少年王冕评课稿 少年王冕教材分析(12篇)

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少年王冕评课稿少年王冕教材分析篇一

语文课题研究课：《少年王冕》执教：蔡淳之

提交人：蔡淳之

课文：

少年王冕

王冕(miǎn)是元末明初人，他的家乡在今天的浙江诸暨(jì)。王冕七岁时父亲就去世了，靠母亲做些针线活供他读书。

眼看三个年头过去，王冕已经十岁了。一天，母亲把他叫到面前，说：“孩子呀，不是我要耽(dān)误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣(zhèng)的这点钱，实在供(gōng)不起你读书。只好让你到隔壁人家去放牛。〞王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。〞

其次天一早，母亲便同王冕来到隔壁秦家。秦家人牵出一头水牛来，交给王冕，指着门外说：“离这不远不是七泖(mǎo)湖，湖边的草地上有几十棵合抱粗的垂杨柳，十分阴凉。牛要渴了，就在湖边喝水。我每天供你两顿饭，早上再给你两个钱买点心吃，只是做事要勤快些。〞母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：“你在这里四处都要防备，每天早出晚归，免得让我牵挂。〞王冕一一允许，母亲含着热泪回去了。

此后，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌(yān)鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒(zǎn)一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩(fàn)子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。

不知不觉三四个年头过去了，王冕读了不少书，也明白了大量道理。一天，正值黄梅时节，天气闷热，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着。转瞬间，阴云密布。一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上青一块，紫一块；山下树木苍翠，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得特别可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人说‘人在图画中’，真是一点不错。惋惜这里没有一个画工，把这荷花画下来。〞随后转念又想：“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？〞

自此以后，王冕就把攒下来的钱托人到城里买些颜料，学着画荷花。起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。乡里人见他画得好，竟拿钱来买。王冕的荷花越画越好，这消息一传十，十传百，诸暨一带都晓得他是个画荷花的高手，都争先恐后地来买他的画。王冕得了钱，就买些好东西孝敬母亲。

到了十七八岁，王冕离开了秦家。他每天画些画，读读古人的诗文。春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。母亲心里十分欢喜。

根据吴敬梓的《儒林外史》有关回目改写。

教学设计：

《少年王冕》其次课时教学设计之二

常州市北港中心小学

蔡淳之

教学目标：

1.

通过理解王冕退学放牛的事，感受王冕对母亲的孝顺。

2.

想象王冕买书、读书和刻苦学画的过程，感受他的勤奋、执着。

3.

欣赏文中的一段美景，有感情地朗读课文。

教学过程：

一、导入。

1.听写词语：耽搁、晶莹、贴补、高手、孝敬、明媚、牵挂、隔壁。

2.课文主要写了王冕少年时的哪些故事？（板书：退学读书、刻苦学画）

二、感受王冕的孝顺。

1.少年王冕是个怎么样的人呢？读课文，哪些句子给你留下了哪些印象，就把它划下来，在旁边写一点你的感受。

2.先来交流王冕退学放牛的这件事。引出句子：“王冕说：……还能带几本书去读呢。〞

3.王冕是不是真的厌恶学校，不想去读书了吗？从何看出？

4.关注王冕母亲的话。王冕母亲说的这句话时，告诉小王冕什么了？

（1）

“耽搁〞是什么意思？母亲为什么说不是我要耽搁你？

（2）

“年成不好〞意味着什么？“这几年的年成不好〞又意味着什么？（引：一个没有丈夫的女人，她的日子有多么苦，没有人能想象得出。更何况连老天爷都不帮助她！）这句话只有七个字，却却包含了多少的辛酸和无奈啊！谁来读读这七个字？

（3）

“这点钱〞和“这些钱〞有什么区别？（母亲白天在田里辛勤劳动，晚上还要做针线活。可是能挣到的钱实在太少了！不要说供小王冕读书，甚至连饭也快吃不饱了！）读这句话。

（4）

去掉“实在〞这个词行不行？（一个女人只能用她柔弱的肩膀承受起整个家庭的重担，她真的是无能为力了！）读。

（5）

王冕母亲的话不长，但却字字含泪，句句辛酸。

5.再读小王冕的这句话，你有什么新的感受？引读：

（1）

小王冕听着母亲的话，仿佛看到了家庭中遭遇天灾，日子过得一天比一天艰难！所以他说——

（2）

小王冕想到了母亲的无可奈何，他决心为母亲分忧，所以面对母亲的愧疚，他只能露出快活的笑容说——

6.王冕的母亲也并不是狠心要儿子回家来挣钱，她也实在是无可奈何。课文其次小节为我们画出了一幅撕心裂肺的画面，让我们一起来读一读这母子俩的对话。（分角色读）

7.读了这段话，小王冕给你留下了什么印象？

8.课文中还有什么地方也写出了王冕的孝顺懂事？

（1）

舍不得。（要知道放牛娃的王冕这年才十岁，正是长身体的年龄，他需要营养，可是他却把这仅有的一点腌鱼腊肉给了母亲！）谁来读一读这句话？

（2）

买些好东西孝敬母亲。（一开始，王冕挣的钱也并不多，可他想到的却是母亲，母亲！他从来没有忘掉年轻守寡的母亲为他付出的一切！他要用自己的一切来回报母亲。）读。

四、交流：王冕勤学刻苦。

1.“舍不得〞

（第1个是舍不得，是孝顺，第2个舍不得是对读书的渴望，十一二岁的小孩，是多么渴望读书啊！）齐读这句话。

2.引出第5节的最终一句“天下哪有学不会的事，我何不自己画几笔？〞这句话是什么意思？谁来读出王冕的决心？

3.王冕为什么会下如此大的决心呢？

4.看图。这幅图中最美的是什么？

（1）

书上是怎么描写荷花的？你能把这份美通过你的朗读告诉大家吗？

（2）

把荷花放到青山绿水中，会显得更加美丽。你能把这份美告诉大家吗？读。

（3）

小结：原来不是生活中没有美，只要你有一双发现美的眼睛，大量平常的事物都会浮现出美来。

2.我们都被这美景感动了，王冕也不禁看得入了迷。他说（引读。）随后转念又想：（引读。）

3.交流：“起初画得不好……买他的画。〞谈谈感受。

4.王冕最终成为画荷花的高手。你知道什么叫高手吗？你从哪些地方可以看出他是个高手？

（1）

争先恐后地买他的画。

（2）

竟拿钱来买。

5.这些年里，王冕就这样勤奋刻苦地学画荷花，想象一下，他是怎么取得成功的呢？

（1）

早上，王冕牵着牛出门了，来到七泖湖边……

（2）

有一天，放牛的小伙伴来到正在画画的王冕身边……

（3）

画着画着，纸用完了，毛笔用秃了，颜料用没有，可攒的钱还不够买这些东西……

（4）

想象说话。

（5）

交流。

6.齐读第六自然段。

五、总结

长大后的王冕又会发生什么事呢？清代吴敬梓的《儒林外史》会告诉我们这一切，而且，在这本书里还有大量好玩儿的故事，如范进中举。相信你读了后会对古代的人和事有更多的了解。

教学反思：

这节课我把目光落在了少年王冕的孝顺上。一天晚上，我反反复复地读了课文的其次小节（王冕的母亲关于让王冕退学放牛的对话），我一个字一个字地读，开始觉得没有什么奇怪，但读到后来，每个字都催人泪下：一年的“年成不好〞，可能会饿肚子，但“几年〞的“年成不好〞，那又意味着什么呢？不是要流离失所，外出乞讨了吗？更何况，这是一个寡妇人家，没有男人，一个女人柔弱的肩膀要承受多少的重担，而且还是在那种乱世，没有人能想得出！“只〞字也让我想到，一个女人能挣的钱实在是太少了！“这点钱〞假使不注意，学生会把它读成“这些钱〞，虽然只有一个字的区别，但表达的效果实在大相径庭！最终一个“只好〞特别地表现出了王冕母亲的无能为力、无可奈何！

