巧记汉字雨字(5篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——巧记汉字雨字(5篇)无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

巧记汉字雨字篇一

活动年级：一年级

活动内容：巧记拼音.趣改汉字活动目的：

1.稳定所学汉语拼音,培养观测能力，提高直呼音节的能力。2.通过多种形式把握，识记所学汉字，提高学生学习兴趣。活动时间：一课时活动准备：

大屏动物图片.答题纸。活动过程：

一谈话.导入

今天，我们上一节好玩儿的活动课。板题：

qiao

ji

pinyin

qugai

han

zi巧

记

拼

音

趣

改

汉

字

谁来读课题？

齐读。二活动过程。

过度：春节到了，各家各户都在燃放烟花，老师也燃放了一些烟花，不过这个烟花十分特别，在那美丽的烟花里藏着我们学过的形近字母，现在请你们细心观测，看谁的目力好，把它们找出来。（出示烟花图）

1.从图中找出形近拼音字母，并比较。

（1）放音乐《新年好》，全班拍手跟唱，请四人上台找。（2）学生读出手中一组形近字母。

过度：这几个同学找得.读得都十分正确，可老师发现有的同学在写音节时，把这组形近字母乱用，请大家回忆一下我们在学习这些字母时是怎么样区别的。（3）比较：

p

q

(正九q,反九p；一面小旗ppp,一个九字q)n

m

(一个门洞nnn,两个门洞mmm)f

t

(爷爷的拐棍fff，右下伞把ttt)b

d

(手势和歌曲，《新年好》，两拳对握。歌词：左手b呀，右手d呀，两拳相对念b.d，竖儿在左念b呀，竖儿在右念d)（4）小结：过度：今天，老师请来了几只可爱的小动物参与我们的活动，他们带来了好玩儿的谜语，看谁的直呼能力强，小脑袋最聪明。2读拼音猜谜语。

（大屏逐个出示小动物，自我介绍后，学生自由认读，指名读，全班读，再请人猜谜语）

小结：通过猜谜语，不光提高了我们直呼音节的能力，而且使我们的小脑袋越来越聪明。听《一封信》。（内容附后）

要求：听完后有什么想法。

过度：汉字数量多，结构互不一致，但大量字的字形十分相近，有的仅一笔之差。所以我们要从小学好祖国文字。这里有9个字，请你给每个字添一笔，使它变成另一个字。添一笔变个字。（方法：发答题纸，一.三组开火车，竞赛获胜者得红旗，其余人自己练习。）

口

二

日

人

尸

了

云

大

乌

王

（1）学生做题时，老师大屏展示以上字。（2）学生汇报，老师书写相应的字。（3）学生汇报不同答案。5下面我们再来做个改字游戏：

要求：请你给每个字加两笔，把下面的字改成另一个字。

方法：发答题纸，,二、四组开火车，竞赛获胜者得红旗，其余人自己练习。

尔

口

门

天

日

火

木

也

至

八

鸟

（1）学生做题时，老师大屏展示以上字。

（2）学生汇报，老师书写相应的字。（3）学生汇报不同答案。

三总结活动。

通过这节活动课，我相信同学们已经把握了这些形近字母和汉字。我希望在今后的学习中，大家能运用多种方法，正确把握和使用所学知识，不要像相声里的大哥哥，出那么多笑话。

一封信

有一位中学生，放暑假他去农村体验生活，住在房东老大娘家，老大娘十分关心他。有一天他给父母写了一封信：“爸爸妈妈，我现在住在房东老大狼家，和老大狼住在一个坑里，每天早上她都把我咬醒，咬我吃跑，还给我内吃父母看了他的信大惊失色，忙叫道：“快救救我儿子，他每天都跟狼在一起啊„„〞

巧记汉字雨字篇二

巧记汉字，感受汉字之美

〔摘要〕小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起点、重点和难点，而且是促使学生顺利、确凿地把握祖国语言文字的必要途径。为了充分激发学生的识字兴趣，有利于较快地提高识字效率，一要发挥学生主体性，激发学生的识字兴趣；二要教给学生识字方法，提高学生自主识字的能力；三要以人为本，让学生感受人文精神和汉字之美。

