课程教学设计思路(四篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——课程教学设计思路(四篇)在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

课程教学设计思路篇一

《探究凸透镜成像规律》是一节探究活动课，这一节探究活动课能较好的激发学生探究成像规律的兴趣，使学生能够体验科学探究的过程与方法。探究活动开始时，一般应当在教师的指导下，给学生创设一些问题的情景，引导学生去发现问题，使学生产生探究的激情，从而提出问题。问题可以是学生提出来的，也可以是教师提出的。初中八年级的学生没有接受过这方面的训练，还是以老师提出为好。重点在于培养学生猜想能力与设计试验的能力，学生猜想时一般不懂怎样去猜想，有时猜想与提出的问题毫无关联，所以我们关键应当引导学生怎样去猜想，在教学中创设合理猜想情景，并且引导学生知道猜想要有猜想的理由，不能胡乱猜想。设计试验是探究的一个重要环节，所以我们要引导学生进行设计试验，让学生明白试验研究什么和怎样去研究，试验时应当观测什么、测量什么、记录什么？为了避免盲目操作，所以采用先给出物距的范围，再判断像的性质和测量像距的大小；其次个重点放在培养学生对试验数据的分析和论证的能力方面，教师引导学生分析表格数据进行简单的比较，分析它们的一致点与不同点，让学生进行简单的因果推理，让学生以书面或口头表述自己的观点，最终教师归纳总结，这样让学生经历从物理现象和试验归纳科学规律的过程，培养了学生的处理信息的能力、分析概括能力，从而提高了学生的科学素养。

