没有自主参与活动的机遇。于是，老师就自己制作了学生能参与活动的直观的天枰——用纸盒做的天枰，两端的托盘之间的横杆中心用螺丝相接，然后借助直观教具的形象展示，把抽象的方程直观起来。

二、创设学习情境，加深对方程的理解。

吴老师创设了丰富的学习情境，巧妙的把方程与现实联系起来，使学生很快就理解了方程概念，而不是短浅的“含有字母的，有等于号的式子就是方程〞字面上的理解。

三、分类有方法，教学有技巧。

吴老师利用天平秤，把天枰左边托盘放进180克香蕉和未知质量的苹果，天平秤右边托盘放进300克的砝码，通过放进苹果，拿走苹果一连串的操作，让学生用语言描述，用数学语言（式子）来记录：x+30=180，180＋□＝300，180＋x＝300，180＋x＞300，180＋x＜300„„接着，老师指导学生把以上式子分类，通过分类让学生在比较中归纳出方程是含有未知数的等式。在分类时，吴老师的一句话为学生的分类做铺垫：

师：“方才，我们在操作天平日，出现了几种不同的状况〞？学生：“两种，平和不平〞。

师：“对，不管是向哪边倾斜，总之都是不平。那你们能够将以上这些式子依照这样来分分类吗？〞

简单的几句话，就使得学生不能乱分类了，只能把式子分为相等和不相等的状况。不然，分类的方法就好多了：譬如含字母的和不含字母的，带方框的和不带方框的„„假使这样一来，就很简单导致课堂无法控制。

四、拿走直观天枰，建造心中的天枰。

吴老师创设情境图：一壶装有2000毫升的水往两个暖壶倒满水，再往一个200毫升的水杯倒满水，正好倒完。从而引导学生抓住“正好倒完〞找出等量关系来表述这时心中的天枰，最终抽象出天枰，进而用式子表示心中的天枰：2x＋200＝2000，在这个过程中就实现了从算术思维向代数思维的过渡。

五、让方程回归生活，在身边找方程。

吴老师认为，方程就是讲故事，让学生在身边寻觅方程，把抽象方程与生活现实联系起来，“让学生站在老师旁边就有方程，你能讲个故事吗？〞学生身高145厘米，教师身高x厘米，教师比学生高35厘米，根据此活生生的现实的情境让学生列一个方程，进一步理解方程意义。把抽象的方程与生活情境建立联系，让学生换个思路理解方程，为方程增加生命活力，从而加深和丰富对方程意义的理解。

六、亲切的语言，深度的评价。

“你总是在那关键的时候，说那关键的话。〞——试想，孩子得到了老师这样的确定，怎能不继续全身心的学习呢？

“别急，人家会！〞——这时对反应稍微慢一点的孩子的最好的安慰和鼓舞！“你有问题，问他呀，接着问！〞——这是对孩子多么信任啊！完全把课堂还给了学生。

“面对大家的结果，比较一下，想对自己的方法做出点思考吗？〞——让学生反思自己，反思课堂，真正抓住了数学的根——思维！

最终，吴老师的课讲完了，师生都说再见了，在座的学生都不想离开，看到这依依不舍的场面，我冲动地流下了眼泪。有的同学说：“老师，你有号吗？〞有的同学说：“你再给我们上一节好吗？〞还有一个同学，一直埋怨班长喊起立，说：“我不想走〞，老师，你抱抱我，行吗?吴老师说，下次我们还能见面的，这时学生才离开了座位。总之，通过听、看、感受吴老师的课堂，我真正领会了名师的风采，我将在以后教学中，努力工作，提高自己的业务能力。要用真诚的爱心去感染孩子们，贴近孩子们的心。在先进的教育思想引导下，以自己独特的教学艺术，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。

2023年10月26日有幸参与在XX电子科技大学举办的“名师之路〞之解读新课标，实践新课堂的培训，听了钱守旺老师的两节课，分别是《路程时间速度》和《百分数的意义》，吴正宪老师讲的一节《认识方程》，蔡宏圣老师讲的《认识负数》一课及他们作的专题报告，其中吴老师的《认识方程》给我留下了深刻的印象，听完之后，感觉自己受益颇多。