〔关键词〕识字兴趣识字方法自主识字汉字之美

小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起始阶段，重点和难点，而且是促使学生顺利、确凿地把握祖国语言文字的必要途径。《语文课程标准》指出：低年段识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用字1600——1800个，其中800——1000个会写，坚持多认少写的原则，初步感受汉字的形体美。〞小学低年级学生一般都是6—8的儿童，其认知发展的特点主要表现为：无意注意占优势，对于具体、生动、直观形象的事物易引起注意；在记忆方面以形象记忆，情绪记忆和动作记忆为主；想象活跃，并表现出情感性、形象性和创造性的特点；以具体思维为主导，抽象规律思维萌芽，但它必需以具体形象为支柱。由此可见，小学低年级学生的认知活动具有显明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造性的特点。识字是小学低年级重要的认知活动，理应具有以上认知特点。依据小学低年级学生的认知发展特点，为了充分激发学生的识字兴趣，有利于较快地提高识字效率，我这几年在教学中的思考和做法如下：

一、发挥学生主体性，激发学生的识字兴趣。“兴趣是最好的老师〞。学生的兴趣就是学生力求认知世界，渴求吸纳科学文化知识，探求真理的心理倾向。在识字教学中，学习兴趣不仅对学生认知汉字的音、形、义产生巨大的驱动作用，而且有利于引发和保持注意，启发想象，拓展思路，促进智力发展和创造性态度的形成。这就启示我们想要提高识字教学的有效性，应从充分激发学生的识字兴趣入手。

1、明确识字意义，激发识字的猛烈欲望。

汉字是中华民族几千年文明和文化的重要象征，不仅是中国人民聪慧的结晶，也是中华民族生存、发展和壮大的重要支柱和动力，还对整个人类文明进程产生了巨大的渗透、辐射和驱动作用。为了使小学低年级学生明白这些“大道理〞，我用包含激情的语言对他们说：“小朋友们，你们喜欢听故事吗？你们知道爸爸妈妈给你们讲的故事是从哪里来的吗？大量是从报刊和书上来的，假使你们识字较多而且会认字，自己就能读到许多幽美的故事，还能拿起笔来自己编写故事，公开发表在报刊上，可以让其他小朋友来阅读呢！〞听到这里，孩子们露出兴奋的笑容。我接着说：“现在世界上大量国家和地区出现了汉语热，数以万计的人在识汉字学汉语，还有大量外国人来我们中国学习汉字汉语呢，在将来，汉字将会在全世界流行，作为一个中国人，我们是不是更应当学豪杰字呢？〞“是——〞学生们响亮的回答足以说明他们初步明确了汉字的意义，而且识字的猛烈欲望也被激发。最终，我在黑板上写下了一副对联：“写方方正正中国字，做堂堂正正中国人〞，带领学生齐读，以拉开识字写字的序幕。

2、讲有关汉字的故事，激发学生的识字兴趣。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。〞利用汉字的故事，可以激发学生识字的乐趣。在我们历史上和民间故事中，有大量人利用汉字演绎出一些好玩儿的故事，在识字教学中，假使穿插一些讲解，不仅可以调理课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如我在教数字“一〞到“十〞的时候，我就给他们讲《从“三〞到“万〞》的故事：从前有一个财主,有一天他给儿子请了一位老师。老师在纸上写了一横，说“这是‘一’字〞，儿子一写，说“我会了〞；老师在纸上写了两横，说“这是‘二’字〞，儿子一写，说“我又会了〞；老师在纸上写了三横，说“这是‘三’字〞，儿子一写，说“我又会了〞，然后跑去对对父亲说：“学字太简单了，我都会了，不用老师再教了。〞父亲听了,就把老师辞了。过年时,父亲让儿子给一个姓万的人写请贴,等了老半天也不见写完,就去问儿子，只见书房里一地都是纸，儿子累得满头大汗说：“这人为什么偏偏姓万？一万横我才写了三百多横，要写到什么时候啊？〞故事讲完了，同学们哈哈大笑起来。希望他们通过故事，初步感受汉字的魅力，也希望他们认真学习，不自以为是，不盲目自满。

