眼睛是心灵的采暖浅谈美术课堂中的情境教学

眼睛是心灵的采暖浅谈美术课堂中的情境教学

场景定义：（1）在一定时间内，不同情况的相对或组合场景；（2）场景；场景；（3）之前的情况。详细解释:情景;环境。明沉德符《野获编·礼部一·辛丑二宗伯》:“是年董之子给事道醇殁於家,而陆之子彦章,适登第,拜行人使归,则情境大不侔矣。”清刘鹗《<老残游记续集遗稿>自序》:“若百年后之我,且不知其归於何所,虽有此如梦之百年之情境,更无敍述此情境之我而敍述之矣。”李大钊《工人国际运动略史》:“所以工人的国际运动只能出现于现代资本主义者情境之下。”美术指占据一定空间、具有可视形象以供欣赏的艺术。一般指除了建筑艺术之外的造型艺术的通称。按照目的可分为两大类,即纯美术和工艺美术两类。美术也称造型艺术或视觉艺术。它是利用一定的物质材料,通过造型手段创造出具有一定空间和审美价值的视觉形象的艺术。美术,是以一定的物质材料,塑造可视的平面或立体形象,以反映客观世界和表达对客观世界的感受的一种艺术形式,因此,美术又称之为“造型艺术”、“空间艺术”。表现手法借助于体积和结构等,雕塑的产生和发展与人类的生产活动紧密相连,同时又受各个时代宗教、哲学等社会意识形态的直接影响。如法国旧石器时代的圆雕裸女和牝马、野猪等浮雕,中国陕西何家湾和辽宁凌源、建平等地发现的5000~6000年前新石器时代的石雕、骨雕、人像和女神彩塑头像等,反映了人类对自然力的崇拜和对动物的崇拜以及认识人本身、认识世界的过程。秦始皇陵兵马俑再现了2000多年前帝国大军的威势。雕塑是时代、思想、感情、审美观念的结晶,是社会发展形象化的记录。《艺术概论》与创新思维能力培养的几点思考:《艺术概论》的学习是加强学生艺术理论修养,提高艺术理论水平的重要途径。明确把握《艺术概论》课的重要性是做好该课程教学工作的前提和保障,同时《艺术概论》教学方法的不断创新又是实现学生认识艺术规律,确立正确艺术观的必然要求。在新课程改革中,美术课程改革的一个重要任务是“要转变我们的观念,要更多地从教育的角度来认识美术课程,而不是从美术的角度来看待美术教育。只有这样,我们才会更多地从促进学生发展的角度来组织课堂教学”。作为一位一线的美术教师,我深刻体会到这次改革带来的从内容到形式上的转变,美术教学改变了以往重知识轻能力的做法,美术学科从单纯的技能技巧的练习中解放出来,从多角度培养学生对美的体验和感受。我们不仅是向学生们传授知识,更主要的是让学生从被动学习变成主动参与,从而在学习中真正去体验、去理解、去创造美,为此教师能否较好地完成一堂美术课的教学任务,不仅要努力为学生创设理想的学习空间,搭建起想象的平台,而且还取决于教师对教学方法的掌握与运用。在教学中使我感受最深的是情境教学法,教师要学会用眼睛与学生交流。俗话说:“眼睛是心灵的窗户。”学生能够通过教师的眼神感受到与教师的情感交流。同时,教师亲切的微笑更是师生情感交流的“催化剂”,当学生在回答不上老师的提问的时候,教师适时地报以鼓励微笑,充分体现出教与学的和谐气氛,更显示出教师教学美的魅力所在。在美术课堂教学中创设特定的情境,以激发学生的兴趣,使他们在愉快的环境中获取知识,从而提高他们的审美能力。在美术教学过程中我总结了创设情境的途径———生活展现情境。秋天快要到了,我就让学生在双休日到野外采集树叶,在美术课堂上,我让学生仔细观察,利用不同形状、不同颜色的树叶粘贴花儿、鸟儿,充分利用自然物的颜色、状态、特征启发学生的思维,激发学生的创作欲望。学生通过走进大自然,有了一双发现美的眼睛,在宽松愉快的环境里锻炼了捕捉素材的能力,想象力、创造力得以自由发挥,做出了造型各异的艺术作品。