土地的誓言教案设计

《土地的誓言》教案设计教案背景1,面向初一学生 学科：语文2,课时：1课时3,课前准备：学生准备：扫清文字障碍，查阅资料，了解写作背景；六人一组分八个学习小组。教师准备：搜集相关材料整理多媒体课件教学课题《土地的誓言》教学目标：知识目标：品析文中关键意象和关键语句；反复诵读，理解文中情感。能力目标：学习文中出现的呼告的写作方法，以及排比等修辞的运用。情感目标：激发自己强烈的爱国主义情感，增强对侵略者的无比憎恨的思想情感。教材分析1931年9月18日晚，盘踞在中国东北的日本关东军按照精心策划的阴谋，由铁道“守备队”炸毁沈阳柳条湖附近的南满铁路路轨，并嫁祸于中国军队。这就是所谓的“柳条湖事件”。日军以此为借口，突然向驻守在沈阳北大营的中国军队发动进攻。由于东北军执行“不抵抗政策”，当晚日军便攻占北大营，次日占领整个沈阳城。日军继续向辽宁、吉林和黑龙江的广大地区进攻，短短4个多月内，128万平方公里、相当于日本国土3.5倍的中国东北全部沦陷，3000多万父老成了亡国奴。1941年9月18日，“九一八”事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。整理怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。表明了整理即使牺牲也要保卫祖国，使祖国得到解放，愿意用自己的一切去保卫祖国的感情。【教学重点与难点】重点：引导学生通过诵读结合写作背景理解文中蕴含的爱国主义情感。难点：欣赏、揣摩精美语段教学之前用百度在网上搜索“九一八事变”的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索在搜索到“九一八事变”的视频，现场放给学生观看，加深印象。用百度网上搜索下载“九一八事变”的图片，分析当时的形势，让学生加强了解。利用百度搜索“九一八事变”的详细信息和图片，做成PPT让学生对当时形势有深刻的比较认识。四、教学方法多种诵读法：齐读、个读、听录音跟读等，全面体会整理情感。创设情境法：通过图片音视频等，用真实的画面和声音撞击学生的心灵，点燃对侵略者的怒火，激起爱国情感。设疑解惑法：设计问题，引导学生深入思考。五 教学过程播放九一八事变视频【百度视频】九一八事变bbb:〃/vshow/idXMTA1NTYxMTky.html提问：当你看到侵略者的铁蹄在我们的国土上肆无忌惮的践踏时，在你心中涌起什么情感？（学生回答）心痛、愤怒教师归纳：而直接遭到这一践踏的东北人民他们的心情有怎能用言语表达，什么语言也无法描述出他们的痛楚。听“松花江上”飘过的声音bbb://v.youkuaaa/vPlayliSt/f1984853o1p1.html了解一下东北人民的痛。导入新课“九一八”事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。整理怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。表明了整理即使牺牲也要保卫祖国，使祖国得到解放，愿意用自己的一切去保卫祖国的感情。讲授新课东北有肥沃的土地，数不清的珍奇异兽，挖不完的矿产资源。展示图片bbb://tour.86516aaa/UploadS∕allimg∕2010-07∕20100731213430jpgbbb://t1.baiduaaa/it/u=657753866,3173484985&fm=52&gp=0.jpg朗读课文整体感知同学们自由诵读文章，说说读完本文后的感受。思考：文章写了什么内容，表达了整理怎样的思想感情？再读课文深入思考指名朗读课文，其他同学认真听并思考：课文的标题是“土地的誓言”，是土地自身发出的誓言吗？如果不是，该如何解释？学生小组讨论并派代表发言教师总结：这一标题比较独特，从文章来看，这誓言是整理对着土地发出的。整理在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前--或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为面对土地发出的誓言“而不是土地本身发出的誓言”。精读细品问题探究1、朗读课文，划出文中最精彩的段落品读揣摩此处学生答案可能不一，说得有道理即可，重点揣摩“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂风”一段。