教学流程图：

教学目标：

一、知识与技能：

（１）知道凸透镜成像规律及应用。

（２）能运用凸透镜成像规律解释有关现象。

二、过程与方法：

（１）初步培养学生探究学习的一般程序和方法。

（２）培养学生分析试验结果，从中得出规律的能力。

（３）培养学生的创造能力和创造性思维。

三、情感态度、价值观：

（１）培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。

（２）培养学生交流合作、评价探究结果的初步能力。

教学重点：凸透镜成像规律的探究过程。

教学难点：引导学生分析试验数据，归纳得出凸透镜成像规律。

教学用具：

照相机、蜡烛、凸透镜、光屏、光具座、火柴、多媒体。

教学过程：

步骤教师活动学生活动活动目的一

引入

教师：

１、出示班级某同学的小照片，问学生是否能看清是谁？

２、用制作成的投影片将照片放大，问学生能看清他们是谁？

３、照片是什么仪器照的，成什么性质的像？投影仪成什么性质的像？是否能用其他方法看放大的照片？

４、以上三种光学仪器其实利用凸透镜成不同性质的像，那么凸透镜成像性质与哪些因素有关呢？１、学生好奇观看，无法看清照片上人物；

２、他们是××

３、照相机；倒立缩小的实像；倒立放大的实像；放大镜；

４、学生思考

1、激发学习兴趣；

2、学生带着问题进入新课，激发探知欲；

二

活

动

一

设计试验

三

试验探究凸透镜成像规律

四

总结凸透镜成像规律

五

游戏稳定知识

六

家庭作业

大家桌子上有刻度尺、蜡烛、火柴、凸透镜、光屏等，请你先点燃蜡烛，观测能不能看到成像现象。

大胆进行猜想假设凸透镜成像状况与什么因素有关。

组织学生探讨，并在黑板上简要列举（对学生提出的猜想，是有价值的，合理的，一定要记录在黑板上，特别是具有创新的猜想和假设）。

我们还需要学习几个知识点：①物距（u）：物体到透镜的距离；②像距（v）

下面我们认识一下试验器材：大家桌子上有光具座、蜡烛、火柴、凸透镜、光屏等，利用太阳光测凸透镜的焦距

教师演示试验

强调试验的注意点：①烛焰中心、凸透镜中心、光屏中心在同一水平线上；②固定蜡烛，确定物距，移动光屏，直至得到一个明了的像

学生试验

1、找到倒立缩小或放大的实像，并及时将物距和像距填写在表格中，分析成像规律

学生试验

2、那么同学们把物距调到小于焦距时，用眼睛通过透镜观测烛焰，你能看到什么样的像？你能在光屏上找到它吗？在表格中记录成像特点。

学生试验

3、调理物距等于2f，调理光屏找到最明了的像，记录下来成像特点，及像距

用多媒体动画演示凸透镜成像状况，验证成像规律；

总结凸透镜成像规律

1、当物距大于1倍焦距、小于2倍焦距时，像距大于2倍焦距，形成的是倒立的、放大的实像。

2、当物距大于2倍焦距，像距大于1倍焦距、小于2倍焦距时，形成的是倒立的、缩小的实像。

3、当物距等于2倍焦距，像距也等于2倍焦距时，形成的是倒立的、与物体大小相等的实像。

4、当物距小于1倍焦距，形成的是正立的、放大的虚像。

下面我们做一个凸透镜成像的游戏，游戏规则是先上来5位同学扮演左2f、左f、凸透镜、右f、右2f；教师扮演蜡烛站不同的位置出题；看被考的同学能否拿对相应的成像的牌子并站好相应的位置

视频画面：家庭作业：

（1）凸透镜成实像与虚像的分界点在哪儿？

（2）凸透镜成放大像与缩小像的分界点在

课程教学设计思路篇二

⒈设计思路

先让学生进行课前几分钟的freetalk以持续发展学生听和说的技能；接下来通过和学生用英语就weather的对话导入本单元模块的中心话题“sandstorms〞（沙尘暴），并让学生就这一中心话题进行opendiscussion；然后要求学生完成通过多媒体课件设置的有关本阅读文中语言知识方面的一系列task-basedactivities来体验和运用语言；再然后要求学生通过小组探讨的形式进一步稳定所学的内容并共同评价活动的落实状况；最终由教师引导学生将课文知识进行适当的延伸。⒉教学目标

围绕本单元模块的中心话题“sandstorms〞（沙尘暴），一方面让学生把握该阅读文的大意及阅读文中所包含的一些语言知识，另一方面对学生渗透“环保意识〞的德育理念，加强其社会责任感。在小组探讨的基础上，学生能独立完成一篇关于“sandstorms〞习得的短文。⒊教学流程⑴freetalk

课前给学生约3分钟进行freetalk，一方面有利于让学生争取更多的交际机遇、发展听说技能，另一方面有利于塑造学生积极参与语言学习活动和大胆实践的精神。为勉励学生大胆用英语表达，帮助他们形成积极向上的情感及树立学好英语的自信心，我经常在多媒体课件开头部分设计一个包含鼓舞学生学习英语的名言警句在内的freetalk画面。例如本节课freetalk画面我就这样设计：

在上面这个freetalk画面中，我引用了新高一英语（外研版）英方教材编写专家kenwilson先生的一段话“englishdoesn’tjustbelongtotheenglish,italsobelongstoyou.（英语不是英国人的专利，它也属于你）〞，这无疑有助于学生战胜英语学习中的畏难情绪，提高课堂教学效率。⑵lead-in通过谈论今天的天气导入话题“sandstorms〞（沙尘暴）：t:what’stheweatherliketoday?s:it’ssunny(or:rainy/windy)t:istheweatherniceorbad?s:(supposetoday’sweatherissswillanswerlikethis.)verynice.t:en,nice,verytheweatherisnotalwayslistentoanothersoundandtellmewhatyourfeelingis.（此时教师可用多媒体播放一些灾难性天气的画面及声音让学生体验，然后询问学生的感受）s:（学生自然会答）terrible,veryterrible!t:en,terrible!it’sreallyterrible!andwecancalltheterribleweather“naturaldisaster〞.doyouknow“disaster〞?s:yes,wedot:havejustlearntsomedisastersinthelastmodule—modulecanyouspeakoutthenamesofsomedisastrousweatherinthemodule？s:asflood,hurricane,lightningandtornado.t:oh,it’swonderful!andinthismodule—module4,we’llcontinuetolearnaboutanotherdisastrousweathernamed’sgo!