我自己被感动了，但在课堂上，学生似乎没有被感动，可能学生的认识没有这么深刻，可能学生的经历没有这么丰富，但作为教师，我们怎么办才可以让我们的课堂达到这种水乳交融、天衣无缝的效果呢？请大家为我提出宝贵的看法。

感谢！

评课：

起点：

蔡老师对教材钻研得比较深刻，特别是感受王冕孝顺的语句时，能引导学生抓住“这几年年成不好〞等语句来让学生理解。并比较“这点钱〞和“这些钱〞的不同。扎扎实实地做语言文字的训练。

随风：

我也刚刚上过这一课，集体备课下的教学流程也差不多，但面对不同的学生，教学效果还是相差了不少，为什么？不得不审视自己平日的课堂教学，是否真正地将学生的主体地位得以凸现，是否我的教学过程真的是为了自己的学生的发展。

同时影响自己教学效果的可能还有自己的基本素养，对课的调控能力、自己的文化底蕴，都决定着自己的教学实施！

关注自己的学生，积极自己的教学状态，同时提高自己的文化修养，假使做好了，那么自己的教学能力也就能大大地提高了！

lcd：

1.对于课文其次自然段的目标定位，是否可以这样来概括：母亲的难受（心酸）和无可奈何，作为教师评价学生发言的主线和归宿点，将母亲的形象更深入到学生的头脑中，从而更加顺利地展开对王冕孝顺的理解。

2.写景一段的处理可以借鉴感悟其次自然段的做法，教师自己准备一段感人而幽美的语言，去感染学生的发言，触动学生朗读的情感。

溺水的鱼：

朗读是教师教语文、学生学语文的一个重要方法，它不仅促使学生加深对课文的理解，而且能发展语言、陶冶情操。蔡老师在朗读方法的指导上功夫颇深，佩服！

沁乐：

抓住“舍不得〞、“积攒〞等重点词语，让学生认真细致地“咬文嚼字〞，从语言文字中感悟王冕买书的不易，从而认识到王冕是个好学的少年。

抓住重点段落，紧扣关键词句，使学生在语言文字的揣摩中，领悟人物性格特点。这样既是提高了学生分析、理解语言文字的能力，也使学生在潜移默化中受到主人公的优良品质的熏陶。

学生通过具体事例的学习，学生已沉淀的饱满的感情都迫不及待想于表达，那么，不拘泥于任何形式的勉励学生说说对王冕这个人物的认识，使学生在不知不觉中受其影响，情感上达到一个顶峰。

少年王冕评课稿少年王冕教材分析篇二

教学要求:

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段.

2、理解课文内容。感受王冕刻苦勤奋的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。

教学过程：

一、复习稳定，导入课文

1、教师导语：今天我们继续学习课文《少年王冕》，让我们一起饱深情地齐读课题。教师评价：读得真是投入。

2、过渡：王冕是元末明初人，家乡在浙江诸暨。王冕的家境贫寒，父亲很早就去世了，靠母亲做些针线活供他读书。王冕通过自己的努力，成了著名的诗人、画家。上一节课，我们通过初读课文，你认识了一个怎样的王冕呢？

教师板书：孝敬关心

勤奋好学

3、教师谈话：认识一个人，往往是通过他的语言、行动和心理活动等有关细节来加深体会的。今天，我们再一次走进课文，沿着王冕成长的踪迹，进一步去体会课文向我们传递的情感。

二、自主感悟，学习2-4自然段

1、教师过渡：同学们，王冕的孝敬、勤奋渗透在文章的字里行间，请你们默读课文,用自己喜欢的符号把描写王冕孝敬母亲、勤奋好学的语句划出来，反复读这些句子，抓住关键词，在你感受最深的句子旁做批注。

学生开始圈画。

过渡：我想通过方才的默读，圈化，你对孝顺、勤奋的王冕又进一步加深了印象，接下来，让我们一起来交流一下，把你自己的想法表达出来。

版块一

出示：一天，母亲把他叫到面前，说：……还能带几本书去读呢。〞

1.指名学生朗读这读话。教师随机评价：你找的真准，谈的体会真是到位。你的想法和老师是英雄所见略同。有谁也和我们找的一样的吗？

2.这段话是母子之间的一段对话，是值得我们细细品味的一段话。有个词语说的好：言为心声，一个人的语言是心灵的诠释。我们先来看看母亲说的话，你觉得母亲说话的时候是心里的感受是怎样的？能用词语形容一下吗？

指名学生回复：无奈

忧伤

流着……

3.引导学生说一说，母亲这么凄怆无奈，你是从哪些词语感受到呢？（引导学生抓住“不是〞“实在〞“只好〞）

评价语：作为母亲，都希望自己的子女读书成才，假使她的母亲有一点方法的话，一定会尽百分的努力的。

4.那王冕的母亲为什么不让王冕继续上学了呢？引导抓住“年成不好〞“这点钱〞体会。

“年成不好〞。意味着什么？这几年的年成不好又意味着什么？

一个没有丈夫的女人，她的日子有多么苦，没有人能想象得出。更何况连老天爷都不帮助她！这句话只有七个字，却包含了多少的辛酸和无奈啊！再让学生读读这句话？（指名读）体会到母亲的艰辛、无奈，通过多种形式地读，以评促读。

“这点钱〞能不能换出“这些钱〞呢？为什么呢？王冕的父亲早逝，全靠母亲一个人拉扯，收入确定是微薄的，生活确定是艰苦的。

5.教师引导读：无奈的母亲，凄怆的话语，四处打动人的心。

指名读——齐读

教师过渡：面对这样的母亲，王冕又是怎么说的呢？

6.指名学生读一读王冕的话。读了这段话，你觉得王冕喜欢到学校里去读书吗？（喜欢）你从什么地方看出来，他是十分喜欢读书的？

指名学生交流。

8.既然王冕这么的喜欢读书，那王冕为什么还要这样说呢？你能体会一下他的心情吗？

（在平日，母亲的勤劳王冕看在眼里，母亲的操劳王冕疼在心里……所以，他才这样说的。）

9.引读：王冕的内心其实十分喜欢读书，但是面对无奈的母亲，为了不让她凄怆，他只能说不喜欢读书，但说的时候，还是应当怎样呢？

（王冕是一个懂事的孩子，是一个孝顺的孩子，是一个关心的孩子）

板书：弃学放牛

指名学生朗读：我听到了一个懂事的王冕；一个顽强的王冕；一个善解人意的王冕；一个孝敬母亲的王冕，这是去指板书）

10.教师引导读：这段对话真是写的生动感人，把人物的心理写的入木三分。指名分角色朗读。男女声对读。感受到他们面对艰难的生活境遇，母子两个相依为命，相互依靠，苦苦撑起了这个家。生活虽苦却母子情深。

版块二

此后，王冕白天在秦家放牛……就坐在柳树阴下看书。

1.指名学生朗读句子。同学们，读了这段文字，你们一定有万千的感慨，想想哪个词语深深地打动了你，让你看到了一个孝敬母亲，勤奋好学的王冕。

2.学生交流。

a、“舍不得吃〞。同学们，腌鱼腊肉对于我们现在的孩子来说是家常便饭了，可对于王冕来说呢？（难得的美味、美味佳肴……）但他要把这难得的美味留给母亲吃。

同学们，当时王冕几岁？十岁，你们现在多大？假使你放学回家看到桌子上有好吃的会怎样？而小小年纪的王冕有了好吃的想到的是谁？你有什么话要对他说吗？

板书：省吃敬母

b、“舍不得花〞同学们，这些零花钱是用来干什么的？（是呀，小小年级的王冕肚子饿了，用东家给的零花钱买点心填填肚子，这应当吗？这过分吗？）

可是他却怎么做？为什么要“偷空〞出来买书？他也是一个懂事的孩子。

板书：省吃买书

还从什么地方可以看出他十分勤奋呢？引导学生体会最终一句话。

4.师总结提升：舍不得吃好的，都留给母亲；舍不得花一点儿钱，要学习。这两个舍不得，份量是何等重啊！来，让我们朗读课文第四自然段，称赞王冕的孝顺、勤学。

指名读——齐读

四、立志学画，学有所成

雨中风景

教师过渡：不知不觉，三四年时间过去了，王冕也读了不少书，长了不少见识。一天，正植黄梅时节，天气闷热，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着，雨后的风景深深地引起了王冕的注意，于是，他立志开始学画，请自由朗读五、六小节，找出文中最能表达王冕成才决心的一句话。

