体育教师教学语言的类型及意义

体育教师教学语言的类型及意义

1、口语教学的语言教育是教师和学生之间的双向交流活动，语言是维持这种活动并继续发展的纽带。苏霍姆林斯基说过,“教师的语言在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”长期以来,在教育、教学理论界,一说到教学语言,就多论及诉之于听觉的有声语言,而忽视了伴随着有声语言的手势、身体动作、姿态及面部表情等无声语言。这种无声语言就是体态语,它是教学语言的一个重要的有机组成部分。尤其是在体育教学中,体态语言有时会比有声语言表达更准确、更细致、更形象、更丰富的意义,能收到“此时无声胜有声”的效果。2、间的距离是相互关系的手段体态语是通过人的眼神、面部表情、手势、身姿动作以及人与人之间的距离来表情达意、交换信息、交流思想的方法和手段。体态语在外部交流时,有着与有声语言和文字一样重要的作用,特别是在体育比赛中一些特定的裁判手势,其作用和有效性远远超过文字和口语。3、无所不在的不明确的体态语体态语从心理学角度来分,可分为两个层面。一是有意识的动作行为。如上课时的动作示范,用鼓掌、点头或竖起大拇指来肯定和鼓励学生。这类体态语通常是有鲜明的目的,对学生行为的影响有明确的意义。二是无意识的动作行为。如老师在工作和生活中形成的眨眼睛,甩头发、推眼镜等动作。这类体态语言是教师无意识流露出来的,没有明确的意义。体态语的表现形式又可分为以下几种:3.1情绪状态的描述心理学家认为人的面部表情是指面部肌肉、肢体和面色变化来表示的情绪状态。人的面部表情是人整体中最能传情达意的所在,可以表现出极其复杂的思想感情。如教师有意传达给学生的一个和蔼、鼓励的微笑,往往会给学生莫大的鼓舞。3.2视觉传输功能通过眼睛接收外界万物的表象,是人们接收外界信息的重要渠道。科学家们经过研究证明,客观世界信息,有80%以上是通过视觉传输的。它不仅有效地接收外界信息,还善于把一个人的感情传递给外界。“眼睛是心灵的窗户”,人们内心的思想感情都可以通过眼神流露出来,向他人予以无声地表达。3.3动作语言动作语言是通过身体动作来表示的无声语言,它主要由首语、手势语和行为语言组成。3.4社交距离与自我中心的距离学生的站位与教师之间的距离远近所传递的信息语言就是距离语言。霍尔认为,人们总是根据某个特定时刻对他人的感情而选择彼此之间的距离。我们可以通过学生的距离语言来判断学生对教师的信任和敬重程度,也可通过学生的距离语言来判断学生对课堂教学内容的掌握情况。4、课上形成对比体态语是教学语言的重要组成部分。上课时,教师借助体态语不仅能吸引学生的注意力,而且能使课上的有声有色,使学生通过视觉加深印象,获取更多的知识信息。在体育教学中合理使用体态语,会收到意想不到的效果。4.1用成功率高的方法,注意课前滑步教学常规有些是靠体态语表现出来的。诸如,上课整队时,教师面对学生,左手屈臂上举,右手侧平举,就能表现出站队的方位。学生违反课堂常规或开小差时,以目光注视学生,则表示“你的违纪行为我已发现,要注意听课”。在球类滑步教学练习时,可用手势组织学生进行前后左右滑步练习。在提问学生时,教师可用目光注视被提问的学生并投以鼓励性的微笑,示意学生大胆回答问题。用体态语组织教学,简洁明了,可以减少不必要的语言重复,既节约了教学时间,又维护了教学常规,从而保证教学有序进行。4.2音的外部器官测试体育课中,信息反馈是否充分,反馈信息是否可靠,直接影响到课堂教学质量和教学效率。教师获取反馈信息,一方面可通过提问、练习等途径;另一方面,从学生的体态语中得到反馈信息更迅速、准确、可靠。心理学研究表明:人的感觉和情绪往往都会通过外部器官表现出来。美国心理学家艾帕尔·梅拉别思在《怎样识别形体语言》一文中引用以下的公式:“信息总效果=7%的文字+38%的声音+55%的体态语”。由此可见,体态语在教学信息反馈中的作用之大。如某学生顺利完成教师所教的动作,他会面带微笑,一副轻松的姿态,意思在说:“老师,我已经学会了。”如上跳箱课时,某学生萎缩不前,拉开与教师的距离,说明该生惧怕跳箱或感觉难度太大。教师只要仔细阅读学生体态语,就会发现其反馈的信息量其实是非常大的。因此,学会读懂和接收学生的体态语,教师就能更真实、直接地了解学生的想法,这对进一步提高教学质量有积极意义。