如在《我种的蔬菜》一课中,用一幅瓜果蔬菜丰收图片做背景,静物台上放上茄子、青椒、黄瓜等各式蔬菜,学生看到自己非常熟悉的蔬菜后都很兴奋,纷纷谈论这些蔬菜的生长过程以及口味、形态、色彩等各方面特点,在学生讨论完之后请学生代表讲讲自己所喜爱的蔬菜,再让学生画蔬菜,学生都融入了丰收的氛围之中,蔬菜刻画到位,作业效果令人满意。在《漫画》教学中,我利用多媒体课件,把一些著名的相声演员的漫画头像一一呈现在银幕上,并配上了轻松的音乐,这些熟悉的头像迅速引起了学生极大的兴趣,每看到一个头像就不由自主地大声地叫出他们的名字,姜昆、马季、冯巩等等,这些诙谐生动的漫画形象引发出学生阵阵欢快的笑声,课堂上充满了轻松快乐的气氛。在这样一种氛围中让他们来讨论刚才看的漫画的共同特征是什么,漫画的方法有哪些等等,学生必然也是积极思考、踊跃发言。同时他们创作漫画的热情也必定是空前高涨。例如在《水墨交融写青山》一课中,我选取了古曲《高山流水》作为这节山水课的背景音乐,让学生一下子就产生了一种身临其境的感觉,仿佛自己就在山水画中。这样就能迅速把学生带入到特定的艺术氛围之中,让学生更深刻地感受画家个人情感的抒发,从而激发了他们进一步学习的兴趣。在《买菜》一课中要画出菜场的买卖场景,如何画好买菜人和卖菜人呢?我准备好蔬菜、箩筐、电子称等道具,让学生上台进行表演,此时吆喝声此起彼伏,买菜人还价、挑菜,卖菜人一脸微笑,认真称菜、装袋。其余学生很快进入状态,抓住时机进行速写。面对一张张稚嫩,但充满对人物心理活动细致描绘的作业,让我感受到了情境教学中表演的非凡魅力。在进行情境教学时要注意以下几点:一是良好的师生关系,良好的师生关系是情境教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往,情境教学更强调这一点。只有师生间相互信任和相互尊重,教师对学生真正做到“晓之以理,动之以情”,教师必须充分了解学生,学生也必须充分了解教师,彼此形成一种默契。二是学生在教育教学中的主体地位。学生在教学中的主体地位决定了自主性,侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”,培养学生的主动精神和创新精神。三是教师上课的教态。在情境教学中,教师的教态是其中不可缺少的一个重要环节,试想,在上一堂轻松愉快的课时,如果教师的语言神情凝重,学生又如何轻松得起来呢?教师适合情境的教态确实是一堂好课的关键所在。当然,教师的教态还与教师授课中的语气语调等有着密切的关系,总的说来,教师自然明朗、轻松柔和、大方宁静的和谐统一的教态能够从内心激发学生热爱教师,热爱这门课,能够从最大程度上获得良好的教学效果。美术,也称造型艺术或视觉艺术,它是运用一定的物质材料(如纸、布、木板、黏土、大理石、塑料等),通过造型的手段,创造出来的具有一定空间和审美价值的视觉形象的艺术。而绘画,由于它使用的物质材料和工具的不同,又可分成中国画、油画、水彩画、水粉画、版画、素描等画种。雕塑也有圆雕和浮雕等多种形式,所用材料则有石、木、泥、石膏、青铜等。美术通常指绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术等在空间开展的、表态的、诉之于人们视觉的一种艺术。17世纪欧洲开始使用这一名称时,泛指具有美学意义的绘画、雕刻、文学、音乐等。我国“五四”前后开始普遍应用这一名词时,也具有相当于整个艺术的涵义。例如鲁迅在1913年解释“美术”一词时写道:“美术为词……译自英之爱忒。爱忒云者,原出希腊,其谊为艺。”随后不久,我国另以“艺术”一词翻译“爱忒”,“美术”一词便成为专指绘画等视觉艺术的名称了。总之,教师应首先注意自我的形体动作,教师的动作举止不仅要与教学内容的需要相符合,还要与自身的特点相适合。总的来说,教师在课堂教学中的言行举止应是和谐统一的,这样的教态能使学生受到潜移默化的影响,充分吸引学生的注意力