出示“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？〞

师：这句话中，你们知道王冕励志学画，学好了吗？

让学生找到相关语句，感受到王冕学得好

引导学生抓住“没有一处不像真的〞“争先恐后〞体会。

“没有一处不像真的〞，我想，假使王冕的画展示在我们的面前，那确定会有身临其境的感受。画的真是太像了。

“争先恐后〞，后来，王冕的画越来越好，买的人越来越多，假使不早点约定，生怕要买不到了。人们抢着去购买。

出示场景：

早上，王冕________；晚上，王冕________；晴天，王冕________；下雨天，王冕________；当他怎么也画不好荷花的颜色时，他________；当他________；他________……进一步突出王冕的刻苦好学

师：激发他这样发愤努力学好画的动力是什么？（荷花的美）

师：书上是怎么描写荷花的？出示让学生感受抓住关键词语写颜色青、紫

“晶莹透亮〞“树木苍翠〞“青翠欲滴〞等。体会到此时的美景，通过朗读表达出来，指名读，女生读，男生读等。

4.教师小结：雨后的风景实在美丽！夏季，植物正值旺盛的生长期，色调斑斓，活力无限，加上阳光的映照和雨水的冲洗，更加多彩多姿！特别是那湖中的荷花，神态娇美，加上露珠的点染，更显动人。

再指黑板：“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？〞

那现在来看这个黑板上的“弃学放牛〞，我们是否感觉到这个“弃〞字是否不太恰当？他放弃读书了吗？所以应当在上面加一个什么标点符号？对了，应当加个省略号。

这里让学生结合课文的学习和自己的实际谈学习收获。

指名学生朗读、齐读、指导背诵

五、欣赏图画，体会特性

1.王冕是一个画家，他不仅荷花画的十分的入神，其实，他一生最喜欢的就是梅花，也特别擅长画梅，以“墨画〞最为擅长。

出示，导言：你们看，他的墨梅图，可说是“神韵秀逸〞，构图以密取胜，但密而不乱，繁而有韵。把梅花那种孤芳自赏、不同流合污的秉性画了出来，难怪人家称他为“墨王〞。

2.王冕还是一个写诗歌的高手，我们再来看看他写的诗歌，作品展示，读诗歌。注意诗歌的最终一句，从中你还能感受到王冕怎样的性格吗？

引导学生结合课文的最终一个自然段，引导学生体会王冕“淡薄名利〞的性格。

3.教师小结：

王冕是一个孝子，他关心自己的母亲，他也是一个勤奋的人，靠自学成为了一名画家，从这首诗歌里，我们似乎能读出他的一种与梅花一样的清高、不同流合污的节气。的确令人佩服呀！

六、布置作业，发展能力

1.少年的王冕以他独有的人格魅力使我们倾心，那么成年后的王冕呢？老师推荐你们课后阅读《儒林外史》，相信你们一定会大有收获。

“弃〞学放牛

孝敬关心

省吃敬母

板书：

少年王冕

勤奋好学

省吃买书

立志学画

评：本课学生在学习过程中热心高涨，课堂气氛活跃，通过具体的语言环境能体会到人物的性格，但学生概括性较差，有待于进一步提高。

少年王冕评课稿少年王冕教材分析篇三

教学要求】

1,正确,流利,有感情地朗读课文,背诵第五自然段.

2,学会本课5个生字,认识4个绿线内的生字,理解生字组成的词语.

3,理解课文内容.感受王冕刻苦勤奋的好学精神,以及孝敬母亲的美好品德.

通过课文感受王冕勤奋好学,孝敬长辈,是教学的重点.

二课时

第一课时

1,正确,流利地朗读课文.

2,学会本课5个生字,认识4个绿线内的生字,理解生字组成的词语.

3,初读课文,了解大意,学习理清课文层次.

投影片,教学挂图,课前查阅资料

一,导入新课,介绍背景

1,师导:上节课我们学习了《水浒传》中的精彩故事,认识了武艺高强,冷静应变的豪杰林冲.今天我们又要认识一位有名人物——(板课):少年王冕

2,师生相互补充介绍王冕,吴敬梓及其《儒林外史》.

王冕:元画家,诗人.字元章,号煮石山农,浙江诸暨人.出身贫寒,幼年给人放牛,靠自学成为诗人,画家.性格孤傲,鄙视权贵.诗画皆负盛名,尤善画梅.著有《竹斋集》.

吴敬梓:清小说家.字敏轩,号粒民.善诗赋,尤以小说著称,著有《儒林外史》,《文木山房集》等.

《儒林外史》:长篇小说.书中刻划了各类士人的精神面貌,成为中国古典讥讽文学的杰作.

二,初读课文,检查预习

1,师:本文选自古典小说,语言风格较现在有些不同,同学们在预习中有什么困难吗

2,师生交流,解决预习中的困难.

3,出示生字,词语,检查预习状况.

4,指名分节朗读课文,相机正音.

5,自由再读课文,思考:我还有什么地方没读懂

6,交流,疏通.

三,再读课文,理清层次

1,生自由默读课文,思考:课文主要描写了哪几个时间段里发生的故事

2,交流:

三个时间段:"眼看三个年头过去","不知不觉三四年过去了","到了十七八岁"

3,根据时间顺序进行分段,引导概括大意.

一(1)王冕幼年由于父亲早亡,家境贫寒.

二(2～4)王冕体谅母亲的艰难,辍学给人家放牛.

三(5～6)王冕受雨后美景的感染和启发,发愤图强,刻苦学画,终有所成.

四(7)十七八岁时,王冕每日作画读诗,此后家境转机,不愁衣食.

4,练习用段意串连法概括课文主要内容.

四,品读课文第一段

1,轻声读课文,思考:从中,我了解了哪些信息

2,交流:

3,齐读课文.

五,练习书写生字

少年王冕评课稿少年王冕教材分析篇四

：佚名

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《少年王冕》（其次课时）--详案

［：毛如德

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。

3、通过品读自悟重点词句，学习王冕身上的优良品质。

教学过程：

一、复习导入。

1、今天我们继续学习——

齐读课题

根据课题提问：少年是一段好时光，抓住了王冕的哪些年龄段来写的？（十岁

十三四岁

十七八岁）

2、按时间顺序选取了少年王冕的几个生活片断，告诉我们王冕是一个怎样的人？（板书：孝敬母亲、勤奋好学）

3、今天，我们再一次走进课文，沿着王冕成长的踪迹，深入体会课文向我们传递的情感，感受人物的独特魅力。

二、十岁的王冕。

（一）速读，边读边思考：在其次段中从哪里看出十岁的王冕孝敬母亲呢？用“——〞划出相关的句子。用“﹏﹏﹏〞找出王冕勤奋好学的句子。

学生自由读课文，教者个别指导。

（读完后，孩子们在静静的用笔做着批注）

2、交流。

倾听也是一种学习，让我们一起来听一听大家的批注。

学生：王冕说：“娘，我在学堂里闷得慌……还能带几本书去读呢？〞

你觉得那些词语特别能感受到王冕特别能善解人意。

贴补。

齐读：王冕说：娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛……+

他善解人意，你知道母亲的意识什么吗？

母亲很无奈，实在供不起。

他多么希望自己的孩子能和你们一样坐在宽大敞亮的教室里读书呀。

王冕是在什么状况下，说这些话的。

齐读这句话。

真的闷得慌吗？

从母亲的话中，王冕听出了什么？母亲说这段话时心里？

再读王冕的话，你又感受到了什么？通过王冕回话时的动作、神态等知道朗读。

减轻负担。

好一个减轻负担，这是一个什么样的王冕？

俗话说，“言为心声〞。一般说来，嘴里说的，就是心里想的。但是，有时候，嘴里说的，是善意的假话，是含蓄的理解，需要我们认真去感受。

（2）请女生来传递母亲的无奈；男生来传递王冕的一片孝心。教师引读眼看一天，母亲把他叫到面前，无奈地说——王冕懂事地说——王冕的孝心感动了秦家人，秦家人为这慈母孝子而动容，牵出一头水牛，交给王冕，指着门外说——母亲对良善的秦家人很是感谢，但看着自己的儿子终究才十岁，心中有万般无奈和不舍，她说道——（引读）

