对话课的基本理念

对话课的基本理念、设计思路与教学设计实例【基本理念】《英语课程标准》关于课程日标的总体描述：能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论；能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。而这个日标的达成，离不开对话课教学中学生语言知识的把握及语言技能的提高。在课程标准中，它们分别是这样阐述的：•语言知识中关于“说”的五级要求。在功能上，要求能把握“在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；并在日常人际交往中有效地进行表达”在话题上，要求“熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题；熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题”•语言技能中关于“说”的五级要求。1、 能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2、 能与他人沟通信息，合作完成任务；3、 能在口头表达中进行适当的自我修正；4、 能有效地询问信息和请求帮助；5、 能根据话题进行情景对话；6、 能用英语表演短剧；7、 能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。我们知道，语言知识是语言技能的有机组成总分，是发展语言技能的重要基础。与此同时，这两者的发展，都离不开学生学习策略的形成。良好的学习策略，是促进两者发展的有力保证。因此，在交际策略的五级日标中要求学生“在课内外学习活动中能够用英语与他人交流；善于抓住用英语交际的机会；在交际中，把注意力集中在意思的表达上；在交际中，必要时借助手势、表情等进行交流；交际中遇到困难时，有效地寻求帮助；在交际中注意到中外交际习俗的差异。”【功能日标】对话课以培养学生的听说技能为主要的教学日标，为达到这一日标，需要理解和掌握对话课中的语言知识，需要熟练掌握语言交际功能用语。对话课的最终日标是在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、短语进行口语交际。【实施条件】听说是对话课的主旋律，读写为听说服务。对话课定位为语言输出性的说，但是说是离不开作为语言输入性的听的，这是因为：1)通过听，学生可以提高和改进他们的语音语调；2)通过听，学生可以感知新语言知识的用法。这个用法既包括意义层面、结构层面，也包括语音语调层面。唯有通过听，学生才能感知英美国家人是如何说这些句型和结构的。课堂上必须要有充分的时间进行听说口语活动。师生需要全身心地投入，学生需要主动、积极参与，是听说活动中的主体。情景、情意与语言实践活动紧密结合。课堂气氛轻松、活跃，及时调控，体现课堂教学交际化。【操作程序】1、导入，通过精心设计的活动（问题、图画、情景、音像材料、小故事、游戏、歌曲、实物、小实验等等）导入新课，介绍对话课内容的背景等，激发学习动机，使学生对将要学习的内容产生强烈的求知欲，并激活学生与课题相关的知识网络。2、 呈现对话课的内容，听或视听，教师以各种办法帮助学生进行多通道的有效输入。3、 创设情境，进行输出。在教师延伸情景中充分利用对话内容，进行交际操练。交际操练的合作者可以是老师，也可以是同学。4、 结合生活，进行任务化交际活动，活用对话。通过创设一些贴近学生日常生活实际、生动有趣的活动，引导学生尝试在新的情景中去使用所学的语言形式，逐步学会在语言运用中真正学会、掌握新的语言知识。5、 语言聚焦。结合本课重点，通过练习等手段进一步巩固语言点，从而帮助学生从单一的语言流利性过度到语言的流利性与准确性的完满结合。【教学评价】对话课教学模式的评价方法和标准应体现其功能日标，所以应以学生对所教内容的掌握以及口头的灵活运用为教学评价的主要标准。评价方法以课堂上的参与活动和口试结合为方向。如需要多元评价，建议采用下面的评价表：评价内容评价标准自评互评教师评

课前预习预习生词发音，尝试朗读课文提出问题课内表现按要求做好各种“读”的练习听懂老师的说话并作出反应参与课堂上的各种口头练习作业完成必做的口头作业模仿录音带的主意、语调和语流对照录音带纠正错误的发音学习兴趣课后尽量多用英语与他人交流学习外国的语言文化，做好知识积累家长观察兴趣浓厚，积极投入有自控能力，遇到困难不轻易放弃经常朗读，语言清晰、流畅有良好的学习习惯各项评价内容，以A、B、C、D四个等级进行评价课内进行快速评价，可用下表:课前准备课堂参与小组合作整体掌握

