物质的比热容教学设计(5篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——物质的比热容教学设计(5篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信大量人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

物质的比热容教学设计篇一

a.知道什么是物质的比热

b.知道比热的单位是焦／(千克·℃)及其读法

c.会查物质的比热表

d.能用学的比热知识解释一些常见日常现象，培养学生解决实际问题的能力

分析一：比热是初中物理中一个十分重要的物理量，也是一个比较难理解的物理量．教材首先从日常生活常识出发，说明物质在温度变化时，吸收（或释放）的热量与物体质量和温度变化量有关，从而为比热概念的引出作好铺垫．然后安排演示试验，引导学生观测、对比、分析，最终抽象出比热的概念，并进一步由比热的定义说明其单位．最终列出一些常见物质的比热表，并联系实际探讨一些日常现象．

分析二：比热是一个比较抽象的概念，通过对它的学习，可以有意识地培养学生抽象思维能力．

建议一：比热的概念比较抽象，因此通过试验总结出来是一个好方法，做好演示试验，引导学生有意识地观测和思考至关重要．试验前明确试验要研究的是不同的物质在质量相等、温度升高一致时吸收的`热量是否一致．在试验前要特别强调杯子内的水和煤油质量一致，两个热水器也是完全一致的，这些试验条件对学生正确得出比热概念是十分重要的．当学生观测到煤油的温度上升得快时，要引导学生认识到相等质量的不同物质在吸收一致热量时，升高的温度不同，并进一步引申到其它物质．最终引导学生怎样描述物质的这一特性，从而得出比热的概念．

建议二：在介绍比热表时，要教会学生怎样运用比热表，通过比较，指出水的比热较大，为讲解水在日常生活中应用做好铺垫．另外，根据水和冰的比热不同，说明不仅不同的物质比热不同，即使是同一种物质在不同状态下的比热值也不同．

建议三：为稳定学生对比热概念的理解，可以多联系实际，列举一些日常生活中的现象，并运用比热进行解释．

“比热容〞--例如

课题

比热容

把握并理解比热的概念

把握并理解比热的概念

讲授、试验

教具

温度计、煤油、水、电加热器、天平

知识内容

一、试验

(1)常见有关比热现象

(2)煤油、水对比试验

二、比热

单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量，叫做这一物质的比热容．

单位质量的某种物质温度降低1℃所释放的热量也等于比热．

比热的单位是焦／(千克·℃)

三、比热表

四、水的应用

由比热表可以看出水的比热较大

五、小节

六、作业

记忆并理解比热的概念，想一想日常生活中还有哪些现象可以用比热来解释．

列举日常生活中的常见有关比热现象

通过试验我们可以看出不同物质吸收一致的热量升高的温度不同，而升高（或降低）一致的温度所吸收（或释放）的热量不同，那么用什么方法来描述物质的这一特性呢？

引导学生看比热表，加深学生对比热概念的理解

解释海洋性气候形成原因

引导学生回忆什么是比热，其物理意义是什么

思考试验所说明的问题

思考问题，提出描述不同物质的这一特性．

看比热表，对比各种物质的比热

解释日常生活中的暖气以及冷凝剂为什么常用水

回复问题，复习稳定知识

想一想日常生活中有哪些现象是利用水的比热较大的原理？

物质的比热容教学设计篇二

教材从比热容的简单自然现象开始，对如何计算比热容，以及通过比热容计算热量做了阐述。

1．知识与技能

（1）尝试用比热容解释简单的自然现象．

（2）能根据比热容进行简单的热量计算．

(3)了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性．

2．过程与方法

(1)通过探究，比较不同物质的吸热能力．

(1)通过阅读“气候与热污染〞，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应〞．

3．情感态度与价值观

利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想方法解决问题的能力．

重点：比热容的概念和热量有关计算．

难点：理解比热容概念并能利用它解释有关现象．

教学器材：水，煤油，两只烧杯，两个电加热器，天平，两只温度计

引入新课

学生阅读教材前面的“？〞，列举生活例子，烧热水温水，与水开了，谁快，不一样多的水烧开，哪一个更需要更多热，让学生理解“水温度升高时吸收的热量和水的质量、温度升高的度数有关，水的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多〞，让学生探讨所有的物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量之间的关系。