由于这个导入通过多媒体创设了真实的情境，且导入的话题联系了实际生活，因而很快地激起了学生的表达欲望和学习热心。加之导入的话题回想了前一单元模块所学的内容，每个学生都敢于参与进来，所以课堂气氛十分活跃。于是我趁热打铁，迅速转入本模块话题探讨之中。

⑶pre-readingopendiscussion教师以开放探讨的形式设置以下问题：

haveyoueverbeeninasandstorm?ifyes,describeittonot,pleaseimaginewhatitwillbelike.设计这项活动的目的是为每个学生营造一种充分表达自己观点和充分发挥想象力的民主、和谐的课堂教学气氛，同时通过这种相互沟通的开放式探讨，每个学生多少能从他人那儿获取有关sandstorms的一些信息，这为后面正式开始阅读作了很好的铺垫。⑷showthesssomepicturesandaskthemtorecognizewhichonereferstosaywhy.经过上面开放式探讨，几乎每个学生对sandstorms的特征有了一定的了解。为了将学生头脑中的想象和现实联系起来，我借助多媒体展示出一些天气图片，要求学生从中分辩哪一张图片内的天气是sandstorms。

学生们普遍反映，经过开放探讨后再把他们带入到一种真实的学习情境中，他们感到十分的轻松，且表达的欲望空前高涨。当我问whichoneofthepicturesreferstosandstorms?时，学生们都异口同声地回复:picture4.当我紧接着追问whydoyouthinkso?时，学生们也都能正确作答。

尽管这项活动在不到2分钟的时间内就完成了，但由于每个同学都从中找到了一种完成任务的成就感，并在这种轻松、愉快的情境中体验了自身发现和解决问题的开心，所以他们渴求知识的火花一瞬间被点燃了。我顺势抛砖引玉：doyouwanttolearnmoreaboutsandstorms?引导学生进入下一教学环节。⑸reading

阅读是本课教学活动的重心，这一部分所要达到的教学目的就是使学生整体了解课文内容，通过语篇教学来把握课本知识，并通过完成由多媒体课件设置的有关课文中语言知识方面的一系列task-basedactivities(任务驱动型活动)来体验和运用语言。具体设计如下：

reading

thisteachingstepcanbedesignedasfollows:1)t:ifwewanttolearnmoreabout’sgetclosetopleasereadthetextquicklywiththetapeofitandtrytofindouttheanswerstothefollowingquestions:①what’sasandstorm?②what’stheweatherexperts’advicewhenasandstormcomes?whydotheyadviseso?2)inordertohelpthess(to)readthetextbetter,theteachercanaskthesstofinishactivity2atpagelreading

t:thistimeyoushouldreadthetextveryfinishthefollowing3activitiesdesignedbymyselfactivity1directions:decideifthefollowingstatementsaretrue(t)orfalse(f).①scientistshavetriedmanywaystodealwithsandstorms

②landbecomesdesertonlybecausepeoplecutdowntreesanddigupgrass.③thechinesecentralweststationcannotforecastsandstormbeforeitty2directions:askthesstochoosethecorrectanswerbythecontext（上下文）ofthistext.①sanddunes(inparagraph2)mean_____(a)plantsgrowinginsand(b)sandhills②desertification(inparagraph3)means_____

(a)makinglandbecomedesert(b)throwingsthaway③ifyouwanttowearamask(inparagraph5),youshouldwearitoveryour____(a)face(b)bodyactivity3directions:fillintheblanksaccordingtowhatyoufirstletterisprovidedforormshavebeenamajordisasterformanyasiancountriesforestchinaispartofthesandstormcenterincentralormsbeginindesertisaprocessthathappenswhenlandbecomesdesertbecauseofclimatechangesandbecausepeoplecutdowntreesanddigupwasfrighteningtobeoutsideinasandstorm.iwasinaverybigsandstormsomeyearsy,everyonesurvived.不难看出，以上阅读活动的设计遵循了任务型教学的新理念，学生们在这些活动中注意力十分集中，头脑反映也很灵活，他们不仅获得相当的成就感，且在生动的应用活动中理解了所学的知识,并通过体验和运用语言促进了语言知识、交际技能与情感体验的衔接。其中，fastreading部分的第②个问题后附加的whydotheyadviseso?有利于培养学生用英语思维的习惯及发挥一定的创造潜能；carefulreading部分的activity2对他们学习策略的培养是大有裨益的。

为了将所学的知识进一步升华，我还设计了下一活动。⑹furtherdiscussion

教师要求学生以小组合作的形式探讨以下问题：sandstormsbringsusnotonly“sand〞butalso?并提出了下面两点要求：①eachmemberinthegroupissupposedtospeak;②writedownkeywordsandsentences

学生们大都能围绕traffic/health/travel/environment/etc.等各抒己见。设计此项活动的目的是将所学的知识与现实生活联系起来，渗透德育教育的理念，以帮助学生树立正确的人生观，加强社会责任感，全面提高人文素养。⑺homework

为了实现由课堂向课外的延伸，也为了引起学生更猛烈的情感共鸣，我用多媒体展示了一些引发sandstorms的图片：

⑴atmosphericfactors⑵deforestation⑶excessiveuseofwaterresources然后要求学生根据以上图片并结合所学的知识用英语写一篇120字左右的短文，且短文必需说明以下2个问题：⑴whatcausessandstorms?;⑵asaseniorstudent,whatshouldwedotopreventsandstorms?

