我对小学数学教学的认识

我对小学数学教课的认识小学数学教课应联合小学生的认知发展水平易已有的知识经验睁开，为学生供给充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主研究和合作沟通的过程中真实理解和掌握基本的数学知识与技术、数学思想和方法，获取宽泛的数学活动经验，让讲堂数学“活”起来，即让学生（含个体和集体）在讲堂中“活”起来。要使小学生在数学讲堂中“活”起来，不如从以下方面做起：一、将生活融入数学，让学生体会数学乐趣实践表示，经过找寻与学生生活有关的实例，有目的地将生活中的数学识题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感觉生活化的数学，用数学目光对待四周的生活，加强学生生活中的数学意识，又有益于挖掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提升学生学习数学踊跃性的“活力源泉”。所以在教课中教师应当倍加注意：1、把生活实例融入数学教课。从学生已有的生活经验和知识背景出发创建问题情境，开放小教室，把生活中的鲜活题材引入数学学习的大讲堂。既要让学生感觉到所面对的问题是熟习的、常有的，同时又是奇特的、富裕挑战性的。一方面使学生有可能去进行思虑和研究，另一方面又要使其感觉到自己已有的限制性，进而处于一种想知而不得、欲罢而不可以的心理状态，惹起激烈的研究欲念。所以，教师在教课中要联系生活实质，汲取并引进与现代生活、科技等亲密有关的拥有时代性、地方性的数学信息资料来办理教材，整合教材，重组知识。2、把数学识题回归于现实生活。要创建运用数学知识的条件给学生以实质活动的时机，使学生在实践活动中加深对新学知识的稳固理解。如：在教课完“相遇应用题”例题后，可问：“现实生活中，只有例题这一种行走的状况吗？”在教师的指引启迪下，学生列举出了现实生活中其余的一些通情达理的实质状况后，教师可让学生将提出的问题从头编成应用题，自己研究解决。只有真实运用数学知识解决生活实质问题，才能激发学生的学习热忱，使学生确实感觉数学就在自己的身旁，领会到数学学习的兴趣性和适用性。又如：教课“最小公倍数”时，可让学生报数，并请所报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来。问：你们发现了什么？生：我发现有同学两次都站起来了。教师请两次都站起来的同学，说出他们自己报的数：6、12、18发现它们既是2的倍数，又是3的倍数。师：像这样的数还有18、24、30由此引出课题：公倍数。让学生列出一些2和3的公倍数6、12、18、24、30师：请找一个最大的？最小的是几？生：找不出最大的，不行能有一个最大的，最小的是6。师：说得真好。2和3的公倍数中6最小，我们称它是2和3的最小公倍数。（接上边板书前填写“最小”）2和3的公倍数好多，并且不行能有一个最大的公倍数，所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究最小公倍数。今日，我们就学习有关两个数的最小公倍数的知识。这里，老师从学生最熟习的报数游戏下手，把生活经验融入教课中。由于报数游戏是每个学生都经历过的，一下子调换起学生学习的踊跃性。让学生经过报数，并请切合条件的学生“站起来”这一动作，吸引学生的注意力。上边这些所作所为都是学生常常玩的游戏，教师把生活实质融入教课中，使讲堂活跃起来。他们经过察看发现有的同学站两次，为何会站两次？教师再指引学生睁开议论，在宽松、民主、自由的氛围中，学生把抽象的公倍数、最小公倍数的观点一下形象化了，不单使学生理解知识，还让学生感觉到数学就在身旁，生活中到处有数学。二、转变教育教课观点，把讲堂还给学生过去的讲堂教课评论着重教师教的过程，此刻重视学生学的过程和体验；过去多关注教师教的行为，此刻更多关注学生的创建；过去是井井有条的程式化模式，此刻是着重个体的差别，突出学生的个性特色。这样，面对新课程教师一定走下“一言堂”的讲坛，多给学生时机，让他们能就所学的内容勇敢发布自己的见解，相互扬长避短，集思广益，使讲堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。所以在教课中教师应当做到让创新与实践充满讲堂。只有创建和睦、自主、有创意的讲堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌注式、一问一答式等单一无聊的教课模式，让学生在讲堂上自由勇敢地表现出好奇心、挑战心、想象力、着手能力等，才会使学生的思想自由自在，创新灵感突显。如：教课“用9的口诀求商”时，复习“9的乘法口诀”，教师让学生用“9的乘法口诀”编除法算式。学生热忱极高地编起算式来：生1：9÷1生2：18÷2生3：45÷9生4：3÷9生4刚说完，其余学生都喊起来：“老师，他编错了。”这位同学悲伤地低下了头，羞得快要哭了。这时，教师走到那位同学身旁，轻轻抚摸他的头说：“同学们，其实他很了不起，这道题他没编错，不过要等到我们上六年级的时候才会做呢！”（同学们都很惊诧，过一会，教室里响起热忱的掌声，这位同学也慢慢抬起了头）教师利用学生错误算式进行改编：谁能把“3÷9”这个算式的“3”从头换成一个数，使它成为一道我们当前能解决的除法算式？生1：把3换成27生2：把3换成72（学生激情高涨，讲堂氛围异样活跃）师：假如“3”不动，如何添上一个数，使它成为一道除法算式呢？生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9=7生2：在“3”的后边添“6”，就是36÷9=4这里，正是教师轻轻的抚摸、充满赏识的鼓舞在生4的心里激起波涛，使他从头找回了自信。“谁能把‘3÷9’这个算式的‘3’从头换成一个数，使它成为一道我们当前能解决的除法算式？”正是老师灵巧的教课机智，才激起了学生后续的动力，才使讲堂焕发生命的活力。讲堂教课中教师应更多地关注学生、关爱学生、赏识学生，使学生领会到学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种快乐的体验。在这个事例中，教师能实时捕获孩子的闪光点，并赐予踊跃的评论，获取每个孩子的认同。教师利用学生的错误，奇妙设计，走出教材的框框，使讲堂成为学生各抒己见、放飞思想的场所。三、让学生在自主研究中学数学，体验做中学讲堂中应设计一些拥有研究性和开放性的数学识题，把课本中的既成结论转变成学生研究的素材，使静态的知识动向化，研究的思路新奇化，解题的方式独到化，让学生边学边用，而不是学后经过纯真的复习去稳固掌握所学的知识。如：教课“圆的认识”时，可经过让学生对折圆片，着手量折痕，使学生认识到圆的一些特色：这些条折痕都经过一其中心点，沿着折痕描绘下来的线段两头都在圆的边缘上。一个圆中像这样的折痕是描不完的，对折后，两个半圆完整重合在一同，大小是同样的。教师小结：大家经过着手操作，发现了圆的这么多知识，其实，大家把圆对折后，描下来的一条条线段就是圆的直径，这些直径的交点就是圆心。在这里，教师讲得不多，而是松手让学生自己着手操作，经过对折圆片，