进行新课

(1)演示试验：出示盛有等质量的水和煤油的两只烧杯，但我们明显地看出两者的体积不一致，这是为什么？（请学生回复）不同的物质其密度不同，回忆密度是物质的属性。

介绍电加热器（俗称：“热得快〞），强调电加热器每一秒钟放出的热量大致是一定的，两个电加热器是一致的，在一致的时间里它们放出的热量可以认为也是相等的。

请两名同学帮助观测温度计，并随时报告温度。

试验结果：煤油温度升得快，说明水比煤油更能吸热。这说明质量相等的水和煤油在温度升高的度数一致时，水吸的热量比煤油多。

(2)质量相等的不同物质，在温度升高的度数一致时，吸收的热量是不同的。这跟我们在测量物体质量时，遇到的状况相像；一致体积的不同物质，质量一般不一致。当时为表示物质的这一特性，引入了密度的概念，某种物质单位体积的质量。那么，现在我们应当怎样表示上述试验所反映的物质特性呢？（启发学生探讨，在此基础上归纳出比热容的概念）

定义：单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量叫做这种物质的比热容，简称比热。

比热是通过比较单位质量的某种物质温升1℃时吸收的热量，来表示各种物质的不同性质。（告诉同学们降低也是一样）

(3)比热的单位：在国际单位制中，比热的单位是焦/（千克·摄氏度），读作焦每千克摄氏度。

假使某物质的比热是a焦/（千克·摄氏度），它是说单位质量为一千克的该种物质，每升高1摄氏度时（或降低1摄氏度时），吸收（或放出）的热量是a焦。

(4)比热表

课本中列出了几种物质的比热，请同学们查出水的比热及它的单位。你能具体地说明水的比热的物理意义吗？（提问）

从表中还可以看出，各物质中，水的比热最大。这就意味着，在同样受热或冷却的状况下，水的温度变化要小些。水的这个特征对气候的影响很大。在受太阳照射条件一致时，白天沿海地区比内陆地区温升慢，夜晚沿海地区温度降低也少。所以一天之中，沿海地区温度变化小，内陆地区温度变化大。在一年之中，夏季内陆比沿海炎热，冬季内陆比沿海寒冷。

解释***地区“早穿棉袄，午穿纱，围着火炉西瓜〞原因？

水比热大的特点，在生产、生活中也经常利用。如汽车发动机、发电机等机器，在工作时要发热，寻常要用循环滚动的水来冷却。冬季也常用热水取暖。（分析课本图2-15，2-16，说明利用水取温柔汽车发动机散热器的原理）

通过一些具体问题的探讨，使学生进一步理解比热的概念。

(1)在做课本图16-14的试验时，把水改换成蓖麻油，那么煤油和蓖麻油哪一个升温快？为什么？

(2)把质量一致的铝块、铜块、铅块放到沸水中加热，当沸水再次沸腾后，取出金属块，并把它们放到石蜡块上。它们都能使石蜡熔化，那么哪个金属块熔化的石蜡多呢？

小结：略。

第三节比热容

一、演示试验：

二、比热容：

三、比热的单位：

四、比热表：

本节通过试验，客观反映了比热容的概念，加深了学生对比热容的认识，学习比热容的时候，尽量对公式进行解释，加强学生的记忆，多举实例加强理解，这样效果会更好。

物质的比热容教学设计篇三

《比热容》是初中阶段最终一个比较完整的探究课题，学生们已具备基本的提出问题、分析问题、解决问题的试验探究能力。并能独立的完成试验方案的设计，试验器材的选择，进行试验操作、分析试验现象和数据和分析归纳总结结论等各个环节。