四、终止语

普通高中英语新课程改革对高中英语教师专业化能力提出了更高的要求，为了适应这种新的挑战，我们每一个高中英语教师都要不断提高自身的业务水平，积极创造性地摸索能促进学生综合语言运用能力发展的行之有效的新方法，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

课程教学设计思路篇三

小鹰学飞说课稿》...的教学思路是：以读为主线，将情境教学法贯穿始终，让学生在一定的情境中理解语句，在创造性想象、表达中积淀语感和言语交际经验。通过情境导读，合作交流等教学方法，引导学生主动参与到探究性阅读中去，学习语言...教学设计思路：

《小鹰学飞》是苏教版小学语文第三册的一篇课文，该课是一篇童话，表达了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应当不断进取的道理。课文生动好玩儿，富有动作性，激发儿童进入角色，动手动口。课文配有两幅插图，形象生动地再现了课文内容，有助于学生细心观测，起行合理想象。

根据二年级学生的心理特征和识知规律，本课的教学思路是：以读为主线，将情境教学法贯穿始终，让学生在一定的情境中理解语句，在创造性想象、表达中积淀语感和言语交际经验。通过情境导读，合作交流等教学方法，引导学生主动参与到探究性阅读中去，学习语言，感悟语言。教师抓朗读训练时，通过读悟、指示、表演等多种教学方法的巧妙运用，使自己的主导作用不但发挥在知识的传授中，而且发挥在启迪和激发学生学习兴趣，学习积极性上，并采用多种方法创设和谐美好的学习情境，引导学生积极地阅读，在读中进入角色，在情境中动情，理解课文内容，体会文中悟意。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

2．学会本课10个生字，其中两条绿线里的5个生字只识不写，认识2个新偏旁，理解由生字组成的词语，会用“已经〞说话。

3.让学生懂得学无止境的道理，教育学生要虚心好学，不断进取。

教学重点：

在教学过程中，引导学生在说话、朗读、想象、质疑、辩论中情有所感，理有所悟，语言形式的把握与内容的感悟、情感的体验相互交织，有机结合，融为一体。

1.通过朗读张扬特性。课标对阅读的要求是这样描述的：“具有独立的阅读能力，重视情感体验，形成良好的语感，发展特性，丰富自己的精神世界。〞在这样的理念支撑下，本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读〞，学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。在学习1－2自然段时重视教给学生学习的方法。让学生自由朗读，找出老鹰和小鹰的话多读一读，结合插图，让学生看到小鹰已飞到了大树的上面，引导学生想小鹰这时会怎么想呢？再结合文字“高兴〞、“喊〞让学生通过动作表演出来，体会小鹰自以为飞到了大树的上面，飞行的才干就已经学会了，自然地读出它此时的高兴、满足的心情。这时候，老鹰是怎么说的？你是从哪儿看出老鹰不满意。学生通过读，指出“摇摇头〞，“还不算〞，明白老鹰希望小鹰飞得更高。老师用亲切的语言点出母亲对孩子的爱。勉励学生读出亲切、和谒的语气。孩子是最喜欢动起来的，通过看板书，从自己编动作到指名学生上台表演，煽动其他小朋友一起分角色表演，让这一段的教学“活〞起来。这一阶段的教学利用文中重点词，让学生的读读、演演来调动他们全员参与，从动口、动手、动脑多方面训练学生的能力。教学中的读、说、演正渗透着学法的指导，为结构相像的三、四自然段的教学作好铺垫。让学生自读自悟、边读边思、相互探讨、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“胸有境，入境始与亲。〞因此“入境悟情〞是我始终追求的教学境界。