这些人物的语言让我们感受到母心爱儿子，儿子孝母亲，这一片爱不仅感动了秦家人，也感动了我们。还有那些地方让你感动？

此后，……遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。〞

指读。

你想借助哪几个词来传达王冕的孝心，指导感情朗读。（总舍不得）（包）

腌鱼腊肉对于家境贫寒的王冕来说，就是（山珍海味、美味佳肴）

可是这个十岁的孩子，面对难得的美味，他是怎么想的，会怎么做？

印度：十岁的王冕看着这眼前难得的腌鱼腊肉，他

）用。

结合交流出示：“每天给的点心钱，他也舍不得花……王冕就坐在柳树阴下看书。〞

师引导：每天早上饿着肚子也要省钱买书读，这就是勤奋好学的王冕！学生有感情朗读这一句。

4、总结：舍不得吃好的，为的是都留给母亲；舍不得花一点儿钱，为的是学习。这两个舍不得，让我们看到了一个热爱生活的王冕！

所以，王冕（堪称儒林楷模，学者模范）。

三、学习王冕画荷花，体会勤奋好学的精神。

过渡：十岁的王冕渐渐长成了十三、四岁的少年，他更加孝顺、勤奋。继续用批注的方法自己学习课文。

1自由读第五六自然段。用“

〞划出能表达王冕勤奋好学的句子。

2、交流

出示：不知不觉，三四年过去了，王冕读了不少书，也懂得了大量道理。

（1）他懂得了哪些道理呢？（做人要自信，要积极：天下哪有学不会的事呢？

有了才能就能更好地孝敬母亲了。

把握了画画的一些知识，他对周边的事物比较敏感。）

（2）是啊，书让王冕懂得了做人的道理，还激发了沉重的美感。

（a）你看，王冕看得入迷了，他是怎样看的？用投影突出“天空中〞“山上〞“山下〞“湖里〞。（由于王冕勤奋好学，所以他学会了如何观测）

（b）我们觉得此景美，但又无法言传。在擅长观测的王冕眼中，那风景可真是——再读，投影突出“白〞“黑〞“红〞“青〞“紫〞“绿〞等词语。（让学生感悟到王冕眼中的风景是五彩缤纷的。谈谈感受：王冕对周边的风景比较敏感也缘于他勤奋好学，读了不少书。）

（c）教师再引：这些静静的风景在博学的王冕眼中却明显活了起来，你看：突出“镶〞“透〞“照〞“洗〞等词。（他看到了一幅怎样的画，他为什么能看到如此美好的、仿佛在和他说话的画的呢？）

生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛，王冕为什么能发现这美呢？

（读着王冕眼中的美景，你想起了哪些关于读书、关于勤奋的名言。）

是啊，四处留心皆学问，王冕就是这样一个擅长观测，热爱学习的孩子。谁再来读大自然这本书，美美地读一读王冕细心观测到的美景？老师给你配上音乐。

过渡：如此美景，让王冕产生了“人在画图中〞的感觉，他想把眼前稍纵即逝的景留给所有热爱生活的人，于是他立志画荷。你还找到了哪些能表达王冕勤奋好学的句子。

出示：自此以后……买他的画。

（1）、初步感受（或者你特别想读好的词语。）

（2）补白：起初画得不好，可王冕不

，他来到池塘边

。荷花盛开的夏天，他

，

，就这样

，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。

出示：王冕的荷花越画越好，这消息一传十，十传百，诸暨一带都晓得他是个画荷花的高手，都争先恐后来买他的画。……孝敬母亲。

理解“高手〞，提升：就是这样的高手，他画的荷花，精神、形态、颜色，没有一处不像真的。再读这句话（生齐读）。高手就是这样刻苦努力、勤奋学习成长起来的。

画荷高手王冕取得成就，得了钱孝敬母亲，他母亲看到这一切会怎么说？（有无必要？）

四、十七、八岁的王冕

机遇总是垂青与有准备的、刻苦努力的人，练读最终一自然段，圈一圈那些能够看出王冕勤奋、孝敬的词，通过朗读表达你的感受。

五、总结全文，欣赏王冕的终身成就。

1、少年的王冕就这样积极乐观地生活着，他孝敬母亲，他勤奋好学，作为同是少年的你们，想对他说些什么？（学生自由畅谈）。

2、一个家境贫寒的放牛娃，怀着对生活的爱，刻苦好学，成了“画荷花的高手〞，少年王冕的成功，真是富有传奇色调！他是一个成就很高的诗人，为后世留下了300多首好诗；特别以画梅花著称：吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。他研究过兵法，也研究过剑术，还练习过篆刻，正由于他孝敬母亲、勤奋好学，热爱生活、热爱大自然，才成了那个世界的“通才〞！然而，他出生在蒙古人统治中国的年代，时代对于他来说是一个悲剧，他对于时代来说是一个损失。所有这些，都是王冕。假使你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧！

少年王冕评课稿少年王冕教材分析篇五

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“我在学校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在课堂上要做两件事：第一、要教给学生一定范围的知识；其次、要使学生变得越来越聪明。〞我们的语文课堂能使学生变得越来越聪明吗？回复生怕是否定的。这是什么原因造成的呢？由于长期以来，我们的语文课堂缺乏聪慧。

语文课需要智力挑战吗？语文课不是重朗读，重感悟吗？〞正是这种对语文教学短浅的理解，使我们的学生在语文课堂里浑浑噩噩地度过。苏霍姆林斯基早就告诫我们：“大量学校和教师的真正可怕的失误，就是他们把学生的主要力量用到消极地把握知识上去了——这就是让学生记忆教师讲过的现成的东西，死背教科书。纵然，学校里完全不要识记和背诵是不行的，但是这种脑力活动应当占居其次位。一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明(可是多么惋惜，大量教师往往忘掉了这一点!)，因此，他的主要的聪慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。真正的课堂应当是一个积极思考的王国。〞

一、充满智力挑战的课堂取决于教学方式的灵活度。

充满智力挑战的课堂有时也要选择适当的教学方式，如：开展小组之间的竞赛也能调动学生学习的积极性。常规的教学方式有时稍作改变也能提升课堂的挑战性。请看这样一个教学片段：

老师强调教学要扎扎实实为先。他上课做的第一件事是检测预习，听写生字新词。屏幕上出现如下文字，要求学生写出相关词语：

王冕幼年丧父，家境贫困，他母亲没方法，只得(dānwù)他的前程，让正在私塾读书的王冕辍学，到(gébì)秦家去放牛，挣点钱(tiēbǔ)家用。母亲还让王冕每天早出晚归，免得她(qiānguà)。

王冕一边读书一边替秦家放牛，过了几年。有一天，他看到雨后的荷花在阳光下缀着(jīngyíng)的雨水，美丽极了。于是他就试着画起荷花，不久就成了远近著名的(ɡāoshǒu)。

长大后的王冕仍旧(xiàojìnɡ)母亲，还在春光(míngmèi)的日子，用牛车(zài)着母亲到村上湖边游玩。

学生马上动手，不久完成了十个词语，完成的开启书校对。全部正确的举手，全班五十多位学生，有三十多位举起了手——全部正确。老师请学生订正了错误后，把这段话连起来读一读。

老师改变了听写生字词的方式，把本课的生字词放在新的语言环境中出现，加大了难度，而学生通过努力也是完全能够完成的。更为巧妙的是老师编写的这段文章就是课文的主要内容，学生在听写中对课文的主要内容有了一个初步的整体的把握。