吴老师在讲本节课时，先让学生针对方程提问题，学生提的问题有“方程是怎么求出来的？方程有什么用？〞学生在提问题的过程中已经提出了自己的不解。接下来吴老师出示自己用纸制作的简单的天平教具，告诉学生现在天平是平的，当左边放了300克的砝码时，会怎么样？吴老师边说边放砝码图片。学生用自己手臂的一高一低表示天平的不平衡。接着老师告诉学生假使右边放180克苹果会平衡吗？并随即把苹果的图片放在右边的天平上方。学生表示还不能平衡，还需要添加120克水果才能平衡，老师把120克的香蕉图片放在了天平上。接着，吴老师又让学生看着平衡的天平列个算式记录了下来。通过放进苹果，拿走苹果一连串的操作，引导学生用式子记录下来：180＋□＝300，180＋x＝300，180＋x＞300，180＋x＜300。其次，把以上式子分类，通过分类让学生在比较中归纳出方程是含有未知数的等式。

再次，以直观天枰建模，拿走直观天枰，帮助学生建造心中的天枰。吴老师创设情境图：一壶装有2000毫升的水往两个暖壶倒满水，再往一个200毫升的水杯倒满水，正好倒完。引导学生抓住“正好倒完〞找出等量关系来表述这时心中的天枰，最终抽象天枰，用式子表示心中的天枰：2x＋200＝2000，过程中实现了从算术思维向代数思维的过渡。多完美的自然的过渡！吴老师认为，方程就是讲故事，让学生在身边寻觅方程，把抽象方程与生活现实联系起来，“让学生站在老师旁边就有方程，你能讲个故事吗？〞多好玩儿的数学，学生兴趣怏然，这效果不就出来了吗。天枰是认识方程的最正确辅助学具，而直观天枰更能有效地解读方程。可见，自制教具，有效地开发教学资源能大大提高数学课堂教学效果。

课的最终，吴老师要求师生共同回头看，回想反思，整理方才的学习过程，把学习经历上升为经验。

整个教学过程，吴老师放手让学生自己去尝试、探究、猜想、思考，给学生留下了足够的思维空间，为学生提供了表演的舞台,把主动权交给了学生。吴老师在之后的报告中说，方程是个建模的过程，我们要在怎样帮助学生建立好这个模型、深刻理解方程的意义上下功夫。学方程不只是为了求解，是为了在求解中渗透方程的意义，理解方程知识的价值。

听了吴老师的课和报告，我深深体会到：教学中，为了让课堂成为学生充分展示聪慧的舞台，教师除了要为学生提供平等、宽松、自由的课堂气氛外，还要做一名善意的勉励者和欣赏者。只有这样，学生摸索知识的过程才会充满精彩。

认识方程评课稿认识方程评课稿篇四

《方程的意义》评课

本节课是义务教育课程标准试验教科书五年级上册第一单元第一课时的内容。我被执教老师精心设计的教学设计和抛砖引玉的回复所震撼，不禁思考这样一个问题，为什么有的老师得不出自己预想的答案，用一个简单的比喻来说，要想上岸，你必需有一个码头。老师的引导是至关重要的。听完这节课，我深切的感受了一句话，“可能你的孩子没有给你出想象的答案，但是请你不要轻易的否定他〞。那么下面浅谈一下自己听课之后的体会和感想。

第一、教学设计“循序渐进，环环相扣〞，表达课改新思想

从整个教学过程的设计上来看，执教老师的课充分的表达了新课程改革的思想，教学目标表达三维目标的有机结合，他改变了书上传统的教法，从天平的平和与不平和引出等式，而是通过教师的引导，根据老师提供的天平教具，依照天平的平衡状况，写出相应的式子，然后再让学生根据写出的算式通过小组探讨合作探究，找到分类的标准。整个学习过程符合儿童的认知发展的一般规律，学生可以利用已有的知识和经验，想到用式子来辨识，引出等式中含有未知数，不含未知数的两种形式。通过引导学生观测，探寻式子的特点，再把这些式子进行两次分类，在分类中得出方程的意义和构成方程的两个条件，第一含有未知数，其次是等式。

其次、由浅入深，小组合作探究，了解方程的意义

执教老师在教学过程中，让学生体会到了方程是一种数学模型。通过让学生观测天平的相等关系，感受方程与日常生活的联系，体会方程用数学符号抽象地表达了等量关系，对方程的认