3、举行猜字谜游戏，提升学生识字热心。我从小就很喜欢猜谜语，所以一有时间我就会和学生一起玩猜谜游戏。受我的感染，他们也爱上了猜谜，所以识字后，我抓住契机，不时地和他们玩猜字谜的游戏，如“上头大，下头小，你猜猜，是念啥？（尖）〞、“左边三，右边三，一个十一放中间（非）〞、“30天（月）〞、“15天（胖）〞、“森--林=？（木）〞孩子们觉得每个字谜都很好玩儿，这样既提升他们的识字热心和识字能力，也增加了他们的识字量。

二、教给学生识字方法，提高学生自主识字的能力。

“授之于鱼，不如授之于渔〞，过程与方法是学习三个纬度之一，学生把握一定的识字方法，能起到举一反

三、融会贯穿的作用。

1、笔画笔顺识字法。

笔画是汉字的基本组成部件，笔顺是汉字的写字规则，两者十分重要。最开始学习的汉字，是由简单入手，多数是独体字，汉字结构比较简单，所以在这一阶段要特别重视笔画笔顺的教学，特别是一些简单写错笔顺的字，如“里〞、“万〞等。“万丈高楼从地起〞，这一步抓好了，后面的学习就事半功倍了。

2、部件识字法。

这是最常用的识字方法，在已认识的字的基础上“加一加〞、“减一减〞、“换一换〞部件，就带出一系列新的字。“加、减、换〞部件识字法，对于学生来说，刚开始会觉得很好玩儿，有点像数学的加减法，但只用一种方法，时间长了，他们难免会觉得枯燥，提不起识字的兴趣，所以在灵活运用了这种方法后，就要加点新意，穿插运用一些好玩儿的识字方法。

3、歌诀识字法。

《语文课程标准》中强调“要运用多种形象直观的教学手段〞来帮助学生识字，而口诀儿歌琅琅上口，生动好玩儿，是其中的好方法。根据字形的特点，编一些口诀来帮助学生识字，能提高识字的效率，如：己、已——自己的‘己’不出口，已经的‘已’出一半；渴、喝——口渴要喝水，喝水要用口；春——三人同日去春游；回——小口回家大口关；朋——两个月亮交朋友�6�7�6�7

4、字谜识字法。由于班上的小朋友喜欢猜谜语，所以在识字过程中，我也特意利用谜语启发他们的识字思维，特别是学完谜语“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾〞后，他们就更热衷于利用字谜识字，如“又到村里（树）〞、“土上两个人（坐）〞、“大雨落到田上（雷）〞、“一只狗两个口（哭）〞等等。有一次，我还给了谜语他们猜：星期六上午，明明去找表姐，可表姐不在家，他就问姨妈表姐去了哪里。姨妈对明明说：“告诉你也行，但先得猜个谜语。〞明明说：“行。〞姨妈说：“你分别给三个‘云’加笔画，一共加7笔，就知道表姐去哪里了。〞明明想了一会，就说：“我知道了，感谢姨妈，再见。〞说完，就跑去找表姐了。我说完后，让小朋友猜，他们一下子猜不到，就把谜语带回家和爸爸妈妈一起猜，其次天就纷纷跑来告诉我答案，热心特别高涨。看到他们的反应，就可看出字谜识字法的魅力。

5、联想识字法。由于儿童生活经验不尽一致，智力水平的差异，识字也必然显示特性特征。汉字音、形、义具有丰富的信息，提供了启迪思维、展开想象的条件。教学时，应不失时机地诱导学生运用他们所获得的知识，主动积极地理解汉字、分析汉字、记忆汉字、运用汉字。即使他们的认识不大合理，教师也要充分确定并顺其思路耐心指导，让他们发挥想象，通过自己独特的感受主动探究和发现，如“六〞就像两只小蚂蚁抬着一粒米；“床〞字的广字头就像蚊帐，下面是个木头做的床，睡上去很安逸，还不怕蚊虫来叮咬；又如“安〞字，宝盖头像房顶，下面的“女〞字，说明女孩子在家很安全；再如“国〞字，口子框代表一个大大的国家，里面的玉说明这个国家有好多财宝呢！