二、充满智力挑战的课堂取决于提问的难度和长度。

我们往往发现，大量语文公开课在教学一段时间后，学生在课堂上出现了听话地、顺从地完成一个个轻松的任务，一次次努力带着感情朗读课文，老师问上句，学生答下句，课堂热喧嚷闹。但是，其内在的精神，却明显地松弛下来。究其原因，是任务难度不大长度几无，而细读文本时也没有带有智力挑战性质的问题。我们往往低估学生的能力，一味降低训练的难度。其实，有一定难度和长度的问题，往往能使学生兴奋起来，给课堂带来挑战和惊喜。请看这样一个教学片段：

老师出示了本课的学习目标之一：“梳理课文，理解课文‘详写与略写相结合’的方法。〞对可能还算不上训练有素的五年级学生而言，看到这样的目标一定会有些玄，有些晕，但是若坚持着这样做下去，学生就会从感性地读故事一样读课文，渐渐地转变为知性地解读课文，知道课堂的目标，不是“阅读〞，而是“学会阅读〞。但是任何作为解读工具的语文知识，永远只有在活生生的、成功的解读过程中，才能被领会、被体会，进而被理解与把握。作为解读《少年王冕》的策略，老师先抛出一个问题：“课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，是怎样完成这个‘不可能的任务’的？〞同时老师提醒学生：“有一个方法，那就是：平均每年用80个字来写。〞学生说：“不，应当有详有略地写。〞老师追问：“课文详写了王冕几岁，略写了几岁，不写了几岁？〞这个问题并不难回复，这样细读课文便一目了然。学生的回复虽稍有出入，但还是能基本找到：“没写8岁、9岁、15岁和16岁；略写了7岁、11岁、12岁、13岁、17岁和18岁；详写了10岁和14岁。〞老师问：“为什么要详写10岁和14岁？〞学生略微探讨，认为详写10岁是由于王冕在10岁上因家境贫困而辍学；详写14岁，是由于王冕在这一年学会了画画，人生有了改变。

……

在课文解读完毕后，黑板上出现了少年王冕的年谱。老师再一次回到开始的问题：“课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，是怎样完成这个‘不可能的任务’的？〞这时候，课文的详略是如此明了。老师问：“为何详写这些，略写这些或者不写那些呢？〞学生懂得：“由于只要能够突出王冕精神的，便要详写。与此相关的，要略写。另外的，可以不写。〞

一切皆有思维，一切皆须思维。课无思维，便不再是课，而只是灌输。老师上课伊始提出的问题“课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，是怎样完成这个‘不可能的任务’的？〞就是一个有一定难度和长度的问题，这个问题引领学生细读文本，从整体上把握了文章的结构，对课文“详略得当〞的写法也有了明了的认识，这必将会影响到学生今后的写作。

三、充满智力挑战的课堂取决于教师文本细读的深度。

充满智力挑战的课堂主要不是课堂组织形式给学生带来的挑战，更重要的是知识本身的魅力带来的挑战。教师要使知识本身的魅力散发出来，离不开文本细读的功夫。可以说，教师文本细读所达到的深度决定了课堂所能达到的高度。请看这样一个教学片段：

老师带领学生开始了文本细读，或者说语言揣摩的旅程。教学其次自然段：“眼看三个年头过去，王冕已经十岁了。一天，母亲把他叫到面前，说：‘孩子呀，不是我要耽搁你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。只好让你到隔壁人家去放牛。’王冕说：‘娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。’〞这一段教学老师着重让学生揣摩“闷得慌〞。老师出示课后习题4，问学生王冕说的是不是假话的时候，学生齐刷刷回复，是假话。老师问为何是假话，学生回复是王冕想到学堂读书，但孝敬母亲，骗她说自己在学堂里闷得慌。一个学生表示异议，但老师追问之后，这个学生还是认为王冕也依旧是想到学堂去读书，不过这个学生读出了，由于母亲境遇艰难，王冕心里一定很难受。

于是，老师先是说：“王冕的假话说得并不高明，他不想到学堂去，但为什么还要说‘还能带几本书去读呢’？〞学生还是未明白，老师又修改了一下课文的标点——课文编辑由于未解原意，本是点错了标点。原文标点：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。〞老师修改后的标点：“娘，我在学堂里也闷得慌；不如帮人家放牛，心里倒快活些——这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。〞然后让学生琢磨，这意思有什么不同。学生渐渐地悟得，放牛心里是真快活，由于可以贴补家用，为母亲分忧；在学堂是真闷得慌，由于这几年，“眼看〞的不仅仅是母亲，同时王冕也一样“眼看〞着母亲受苦受累，作为一个如此懂事孝顺的孩子，他不可能心安理得地坐在学堂里。老师让学生补充一下：“娘，我在学堂里也闷得慌——；不如帮人家放牛，心里倒快活些——这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。〞然后，又追问：“王冕为什么要说‘带几本书去读’？〞学生渐渐领悟：由于前面母亲说“不是我想耽搁你〞，只能让你辍学；现在王冕如此懂事地说：“娘，我带几本书去读，耽搁不了的。〞理解之后，学生再读课文。这时候，我们发现，学生的朗读，情感渐渐充沛，没有任何朗读指导，朗读自然到位。好的朗读，不是拿腔捏调的用外面的感情加在词语上，而是依据语句本来的意思与情感，本真地用声音来表现出来。

语文课堂应当给学生带来诧异之思。看似无思的地方，其实存在着思的可能——问题只在老师。老师对“闷得慌〞的细读，发现了文本的“诧异〞，并通过教学把“诧异〞带给了学生。学生对“闷得慌〞的揣摩玩味，渐渐品尝到咬开核桃的艰难过程与最终芬香，语文课散发出了知识魅力的馥郁。

四、充满智力挑战的课堂取决于教师文化底蕴的厚度。

苏霍姆林斯基说过：“那种热爱自己的事业而又擅长思考的教师，才有力量使教室里保持严肃，使儿童特别是少年和青年认真地倾听他的每一句话，才有力量激发学生的良心和可耻心，这种力量才是一种无可争议的威信。而那些没有什么东西好讲，学生也感觉出他没有什么丰富的思想宝藏的教师，确实是很可怜的。我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习愿望。我们的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往。〞老师具有丰厚的文化底蕴，他的课堂纵横捭阖，往往让学生思接千载。请看这样一个教学片段：

教学王冕学画的场景，先是那段著名的景物描写：“一天，正值黄梅季节，天气闷热，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着。转瞬间，阴云密布。一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上青一块，紫一块；山下树木苍翠，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得特别可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。〞学生读了，读得不错，由于前面学生已经基本入境了。老师问：“文章惜字如金，为什么要用大量篇幅写这一场雨，和雨后的荷花？〞学生回复：“由于这是王冕学画的机遇。〞老师指正说：“应当说是契机。还有吗？〞这时候，一个男孩站起来，说：“由于这是王冕人生中重要的时刻，而且，这景物也象征了王冕的那种精神。〞这是老师所不曾期望获得的回复，由于这个回复实在是太敏锐了，虽然孩子的语言，有些地方还有些稚嫩。老师出示幻灯，把这个孩子的发言推广成全班学生的共识：“由于这一池暴雨后的荷花，是王冕学画的契机；是王冕人生的转折处；是王冕人格的写照：活力勃勃，自强不息，纯洁高尚。〞接着，老师让学生稳定这一段，分两层。第一层，理解景物描写的顺序，由于老师对表示方位的词语用颜色标示了，学生齐刷刷地回复，这是按“从上到下（从高到低）〞的顺序来写的。老师请学生读一读：“按这个顺序，读时眼前要有风景。〞学生读了，还可以。但老师提高了要求：“这一段文字的精妙，可不是由于方位顺序，而是景物之美。唯有读出景物之美，才能体会少年王冕勃勃向上的精神。〞于是再读，这次老师将关于景物的语句作了标示，并示范了朗读。效果，果真有些不同。老师再一次强调：“由于这一池暴雨后的荷花，不仅是王冕学画的契机，而且还是王冕人生的转折处，更是王冕活力勃勃、自强不息、纯洁高尚的人格写照，所以要详写，要写得生动、细致、传神。〞