1．尝试用比热容解释简单的自然现象。

2．能根据比热容进行简单的热量计算。

3．了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

1．通过探究，比较不同物质的吸热能力。

2．通过阅读“气候与污染〞，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应〞。

利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想方法解决问题的能力。

理解比热容概念并能利用它解释有关现象。

比热容的概念和热量的计算。

探究式法、反馈法、分组试验法、综合法、分析法、归纳法、比较法

多媒体计算机、铁架台、石棉网、酒精灯、热得快、沙子、水、煤油、天平、温度计、秒表、细线、烧杯等。

（多媒体展示视频：海滩美景）

提问：美不美？想不想去？

想象是无限的，“心有多大，舞台就有多大〞，假使我们现在身临其境，在海边玩耍，赤着脚走在沙滩上会有什么感觉？（学生回复）走在海水中又是什么感觉？（学生回复）

我也会有这样的感觉，那么为什么会觉得沙滩上烫脚而海水中却不怎么烫呢？（学生对这一问题进行简短的探讨）学习本节知识后你自然会明白。

创设物理情景，营造宽松的气氛，稳定学生的情绪，尽快进入角色，并提问激发学生的斗志，努力拼搏，把握现在，展望未来。

制造问题悬念，诱发学生猛烈的摸索欲望。

物质的比热容教学设计篇四

一、教材分析

比热容是在温度、热量基础上引出的一个重要物理量。教材从学生生活经验出发提出物体吸热与什么有关，从而引出不同物质吸热是否一致的问题，通过试验探究从而透露物质的一种特性——比热容。经历试验探究是正确认识比热容的关键。对比热容含义的理解及应用是本节的难点。在正确理解比热容物理意义的基础上，总结出热量的计算公式q＝cm⊿t，运用公式进行简单的计算是本节的又一重点。

二、教学目标

（一）知识与技能

1、理解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性

2、尝试用比热容解释简单的自然现象

3、能根据比热容进行简单的热量计算

（二）过程与方法

通过探究比较不同物质的吸热能力

（三）情感、态度与价值观

利用探究性学习活动培养学生自己动脑想方法解决问题的能力

三、教学重、难点和关键

重点：比热容的概念和热量的计算

难点：比热容概念的理解

关键：做好水与煤油吸热升温的对比试验是突破难点的关键

四、教法和学法

让学生经历试验探究的全过程，学生在交流合作中深入理解比热容的含义。指导学生通过探讨、分析和归纳去寻求知识，从而发展初步的探究能力和分析问题的能力。

五、教学程序设计

（一）新课引入

从生活走向物理，从物理走进社会，这是新课程理念。本节课从学生熟悉的汽车发动机用水冷却这一实际情景，引出需要探究的物理问题。情景引入合理，能激发学生探究兴趣。

（二）水吸热多少与什么因素有关

从生活经验入手，联系烧水的过程，让学生猜想水吸热多少与什么因素有关，并能说出猜想的依据。水的质量这一因素，学生简单理解。对于升高的温度这一因素，学生理解有一定困难，在充分挖掘生活经验的基础上，需要设计试验进行验证。在这一环节中，勉励学生大胆猜想，制定试验方案，引导学生分析试验数据，正确得出结论。设计本次试验为下面做加热水和煤油的对比试验做好铺垫，分散了难点。

（三）比热容

试验探究：

1、提出问题

在研究一种物质吸热的基础上，延伸到探究不同物质吸热。引导学生提出需要探究的问题。

2、制定计划与设计试验

试验方案的制定是探究是否顺利的关键，引导学生重点探讨如下问题：选择哪两种物质进行对比试验，如何控制变量，选择试验器材，测量哪些物理量，如何对数据进行正确的分析论证等等。

3、进行试验与收集证据

依照设计方案，学生分组试验，老师注意指导学生在试验中正确操作，认真观测和记录数据。

4、分析和论证

选择学生有代表性的一组数据，组织学生探讨。做好两种物质的数据对比，学会分析数据，探究结论，先小组交流看法，再师生共同交流，最终确定试验结论。

5、评估

交流试验的得与失，操作是否规范，试验误差的原因，结论是否恰当，描述是否确凿等等。

比热容的概念：

探讨如何比较不同物质吸热能力不同，引入比热容的概念。在探讨中注意尊重学生看法，适当点拨，在不同看法的碰撞中发现真理。帮助学生正确理解比热容的含义，认识比热容是物质的一种特性。