本课是一篇童话，表达了小鹰在跟老鹰学飞的过程中，老鹰不断地向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应当不断进取的道理，让学生从中领悟学无止境，虚心好学的人生哲理。采用双线并用的方法表达中心思想。第一条是情节线索，把重点放在小鹰的飞行实践上。其次条是与情节线索对应的感情线索，写小鹰的认识不断提高。

1、能分角色朗读课文。

2、学会本课生字，其中田字格上的字只识不写，认识新偏旁，理解由生字组成的词语。

3、让学生懂得学无止境的道理，教育学生要虚心好学，不断进取。三课时。第一课时

一、引导看图，透露课题。

1、出示幻灯片。

（1）出示图一：图上画的是谁和谁？小鹰跟着老鹰飞到什么地方？（2）出示图二：小鹰跟着老鹰又飞到什么地方？

2、设计悬念，引出新课。

小鹰为什么会越飞越高？它飞到很高的天空后又是怎么想的呢？今天我们一起学习第9课。

3、出示课题。（1）板书：9小鹰学飞（2）教学生字：鹰

二、初读课文。

1、自由轻声读课文。（1）出示自读要求。

①读第一遍，在生字下做记号。②读其次遍，碰见生字重点拼读。③读第三遍，在难读的句子下面画上“～～〞④读第四遍，标上自然段序号。（2）引导学生按上述要求自读课文。

2、检查自读状况。

（1）检查生字字音把握状况。①出示小黑板。

小鹰跟着摇摇头不算冒死指了指急促终究鼓起劲头顶旋绕吧②指名看拼音读词语。（2）重点检查几个难读的句子。

①出示：小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰冒死向上飞。

②出示：小鹰一抬头，只见白云上面，还有几只鹰在旋绕呢！（3）检查课文朗读状况。①指名说说本课共有几个自然段？②指名分自然段读课文。读后师生共同评议。

3、教师范读课文。

学生思考：这篇课文主要讲的谁和谁？讲的是它们之间的什么事？

三、作业。

1、练读生字。

2、练读课文。其次课时

一、复习

1、抽读生字卡片。

2、给生字选择正确读音。

3、指名正确、流利的读课文。

二、细读训练。

1、学习第1、2自然段。

（1）看图自由读课文，说说课文中哪几个自然段写的是第一幅图的内容。（2）指名读第1、2自然段。（3）了解有关词句。

①它们飞到大树的上面，小鹰和老鹰的看法有什么不同？②小鹰说这话时，心情怎样？你从哪儿看出来的？我们应当怎样读小鹰的话？③“还不算会飞〞是什么意思？

老鹰对小鹰这样说有什么目的？我们应当怎样读老鹰的话？自由练读。

④小结：小鹰跟着老鹰飞到大树的上面，小鹰觉得自己会飞了，老鹰说这不算会飞。

2、学习第3、4自然段。（1）指名读课文。（2）理解有关词句。

①小鹰和老鹰又来到什么地方？它们的看法又有什么不同？

②指名说说我们应当怎样读小鹰的话。哪两个词应读得重些？为什么？③小鹰飞得比大山高了，老鹰为什么说它“还不算会飞〞？它心里怎样想的？指名读老鹰的话。

（3）分角色读第3、4自然段。

2页,1页12（4）小结：它们飞到大山的上空，小鹰觉得自己真的会飞了，可老鹰说它还没有真的会飞。

3、学习第5、6自然段。（1）指名独课文。（2）思考探讨。

①小鹰和老鹰来到了什么地方？②从哪儿看出它们飞得更高了？

③小鹰怎么会飞得指名高的？哪儿看出它练得很刻苦？

④小鹰说的话和前面两次有什么不同？（语气不愿定，变得虚心了）⑤指导朗读第5自然段。“鼓起劲，冒死〞要重读。“飞呀，飞呀〞要读得慢些。

教师范读：学生练读，指名试读、齐读。

⑥小鹰抬头往上看，看到了什么？理解：“旋绕〞小鹰会想些什么？它会怎样去做？⑦自由练读第6自然段。（3）分角色朗读第5、6自然段。

三、总结课文。

1、练习有感情地朗读课文。

2、思考探讨：

（1）老鹰为什么一次又一次地向小鹰提出新的要求？（2）学过这篇课文，你读得了什么道理？

四、课堂练习。

1、口头扩词。

旋（）（）（）鼓（）（）（）

2、用以下词语练习说话。（1）跟着（2）已经

五、作业。

练习