……

课快要终止了，老师问：“王冕的精神是什么呢？〞学生说：“自强不息。〞老师指正：“不对！是八个字：孝敬母亲，自强不息。孝敬母亲在先，自强不息在后，只由于对母亲的孝敬，对母亲的爱，所以才会有如此的自强不息！这是儒家的观点，课文忠实地照这个样子来写。〞这时，老师作了最终的提升，有了前面的铺垫，一切水到渠成。老师问：“课文选自哪里？〞学生说：“吴敬梓《儒林外史》。〞老师说：“《儒林外史》是写读书人丧失儒家精神本质的书。古代读书人也可称儒生，儒家的标准是君子，在《儒林外史》中，读书人已经不像君子，十分糟糕。整本书似乎只有一个人还以标准的君子，或者是用君子的标准来写的，对，他就是王冕。什么是儒家的君子？请看这三段文字。〞老师用幻灯片出示：

君子务本，……孝悌也者，其为仁之本与！——《论语》

天行健，君子以自强不息。——《易传》

莲，出淤泥而不染，濯清涟而不妖……花之君子者也。——《爱莲说》

老师重点标注了“孝〞、“自强不息〞、“出淤泥而不染，濯清涟而不妖〞，以及三个“君子〞。学生对这三句文言能够理解多少？这并不重要，由于他总得有一个初次接触。在王冕人生为背景下，这三句话（他们背诵过《爱莲说》）并不难感受其意义。老师说：“原来，放在整部《儒林外史》中，荷花还有另一种意思啊，再读一读，这象征了儒家精神的荷花。〞学生再读那段著名的景物描写，感受又有了新的提升。

老师对《少年王冕》中景物描写的教学充分展示了他深厚的文化底蕴，古典小说中的风景往往不只是风景，它可能还是心情，情节，人格。《少年王冕》中的景物描写有两个作用：衬托人物形象；推动情节发展。老师通过教学让学生对景物描写的这两个作用有了充分的感知。结课时引入《论语》《易传》《爱莲说》中的名句，进一步提升了王冕的形象，让王冕真恳切切地站立在学生面前。

少年王冕评课稿少年王冕教材分析篇六

：佚名

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《少年王冕》教学后记

学完课文,两点感受最深:

1在课文第6段中，讲了王冕用了三个月时间学画荷花，但没有具体写王冕是怎样学画，于是我安排了一次小练笔，要求学生展开合理的想象，想象王冕在这三个月中是怎样学画的，一阵沙沙的写字声后，学生交流了：“白天，王冕细心观测荷花，把荷花的形态熟记于心，晚上回家就在油灯下回忆荷花的样子，然后画下来。母亲让他早点休息，但王冕仍旧没有在油灯下刻苦的构线，涂色……〞有的同学写到：“王冕开始画得很不好，他想放弃，但他又想，天下哪有学不会事情，我一定要坚持。经过努力，他画的荷花越来越好。〞……通过练笔，学生更深刻地体悟到王冕的刻苦好学。

2学完了课文，我说：“同学们，王冕的孝敬母亲、刻苦好学给我们留下深刻的印象，我想同学们内心确定有好多感想，你能结合自己的实际谈谈自己的体会吗？〞同学们发言踊跃。最终我总结道：“同学们，王冕的家境如此贫困，但他在逆境中刻苦勤学，最终成为一位大画家，更难能难得的是他十分懂事，对母亲十分孝顺。我想，当我们还在埋怨父母对自己照料不周的时候，还在对父母挑三拣四的时候，当我们上课不认真听讲的时候，当我们作业没有认真完成的时候，当我们成绩大踏步地退步的时候，当我们每天捧起父母为我们准备的丰富的晚餐的时候，当我们穿起漂亮衣服的时候，当我们拿着父母给我们的零花钱乱买东西的时候，……我们的心里在想什么？……当在坐的每一位同学想到我们优越的生活条件是由父母创造的时候，想到我们拥有如此优越的学习条件的时候，我们应当怎么做呢？……〞听完我的话，教室里一片沉寂，我想，我的话至少在孩子们的心中激起了一片涟漪，或许会对他们今后的行动产生或多或少的影响吧？

少年王冕评课稿少年王冕教材分析篇七

一、复习旧知，导入新授。

同学们，昨天的语文课我们已经初步学习了课文——（读）少年王冕。回忆一下，课文主要写了王冕的哪几件事？（随机板书：2—4节放牛5—6节学画）

二、重点学习“放牛〞语段（2—4节），体会人物语言的言下之意，感受少年王冕的孝顺懂事。

1、指名读课文2—4小节。

a、一生读第2节。

⑴这里的“耽搁〞指的是什么？

⑵不是母亲要耽搁王冕，那为什么母亲还要让王冕不上学而去放牛呢？听了母亲的话，王冕说了些什么？请你继续读。

b、一生读第3节。

⑴（生读完秦家说的话后）再请一位同学读一读秦家人说的话，你从话中能知道些什么？

王冕要去放牛的地方，有清澈的七泖湖，有雄壮的垂杨柳，从后面的课文我们还可以知道，这里还有山，有荷花。这是个有山有水，有树有花的地方，这样一个地方与王冕后来成为画家有没有关系？这个问题暂时不用回复。

⑵（生接着读完了第3节）这里有个细节，母亲“替王冕理理衣服〞，你从中看出什么？这不禁让我们想趣了一首诗——（师引背）慈母手中线，游子身上衣……

“四处都要防备〞，防备什么？

“每天早出晚归，免得让我牵挂。〞这么爱儿子的母亲，却要儿子早出晚归，依照常理，应当是迟出早归才好，太阳晒屁股了再出去，太阳要落山了赶快回来。这个母亲岂不是很奇怪？

c、一生读第4节。

2、重点揣摩人物语言。

a、2、3、4节，写母亲让王冕离开学堂去给秦家人放牛。这一年王冕多大？10岁，我们今天正好读三四年级，王冕却不能读书要去放牛了。他的母亲为什么要这么做？谁再来读母亲的这段话，找找理由。

⑴出示：眼看三个年头过去，王冕已经十岁了。一天，母亲把他叫到面前，说:“孩子呀，不是我要耽搁你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。〞

指导学生读好“只靠、实在、只好〞等词语。

⑵交流理由。

假使不是你父亲死得早，假使不是这几年年成不好，假使母亲可以多挣一些钱，母亲也绝不会让10岁的小王冕去给人家放牛的。母亲这么做，也是——（迫不得已、无可奈何）。

⑶把“无可奈何〞带进去，一起再读母亲的话。

b、少年王冕理解母亲的心吗？他听懂母亲的话了吗？谁来读王冕说的话？王冕的话很有味道，它就像一杯茶，茶要细细品才能品出茶的芳香，王冕的话也要细细品味，才能嚼出话中之意。让我们来一起听，好好品。

⑴出示：王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。〞

指名读。

⑵交流“闷得慌〞之假话。

①“还能带几本书去读呢〞说明爱读书。

再联系以下句子感受王冕的爱读书：

②每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。

“舍不得花〞就没有点心，没有点心就会挨饿。为了买几本旧书，小王冕要饿多少天肚子？这需要多大的意志和毅力啊，换作我们，也能做到吗？

宁可挨饿几十天，也要去买书，哪怕只能买几本旧书。这么爱读书的王冕，却对母亲说——引读王冕的话。

看来，王冕说“在学堂里也闷得慌〞是假话，你从中看出王冕是个怎样的人？（板书：懂事孝顺）

⑶交流“闷得慌〞之真话。

①我和同学们一样，一开始也觉得王冕说的是假话，但我读着读着，想着想着，又觉得王冕说的也可能就是真话。请同学们再看看王冕说的话，想一想王冕是不是确实可能说的真话？

我提醒大家一下，王冕说去给人家放牛心里倒快活些，他快活的原因是什么？

②交流可能说的是真话的原因。

重要原因：“贴补些家用〞，他不忍心母亲单独承受生活的艰辛。

联系下文句子理解王冕对母亲的孝敬：此后，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。

对于家里几乎穷得揭不开锅的王冕家，腌鱼腊肉对王冕来说简直就是山珍海味，是多么迷人的美味佳肴啊，但王冕却——总舍不得吃。什么叫总舍不得？

这么孝顺的王冕，他能忍心让母亲一个人挣钱养家，而自己却安心地在学堂里读书吗？

次要原因：“还能带几本书去读〞，学堂里不能满足他读书学习的欲望，他想自由地多读一些书。

3、小结：从母亲的话中，我们感受到了母亲的无可奈何和对儿子深深的关爱；从王冕的话中，不管他说的是真话还是假话，我们都看到了一个懂事孝顺的少年。看来，文中人物的语言真的好比一壶茶，需要我们认真品味。