6、造字法识字法。造字法分为象形、指事、会意、形声、假借和转注，其中前面四种在小学低年级的语文中都有不同程度的渗透。象形字是学生最感兴趣的，从实物——象形字——现在的汉字，这一蜕变过程让他们觉得很希奇，所以在教“川、燕、竹、泉、石、日、月、火〞等象形字时，让学生先观测实物或实物图片，再说说，画画，就一目了然了。在教学“林、森、从、众〞这些会意字时，我让学生明白：“树木多了，就成森林；人多了，就是群众，字的组成部分和字的意思相关。〞然后让学生举出其他例子，他们特别厉害，说了一堆：“晶（太阳多了，特别亮）、炎（火多了，特别热）、磊（三块石头堆在一起，很坚硬）、品（好多人一起品尝东西）、鑫（金子这么多，一定很有钱）�6�7�6�7〞他们的回复是很稚嫩可爱的，但可看出，学生已在自己的头脑建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。汉字中有80是形声字，形旁表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生记忆字音、字形，理解字义。如“树、梨、杏、桃〞都是形声字，都带有“木〞。教学时，我就引导学生观测，从而发现这些字的共同点和不同点，使学生总结出“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系〞。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有‘木’的，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如学习“青、清、请、情、晴、睛、蜻〞时，我先让学生明白“青〞是指颜色的“青〞；“清〞与水有关的是“氵〞；“请〞人要说话是“讠〞；“心情〞的“情〞与心有关，是“忄〞；“晴〞太阳出来放光辉是“日〞；“眼睛〞的“睛〞是“目〞；蜻蜓是昆虫，所以“蜻〞是“虫〞。然后设计句子：“天晴了，小羊请小牛吃青草〞，“青蛙瞪大眼睛在清水中游泳，看来它今天心情很好。〞学生读句后，便能根据字形的差异，在语言环境中与相应的事物联系起来，就能较快地区分字形和字义。

7、环境识字法。《语文课程标准》中提出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验创设丰富的教学情境。〞在情境中，让学生乐于识字，识记得牢。如教“闪〞时，我走到门边，快速一闪而过，然后让学生说说我方才做了什么动作。学生回复说：“一个人从门边快速走过就是‘闪’，闪过的我们班一共有60个小朋友，他们的名字就是一份很好的识字材料。我把他们的名字写在纸上，贴在墙壁，让他们去记伙伴的名字，表扬记得多、记得快的同学，让他们得全班同学发作业本作为奖励，他们都很高兴，并且很快记住彼此的名字，为以后字形的学习打下良好的基础。例如，在分析一个字的字形结构时，学生们便会联想到小朋友的名字，譬如学习“泳〞时，同学们就说“我知道，是江泳晴的‘泳’。〞另外，我们还设了一个“环境识字本〞，让学生随时随地记录下来认识的字，写下经历的事，并配上图画。如有一个小朋友跟家长去了澳门黑沙滩游玩，回来后就在环境识字本上写着：“沙（泥沙）（沙子）（沙土）（黑沙滩）——星期六，我和大伯一家人去澳门黑沙滩烧烤，那里的风景真美。〞还配了一幅美丽的图画。还有一个学生，他的爸爸是公共汽车司机，而他自己又特别爱小汽车，所以在环境识字本上写着：“汽（汽车）（汽水）（汽油）——我爸爸是开公共汽车的，我最爱各种各样的小汽车。〞还画了好几种汽车的图。这种练习，能够让学生随着环境认字、组词、写句、画画，综合性较强，也可以当日记的形式记录下来他们想说的事，是一种很好的环境识字法。以上的识字方法并不是孤立使用的，而是互为补充的。也没有说哪一种好，哪一种不好，这主要取决于学生喜欢哪一种方法，觉得哪一种对自己有效，所以教师不应强迫学生选择识字方法，而要让他自由选择，自主探究。

三、以人为本，让学生感受人文精神和汉字之美。“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。〞课程标准强调《语文》课程的“工具性〞，主要是着眼于课程对培养学生语文能力的实用功能，突出课程的实践性特点，上文所述的教给学生识字的能力就表达了这一点。课程标准强调《语文》课程的“人文性〞，主