4.3情感的化解矛盾体育课也是教师与学生、学生与学生相互交流的双边活动,有时仅靠口语难以充分表达双方的思想感情,如果在用口语表达时伴随着体态语,就能更生动地把双方复杂多变的感情表达得淋漓尽致,如某学生在学跳箱时胆怯退缩,教师通过向他招招手,微笑着注视他,表示“有老师在这里保护,你肯定能跳过去”,通过体态语传递着教师对学生的信任和鼓励,使学生鼓起勇气,战胜自我。课中偶尔也会发现某些学生不愿意合作练习的,教师可走近学生双方拍拍其肩膀,并把双方的手握在一起,用期待的目光注视着他们,表示“老师希望你们化解矛盾,互相配合,共同练习”。教学中恰当使用体态语,能缩短师生之间的距离,促进师生之间、学生与学生之间的思想交流。4.4体态语风险在体育比赛中,尤其是球类比赛中,裁判员主要是运用规范的哨声、手势、旗示来调控比赛的。但由于过少的哨声和手势,导致裁判员与运动员交流的信息较少,特别是运动员在犯规后没有得到及时的解释而引起误会产生不满的情绪,从而可能会导致裁判员对比赛的失控。由于体态语较之口语更形象、更具体、更生动,可通过距离触摸、手势、表情、眼神等方式发出信息,在比赛中裁判员可灵活运用体态语言向运动员发出信息,与运动员交流思想,及时、合理、有效地调控比赛。如裁判员以严厉的目光,向不听指挥的运动员发出严重的警告,以制止事态的发展。比赛中裁判员对有情绪的运动员通过拍拍其肩膀或以友好的表情和友善的目光等体态语向运动员传递理解、友好的信息。4.5体育教师要塑造自己的教态—体态语可使教态更自然协调所谓教态,就是指课堂教学中教师的眼神、表情、动作、姿态、手势、语调和衣装服饰的综合。教态主要是由体态语表现出来的。教师的一举手、一投足、一摇头、一弯腰以及一颦、一笑都会给学生留下不同的印象。身教重于言教,教师的言谈举止都会对学生起到潜移默化的作用。体育教师要精心塑造自己的教态:线条清晰的运动服、从容的态度、抑扬顿挫的讲解等都会给学生以自然、得体、健康的感觉,吸引着学生去学习新知识、掌握新技能、追求身心健康的境界,从而更快更有效地达到教学目的。教师的教态切忌搔首踟蹰,手足无措;挤眼吐舌,摇头晃脑;吐沫飞溅,跺脚敲桌……,教态从某种程度上来说是教师的思想品德、知识能力、风度修养等诸方面的综合体现。因此,融体态语于教态之中,提高教师的师德修养,加强教学基本功的训练,从而使得教态更加自然和谐。4.6．学生被最充分的调动起来长期的教学实践证明,教师亲切温和的表情、微笑的神态及灵活多变的姿势,能够营造一种友好、和谐、令人振奋的教学气氛,学生的积极性和思维也因此被最充分地调动起来。如学生练习成功了,教师竖起大拇指,表示对其成绩的肯定和鼓励。比赛胜利时,双手握拳由肩上向头上方挥臂,同时呼喊着“吔”,表示对胜利的庆祝。如此种种体态语,即可事先约定,如伸出食指和中指形成的“V”字形表示胜利等,又可随意发挥,其效果胜似千言万语。4.7作为学生的模范者爱美之心,人皆有之。英国哲学家培根说过,“相貌高于色彩美,而秀雅合适的动作美,又高于相貌美,这是美的精华。”风度美无疑是一种文化,它能反映一个人的精神风貌。教师是学生的楷模和表率,正如黑格尔所说“教师是孩子心中最完美的偶像。”学生总喜欢模仿和学习教师的举止神态,并将其作为自己的行为准则和美学标准。因此,教师的体态语一般应符合优雅得体、落落大方、自然和谐的审美教育规则。5、关于建议和要求5.1体态语的研究从人类学家雷·勒·伯德惠斯·特尔(Birdnhistell)博士创立身势学(体态语学)开始,到目前也只有20多年,尽管人们对体态语研究颇为深入,但体态语毕竟是一门年青的学科。人们在运用体态语时,自觉不自觉的界限还是难以划分。不同的国度,不同的民族,体态语的表达还存在着差别,甚至不同的人,用体态语的表意也不完全一致。因此,建议专家们进一步研究和探索体态语,使体态语言更加完整和系统化;建议体育教师加强体态语言方面的理论学习与实践,使之融会贯通,进一步提高教学质量。5.2加强职业道德建设,提高生存率在体育教学中,体育教师除负担培养学生的身体素质外,还肩负着使学生树立正确的人生观和世界观,培养高尚的思想道德情操等重任,因此体育教师本身应加强思想道德建设,调节自己的情绪,控制无意识的体态语言,尽力克服负面影响,言传身教,把学生培养成为身心健康、品学兼优,能适应竞争时代的合格人才。5.3具体的行为模式由于体态语具有含糊性和多意性,它的表情达意往往不明确,需要把具体的体态信息放到整个行为模式中考察,并与有声语言有机结合,才能更确切地表明传送的信息。因此,在使用体态语时应注意与有声语言的有机