三、重点学习“学画〞语段（5、6小节），感受王冕的勤奋刻苦、天资聪慧。

1、少年王冕在秦家放牛，不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了大量道理。王冕明白了哪些道理？（要擅长观测、留心生活；只要努力就一定能够成功；人穷志不短；命运把握在自己的手中；即使生活再艰苦，美也永远陪伴在你的身边……）这与他学画有关系吗？

2、学习写景的语句。

⑴出示：转瞬间，阴云密布。一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上青一块，紫一块；山下树木苍翠，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得特别可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。

指名读，读出美丽。你仿佛看到了什么？

⑵为什么能够把风景写得这么美？不仅由于颜色美丽，还由于是依照一定的顺序来写的？你能看出是什么顺序吗？

（顺序：从高到低，由远而近，时间先后，先次后主）

⑶正由于按一定的顺序来写，抓住景物的特点，把景物写得如此美丽。一起读！

3、雨后的美景深深地吸引了王冕，没有画工画画，他决定自己学画。他画得怎么样？

⑴出示：起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。

指名读。

⑵你从这句话中看出了什么？（聪慧、坚持不懈、艰苦努力、刻苦勤奋等）

师板书：刻苦勤奋

⑶填空：王冕学画达到了忘我的境界。白天放牛时，，晚上回到家，；天空刚露出黎明的曙光，，万家灯火已熄灭的深夜，……

4、你觉得这段话里，有没有王冕后来成为著名画家的奥秘？（师法自然，不畏困难，勇于尝试，对美的感受及表达的愿望等）

四、欣赏诗画，拓展延伸。

1、赏墨梅图，背《墨梅》诗，观王冕印。

2、背诵第5自然段。

3、课后阅读《儒林外史》第一回，了解小说中的王冕其人。

少年王冕评课稿少年王冕教材分析篇八

教学目标：

1、通过理解王冕退学放牛的事，感受王冕对母亲的孝顺。

2、想象王冕买书、读书和刻苦学画的过程，感受他的勤奋、执着。

3、欣赏文中的一段美景，有感情地朗读课文。

教学过程：

一、导入。

1、听写词语：耽搁、晶莹、贴补、高手、孝敬、明媚、牵挂、隔壁。

2、课文主要写了王冕少年时的哪些故事？（板书：退学读书、刻苦学画）

二、感受王冕的孝顺。

1、少年王冕是个怎么样的人呢？读课文，哪些句子给你留下了哪些印象，就把它划下来，在旁边写一点你的感受。

2、先来交流王冕退学放牛的这件事。引出句子：“王冕说：……还能带几本书去读呢。〞

3、王冕是不是真的厌恶学校，不想去读书了吗？从何看出？

4、关注王冕母亲的话。王冕母亲说的这句话时，告诉小王冕什么了？

（1）“耽搁〞是什么意思？母亲为什么说不是我要耽搁你？

（2）“年成不好〞意味着什么？“这几年的年成不好〞又意味着什么？（引：一个没有丈夫的女人，她的日子有多么苦，没有人能想象得出。更何况连老天爷都不帮助她！）这句话只有七个字，却却包含了多少的辛酸和无奈啊！谁来读读这七个字？

（3）“这点钱〞和“这些钱〞有什么区别？（母亲白天在田里辛勤劳动，晚上还要做针线活。可是能挣到的钱实在太少了！不要说供小王冕读书，甚至连饭也快吃不饱了！）读这句话。

（4）去掉“实在〞这个词行不行？（一个女人只能用她柔弱的肩膀承受起整个家庭的重担，她真的是无能为力了！）读。

（5）王冕母亲的话不长，但却字字含泪，句句辛酸。

5、再读小王冕的这句话，你有什么新的感受？引读：

（1）小王冕听着母亲的话，仿佛看到了家庭中遭遇天灾，日子过得一天比一天艰难！所以他说——

（2）小王冕想到了母亲的无可奈何，他决心为母亲分忧，所以面对母亲的愧疚，他只能露出快活的笑容说——

6、王冕的母亲也并不是狠心要儿子回家来挣钱，她也实在是无可奈何。课文其次小节为我们画出了一幅撕心裂肺的画面，让我们一起来读一读这母子俩的对话。（分角色读）

7、读了这段话，小王冕给你留下了什么印象？

8、课文中还有什么地方也写出了王冕的孝顺懂事？

（1）舍不得。（要知道放牛娃的王冕这年才十岁，正是长身体的年龄，他需要营养，可是他却把这仅有的一点腌鱼腊肉给了母亲！）谁来读一读这句话？

（2）买些好东西孝敬母亲。（一开始，王冕挣的钱也并不多，可他想到的却是母亲，母亲！他从来没有忘掉年轻守寡的母亲为他付出的一切！他要用自己的一切来回报母亲。）读。

三、交流：王冕勤学刻苦。

1、“舍不得〞

（第1个是舍不得，是孝顺，第2个舍不得是对读书的渴望，十一二岁的小孩，是多么渴望读书啊！）齐读这句话。

2、引出第5节的最终一句“天下哪有学不会的事，我何不自己画几笔？〞这句话是什么意思？谁来读出王冕的决心？

3、王冕为什么会下如此大的决心呢？

4、看图。这幅图中最美的是什么？

（1）书上是怎么描写荷花的？你能把这份美通过你的朗读告诉大家吗？

（2）把荷花放到青山绿水中，会显得更加美丽。你能把这份美告诉大家吗？读。

（3）小结：原来不是生活中没有美，只要你有一双发现美的眼睛，大量平常的事物都会浮现出美来。

2、我们都被这美景感动了，王冕也不禁看得入了迷。他说（引读。）随后转念又想：（引读。）

3、交流：“起初画得不好……买他的画。〞谈谈感受。

4、王冕最终成为画荷花的高手。你知道什么叫高手吗？你从哪些地方可以看出他是个高手？

（1）争先恐后地买他的画。

（2）竟拿钱来买。

5、这些年里，王冕就这样勤奋刻苦地学画荷花，想象一下，他是怎么取得成功的呢？

（1）早上，王冕牵着牛出门了，来到七泖湖边……

（2）有一天，放牛的小伙伴来到正在画画的王冕身边……

（3）画着画着，纸用完了，毛笔用秃了，颜料用没有，可攒的钱还不够买这些东西……

（4）想象说话。

（5）交流。

6、齐读第六自然段。

四、总结

长大后的王冕又会发生什么事呢？清代吴敬梓的《儒林外史》会告诉我们这一切，而且，在这本书里还有大量好玩儿的故事，如范进中举。相信你读了后会对古代的人和事有更多的了解。

少年王冕评课稿少年王冕教材分析篇九

教学目标：

1、学会本课的5个生字，能正确区分多音字“载〞、“闷〞、“供〞。

2、能正确流利地朗读课文，理清课文脉络，了解课文的主要内容。

3、初步感悟王冕的孝敬母亲和勤奋好学。

一、导入揭题

1、转瞬间，就已经是数九隆冬的季节了，万物萧瑟，真追念春天的鸟语花香。说到春天，很喜欢那些开的姹紫嫣红的鲜花。它们的馥郁，它们的娇艳我都很喜欢。同学们，你们喜欢花儿吗，能说一说你最喜欢什么花？喜欢它的原因是什么呢？

2、有一位画家，他很喜欢梅花，不仅由于它的美，他的香，更是由于它的高洁。他还写下了大量有关梅花的诗句：（多媒体出示）

墨

梅

我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。

白

梅

冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。突然一夜清香发，散作乾坤万里春。

3、他就是——（王冕），今天我们要学习的这篇课文题目就叫少年王冕

王冕气节崇高，是一个优良人才，那么，他的少年时代会是什么样子的呢？让我们一起走进课文，走进王冕的少年时代，感受他的成长历程。

二、初读，整体感知

1、请同学们拿起书认真地读课文。听明白自读要求：（1）把课文读流利，做到不添字，不漏字，词语读确凿.（2）至少把课文读两遍（3）边读边想少年王冕给你留下怎样的印象？