自评互评教师对学生进行详评，建议可采用下表:姓名语言技能(micro-linguisticskills)H常交际技能(routineskills)父际应变技能(improvisationskills)参与表现(participationbehavior)累计分综合评价语曰语流词汇1景应描述能力交技能力纠能力表达规则应变力与音识同合作创新精神分四个级别填写：A=5分，B=4分，C=3分，D=2分。【实施案例】Unit6Doyoulikebananas?SectionA部分

话题：Foodanddrink【教材问题分析】在本话题的教学过程中，存在这两方面的问题：问题一：在输入阶段的操练不到位。因为在本话题中要谈论各种各样不同的食物，涉及的词汇较多，如果在导入及任务前阶段操练不到位，必将导致学生在后继的交际中，无法使用本话题中出现的新词汇，从而大大降低了学习的效率。因此教师有必要通过物品与单词的搭配、听力理解、Chant或诗歌的欣赏与仿写等途径，对学生进行有效的输入。问题二：只重交际，在结构落实上不到位。本话题谈论学生喜欢的食物，学生在兴趣上是较高的，但如果只重交际，就会导致学生在句子结构的掌握上停滞不前。因此，我们要关注学生语言功能与结构方面的均衡发展。在本话题中，一方面应帮助学生理解可数名词与不可数名词；另一方面，应掌握“Doyoulike…？”"Whatfooddoyoulike(best)?”“What’syourfavouritefood?”等句型。【教学日标】语言知识目标：.学习食物相关的单词.学习表达对食物的喜好的句型语言技能目标：.能听懂谈论食物喜好相关的听力材料.能模拟、编写类似对话.能在party,dinnertime等真实情境中使用相关句型学习策略目标：①.根据需要进行课前准备，并能通过网络等多种途径，搜集本课相关的信息.在课堂交际中，能把注意力集中在意思的表达上，并能在交际中注意中外交际习俗的差异.在交际困难时，能有效地从教师、小组成员处寻求帮助文化意识目标：.了解中西方在饮食喜好及结构上的差异.了解中西方在饮食礼仪上的差异情感态度目标：.谈论美食及健康的饮食习惯.感悟生活之美【任务活动】1、 调查式任务：了解朋友、父母和老师喜欢的食物。2、 列举式任务：猜测或描述冰箱里的食物。3、 分类式任务：把列举出的食物进行归类。4、 对比式任务：比较中外及两代人的饮食异同。5、 问题解决式任务：为他人制定健康饮食单。6、 设计式任务：设计中学生喜欢的一日菜单。【相关链接】1、 http://www.great-britain.co.uk/A-to-Z/food.htm吃在英国2、 http://web.tiscali.it/colabianchi/Manzoni%20esercizi/Terza/Eating%20in%20Br.htm吃在英美（在线练习）3、 http://www.wagner-juergen.de/englisch/eatingus.htmEatinginAmerica:AWebquest4、/lessons/unit172/lesson1.html国4、外相关教案5、 /food.html 数字图书馆提供的更多相关链接【教学设计】主要内容：1、 通过单词与图片的搭配，认知食物类单词；2、 听对话，理解对话者谈论到的食物；3、 对话练习。教学流程：1、 导入：猜测冰箱中的食物，导入生词（用盒子自制微型冰箱〉2、 任务前：进一步巩固单词，并对本课句型作示范。3、 任务中：通过pairwork，了解同伴对不同食物的喜好；通过groupwork，调查分析班上10位同学关于食物的喜好，并汇报交流。4、 语言聚焦：重点单词、句型的运用。5、 任务后：调查两代人对食物喜好的异同；或通过国外的网友比较两国饮食上的差异。【实施过程】Step1通过学生猜测冰箱中的食物形式，联结学生已有的知识网络，并同时完成新单词的导入。本环节课堂节录如下：T:Todaywearegoingtolearnaboutfood.Look,whafsthis?Ss:It’safridge.T:Right!There’remanykindsoffoodinit.Whatarethey?Canyouguess?S1:Apples.S2:Bananas.T:OK.Maybeyouareright.Now,let’sopenthefridgeandcheckthemout.Look,whatarethey?Ss:Theyarebananas.T:Howdoyouspellit?Ss:B-A-N-A-N-A-S,bananas.T:Anythingelse?Ss:Salad.T:Spellit!Ss:S-A-L-A-D,salad.T:Verygood.(Repeatwiththeothersandwritethemontheblackboardwithpictures)Step2图文搭配，并完成听力部分。