学会查比热容表，通过读表，发现规律，从而培养学生分析能力，发展学生创新思维能力。

（四）热量的计算

在明确比热容的物理意义的基础上，解决简单的热量计算，让学生探讨，说出计算方法。从而总结出热量的计算公式：

q＝cm⊿t

q吸＝cm（t－t0）

q放＝cm（t0－t）

说明各个符号代表的物理量，及各个物理量的单位。特别明确⊿t、t、t0代表什么温度。

例题1、投影显示题目，明确题意，分析解题思路，解法例如。

变式训练：利用公式，分别会计算q吸、q放、c、m、t、t0、⊿t

（五）、练习稳定：

题目见随堂练。学生板演，为其他学生示范，同时引导学生发现错误。

教师指导做题，及时反馈矫正。

（六）、课堂总结

回扣目标，让学生总结学到了什么，有哪些疑问，及时补救。

物质的比热容教学设计篇五

1．了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。

2．尝试用比热容解释简单的自然现象。

3．能根据比热容进行简单的热量计算。

1．比热容的概念和热量的计算。

2．理解比热容概念并能利用它解释有关现象。

方案一：多媒体展示：炎热夏季的一天入夜，甲、乙两人在湖边游玩，为了纳凉问题两人发生猛烈争执，甲主张划船到湖中去，乙则认为在岸上溜达更凉快，你认为谁的看法对？

学生思考、猜想、探讨并发表自己的观点：可能岸上、湖中、两者一样三者观点都有，终究哪种观点对呢？从而引入新课。

方案二：

出示图片，夏天，岸上的沙子被晒得很烫，而海水却很凉，你有这种感觉吗？你想不想知道为什么？

探究不同物质的吸、放热性能是初中物理中比较困难的试验之一，设计和试验操作的难度较大，需要注意及时指导和协助学生，以保证每组学生都观测到相应的试验现象，得到较好的试验结果。下面对探究的各个环节加以具体说明。

(1)提出问题

从生活中学生已经意识到不同物质的吸、放热性能不同，这里还要把这个比较笼统的问题描述为明确具体的可验证的物理问题。教师可以予以引导：假使上面两幅图中都是水或都是砂子，质量一致，升高的温度也相等，显然，它们吸收的热量必定相等。那么，不同物质(如水和砂子)，在质量一致、升高的温度相等时，它们吸收的热量也相等吗？

这已经是一个可验证的问题，其中包含限制条件，如质量相等、升高的温度相等、不同物质等，这些都可以通过试验技术条件予以控制和测量，为下面设计试验提供了基础。

(2)制定计划与设计试验

要比较不同物质的吸热性能，需要取质量相等的不同物质，使其升高相等的温度，比较各自吸收热量的多少。这仅仅是一个试验计划而已，还要具体设计怎样实现这些要求。具体做法是：不同物质选择水和砂子；质量相等要用天平称量；升高的温度通过温度计测量出来；水和砂子吸收热量的多少通过加热时间的长短来判断，因此要用两个一致的加热源(如一致的酒精灯，但从安全性考虑，尽量不要用寻常的“热得快〞等电加热器)。另外，装水和砂子的烧杯规格要一致，要保证除了水和砂子不同之外，其他条件都一致。通过观测水和砂子升高同样温度吸收热量是否相等来验证其吸热性能是否一致。

此外，砂子需要不停搅拌，否则会受热不均匀。试验中也可选用水和煤油(或酒精、色拉油)对比进行研究，可以省去搅拌的麻烦。但煤油、酒精和色拉油均属易燃品，试验时一定要注意安全。由此看来，本试验对学生来说是有一定难度的。

记录试验数据的表格可以直接采用教材上的，也可根据需要自行设计。不管采用哪种，教师都应引导学生弄清表格中各行各列表示的含义，包括其中的单位等，这是以后阅读、使用和设计表格必备的知识。

试验的步骤要让学生自己设计，以锻炼他们设计试验和语言表达的能力。兹举一例，仅供参考：①依照图16.3-1和图16.3-2所示，用铁架台、酒精灯、石棉网、烧杯、温度计等组装两套器材；②用天平分别称取100g水和砂子，分别倒入两个烧杯中；③记录水和砂子开始时的温度；④同时对水和砂子加热，记录在加热1in、2in、3in……时水和砂子各自升高的温度。

本试验的操作具有一定难度，需要同组学生相互协同，对试验结果不要过于追求完美，只要能得出定性结论即可。

(3)分析与论证

学生试验取得数据后，教师可引导学生比较、分析：质量一致的水和砂子，升高一致温度时，加热的时间长短是否一致？这说明白什么？从而引导学生得出结论。在描述结论时，初学的学生不一定能做到简单而确凿，只要能大致地将问题表达明白，就应当予以确定和勉励。但教师一定要规范描述到“在质量相等、升高的温度一致的状况下，不同物质吸收的热量不相等，水吸收的热量比砂子吸收的热量多〞。

比热容的定义可以直接给出，但教师要引领学生解析其中的关键词及其含义。如为什么要限定“单位质量〞“温度升高1℃〞，这是由于比热容是以热量来定义的，而热量跟物体的质量和升高的温度都有关。比热容是初中物理出现的唯一一个由两个以上物理量来定义的物理概念，教师对概念的表述与单位的教学