2、学习生字新词

耽搁

明媚

腌鱼腊肉诸暨

晶莹

秦家

苍翠

积攒

孝敬

（过渡：词语会读了，相信读课文一定难不倒你们，课文有一共有七个自然段，我们请七位同学来开火车读一读课文，看看谁既正确又流利。）

3、分小节朗读课文

第1小节：解决多音字“供〞。

第2小节：解决多音字“闷〞

（1）闷：闷（men）:1、气压低或空气不流通引起的担心逸的感觉。

2、不吭声、不声张。如：闷声不响。

闷（men）:心情不舒畅，心烦。如：闷闷不乐；闷得慌。

第7小节：注意“载〞的读音。载（zai）:1、表示“年〞的意思。如：一年半载；千载难逢。

2、表示“记载、刊载〞的意思。

载（zai）:1、表示“装载〞的意思。

2、表示“又〞的意思。如：载歌载舞。

4、王冕的少年时代是艰辛而又坎坷的，请同学们快速地浏览全课文，想一想课文主要描写了王冕哪几个年龄段里发生的故事，找出有关年龄的词。

交流：

板书：七岁

十岁

十三四岁

十七八岁

根据这四个年龄段，我们可以把课文分成四段，请同学们试着给课文划分段落。一（1）、二（2-4）、三（5-6）、四（7）

5、这四个年龄段中，哪个年龄段的故事给你留下了深刻的印象？找出你感兴趣的段落读一读，并想一想，这个段落主要写了什么？

（过度：方才你们读书的时候，老师听了几位同学的朗读，他们都读的有声有色，现在谁来说说哪个年龄段的故事给你留下了深刻的印象，它主要写了什么呢？）

一（1）王冕幼年由于父亲早亡，家境贫寒。（小标题：家境贫寒）

二（2～4）王冕体谅母亲的艰难，辍学给人家放牛。（小标题：给秦家放牛）

三（5～6）王冕受雨后美景的感染和启发，发愤图强，刻苦学画，终有所成。（学画荷花）

四（7）十七八岁时，王冕每日作画读诗，此后家境转机，不愁衣食。（自学成才）

6、看一看黑板，其实，把这几部分内容连起来就是课文的主要内容了。请同学们对照着黑板，同桌练习说一说这篇课文的主要内容，等会我们来交流。

7、同学们，课文读到这里，你们觉得王冕是一个什么样的人呢？

（

孝敬母亲

勤奋好学）

三、总结：

同学们很会读书，读得不仅认真而且细心，对问题有自己的思考和见解，下一节课我们将继续走进课文，感受他的优秀品质——孝敬长辈和勤奋好学。

少年王冕评课稿少年王冕教材分析篇十

教材简析

表达了王冕少年时家境贫寒，但不放弃自己的理想，认真学习，终成“画荷高手〞故事。浮现王冕的勤奋刻苦的好学精神,以及孝顺母亲的美好品德。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

2.学会本课五个生字，两条2内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3.理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝敬母亲的美好品德。

教学重点难点引导学生学习课文感受王冕勤奋好学、孝敬长辈。

设计理念

引导学生抓住语言文字，品悟人物性格特点。理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝顺母亲的美好品德。在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字的能力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。使学生在潜移默化中受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲美好品德的影响，进而使他们的思想和情感再一次得到净化与升华。

教学过程

一、交流资料，导入新课

1.交流资料：老师布置大家回去搜集王冕的相关资料，咱们一起来交流一下。

2.学生交流王冕的相关资料。

3.总结导入：一个家境贫寒的放牛娃，怀着对生活的热爱，刻苦好学，成了画荷花的高手，其实他还是一个成就很高的诗人，为后人留下了300多首好诗，特别以画梅花著称，我们曾背诵过他的一首脍炙人口的诗叫《墨梅》：“吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要夸人好颜色，只留清气满乾坤。〞他还研究过兵法、剑术，还练习过篆刻。今天我们就来学习了解一下少年时的王冕。齐读课题。

二、质疑

通过课前学习和咱们对课文的预习，有没有什么问题？（王冕真的不想上学了吗？他读书懂得了哪些道理？母亲为什么高兴？……）

三、检查预习，整体感知

1.请同学们快速浏览课文，看看课文的主要内容是什么？（陈述了少年王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习。他擅长观测大自然的美好事物，刻苦学画，终究成为“画荷花的高手〞，家境也逐渐好转。）

2.少年王冕给你留下了怎样的印象？相机板书：孝敬母亲勤奋好学

四、自读自悟

从哪些地方能感受到王冕孝敬母亲、勤奋好学？请同学们默读课文，将重点词句画出来，可以在旁边简单地写写体会。

五、合作交流

1.在小组内交流

2.全班交流

㈠感悟孝敬母亲

孝敬母亲是我们中华民族的传统美德，从哪里能体会出他孝敬母亲呢？随学生的交流出示相关段落。

⑴课件出示句子：王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。〞

①自由读

②他真的不想进学堂了吗？他为什么要这样说？（体谅母亲的难处，安慰母亲）王冕说出这样的话是事出有因的。

③随机出示母亲的的话：“孩子呀，不是我要耽搁你。这几年年成不好，只靠做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。〞

1)指名读这段话：从母亲的话中，你能体会到母亲什么样的心情？（忧伤、无奈、愧疚、歉意）哪些词特别能表达这种心情的？(只靠这点实在只好……)

2）“耽搁〞是什么意思？母亲为什么说不是我要耽搁你

3）“年成不好〞意味着什么？“这几年的年成不好〞又意味着什么？（引：一个没有丈夫的女人，她的日子有多么苦，没有人能想象得出。更何况连老天爷都不帮助她！）这句话只有七个字，却却包含了多少的辛酸和无奈啊！谁来读读这七个字？

4）“这点钱〞和“这些钱〞有什么区别？（母亲白天在田里辛勤劳动，晚上还要做针线活。可是能挣到的钱实在太少了！不要说供小王冕读书，甚至连饭也快吃不饱了！）读这句话。

5）去掉“实在〞这个词行不行？（一个女人只能用她柔弱的肩膀承受起整个家庭的重担，她真的是无能为力了！）读。王冕母亲的话不长，但却字字含泪，句句辛酸。

④再读小王冕的这句话，你有什么新的感受？引读

1）小王冕听着母亲的话，仿佛看到了家庭中遭遇天灾，日子过得一天比一天艰难！所以他说——

2）小王冕想到了母亲的无可奈何，他决心为母亲分忧，所以面对母亲的愧疚，他只能露出快活的笑容说——

⑤他的母亲也并不是狠心要儿子回家来挣钱，她也实在是无可奈何，听了你的朗读，老师仿佛看到了一个董事的孩子，一个孝顺长辈的王冕。

⑵课文中还有什么地方也写出了王冕的孝顺懂事？

出示:母亲谢了秦家,替王冕理理衣服,说道:“你在这里四处都要防备,每天早出晚归,免得让我牵挂。〞王冕一一允许,母亲含着眼泪回去了。

⑶课件出示句子：遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。

理解“舍不得〞谈体会。

①舍不得。（要知道放牛娃的王冕这年才十岁，正是长身体的年龄，他需要营养，可是他却把这仅有的一点腌鱼腊肉给了母亲！）

②谁来读一读这句

⑷王冕得了钱，就买些好东西孝敬母亲。

（一开始，王冕挣的钱也并不多，可他想到的却是母亲，母亲！他从来没有忘掉年轻守寡的母亲为他付出的一切！他要用自己的一切来回报母亲。）读。

⑸春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。母亲心里十分欢喜。

①理解“欢喜〞

②母亲心里为什么而高兴？

㈡感悟勤奋好学

⑴过渡：勤奋成就未来，王冕是怎样勤奋好学的呢？

⑵出示：每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本