T:Now,let’slookat1a.Canyoumatchthewordswiththerightpictures?Ss:Yes,wecan.T:Quitegood.Let’stry.(学生试着搭配，然后校对)T:Youdidagoodjob.NowI’dliketoknowifyoulikethesekindsoffood.Doyoulike…，S1?S1:Yes,Ido./No,Idon't.(Repeatwithsomeotherstudents)T:OK.Let'sdowith1b.I'llplaythetapetwice,forthefirsttime,justlistencarefullyandknowwhattheyaretalking.Forthesecond,pleaseputthemintherightorder.Ready?Ss:Yes.T:Now,thefirsttime.T:Andthisisthesecondtime.…Let'schecktheanswer.S2,please.What'syourorder?S2:It's2,1and3.T:Yes,youcandoit.Step3猜测老师喜欢的食物。T:Yousee,therearesomanythingsinthefridge.Ithinkeachofyouhasyourfavoritefood,right?Me,too.NowIwantyoutoguessit.Youcanaskmequestionstofinditout.Thinkover,whatquestioncanyouaskme?S1:What'syourfavoritefood?T:Well,youcanaskmeinthisway,butIwantyoutoguessit.Icanonlyanswer"Yes”or"No”.Howcanyouaskme?Ss:Doyoulike…？T:Yes,Ido.Goodquestion!Soallofyoucanaskmelikethis,clear?Ss:Yes.S2:Doyoulikebananas?T:Yes,Ido.Ilikethemverymuch.S3:Doyoulikeoranges?T:No,Idon’t.Idon’tlikeoranges.S4:Doyoulikeicecream?T:Yes,Ido.Ifsmyfavoritefoodinsummer.S5:Doyoulikebroccoli?T:No,Idon’t.Idon’tlikebroccoli.OK,Ithinkoneofyouhasgottherightanswer.Nowmyfavoritefoodisinthisbox!Ss:Frenchfries!T:No,let’sopenandsee.Look,what’sthis?Ss:Banana!T:Whogottherightanswer?S2:Me!T:Congratulations!Andthisbananaisforyou!Step4通过pairwork，了解同伴对不同食物的喜好。T:OK,everybody!Nowlet’sdothepairwork.Makeadialoguewithyourpartners.Askyourpartnerslikethistofindouttheirfavoritefood.Iwillasksomepairstoactitout.(Twominuteslater)T:OK,who’dliketobethefirstpair?Youtwo,please!S1:Hello.S2:Hello.S1:Let’sgotoeatbreakfast.Look,doyoulikehamburgers?S2:Yes,Ido.S1:Oh,Ilikeit,too.DoyoulikeFrenchfries?S2:No,Idon’t.Itisn’thealthyfood.S1:OK,let’seathamburgers.S2:Great!Thankyou.Step5通过groupwork，调查分析班上10位同学关于食物的喜好，并汇报交流。T:Hereisatableforyou.Itwillhelpyoufinishyoursurvey.Howwillyoudoit?Ss:Wecanask“Doyoulike••.?''.T:Verygood.Ithinkyouknowhowtodoit.Let’sbegintoworkin’tlikeit(Ssdiscusstheirdifferentjobsinthegroup,thenbegintomakethesurvey.)(3minuteslater)T:Nowwecanshareoursurvey,andthengetreadytoreport.(Ssdiscusshowtoshowtheirresultoftheirsurvey,thenreportt