小组间反复品读讨论分析本段的精彩之处，可结合练习一，讨论后派代表回答，对答得好的同学要予以表扬。教师对此作以补充总结（参考答案）（1）本段在列举东北景物时选择了有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。（2）本段在形容景物、物产时用了许多富有特色的形容词。（3）本段运用了排比、比喻的修辞手法，使文章感情表达更充沛，使景物描绘更形象、生动。（4）文章从听觉、视觉、嗅觉等多角度来描绘东北景物、物产，给人以耐人寻味的感觉。2、整理用诗一般的语言抒发思乡之情，感情舒缓，境界优美，找出文中最富有感情和最精彩的语句，了解文章的背景，理解、揣摩这些句子。让学生将划出的语句反复品读加以揣摩，以加深对整理感情的理解。参考例子如下：（1）我有时把手放在我的胸膛上……因为我常常感到它在泛滥着一种热情。“泛滥”一词是贬义褒用，这里是无法操纵与控制的意思，表达了整理无法控制的思乡之情。（2）她低低地呼唤着我的名字……使我不得不回去。表达了整理对故乡深切的爱，渴望回到故乡去的迫切心情。（3）当我记起故乡的时候……这声音便是从那里来的。表达了整理与故乡密不可分的亲密之情，须臾不可分割。（4）这时我起来……乃是我的家乡。表达了整理对解放故乡的坚定信念与决心。（5）我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前……洗去她的一切的污秽和耻辱。表达了整理解放故乡的坚定信念，及甘愿为故乡解放而奉献一切的决心。（6）在故乡的土地上……在那沉重的镐头上留着我的手印。整理在句中没有用“飘荡着我的欢笑”“回响着我的欢笑”之类的语句，因为埋藏只用于已经死去的事物，整理昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！整理的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。整理的欢乐只属于失去的故园。所以用“埋藏”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。谁埋藏了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋藏他们！让埋藏我们欢笑的田垄成为埋藏侵略者的墓地！这正是整理发出铮铮誓言的原因之一^o文中还有很多，学生的答案言之成理即可。3、为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时，却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”？学生小组讨论后回答教师总结：人称的变化是情感变化的结果。文章开始用第三人称是因为感情起初比较平稳，但随着整理情绪一步步的激动，整理就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以你相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果，文章正是运用了这种独特的抒情方式，才在读者心里掀起重重波澜，激起强烈共鸣，这一点值得我们在以后的写作中借鉴。4、谈谈学过本文后你有何感受？学生自由发言，教师总结：同学们谈得都很好，希望同学们在学过这篇文章后真正经受一次心灵的洗礼，让我们沿着前辈们奋斗过的足迹发奋图强，用生命来热爱我们的家乡，用生命来捍卫我们的祖国。拓展延伸能力提升品读下面这两首小诗，体会溶于其中相同的浓浓爱国之情《教我如何不想她》bbb://video.Sinaaaabbb∕v∕b∕53736265-2110156497.html刘半农天上飘着些微云，地上吹着些微风。啊！微风吹动了我头发，教我如何不想她？月光恋爱着海洋，海洋恋爱着月光。啊！这般蜜也似的银夜，教我如何不想她？

水面落花慢慢流，

水底鱼儿慢慢游。啊！燕子你说些什么话？

教我如何不想她？

枯树在冷风里摇，

野火在暮色中烧。啊！西天还有些儿残霞，

教我如何不想她？《我爱这土地》bbb:〃v.youkuaaa/vShoW/idXOTUZNTI2MDg=.html—艾青假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……不同的文字形式，表达的情感却是相同的，让我们铭记这些文字让我们永远爱这片土地。再有侵略者胆敢冒犯我们半分，就让他们有来无回，听在太行山上那震耳欲聋的呐喊：bbb://aaa56aaa/u28/vNjM0NTA3NDU.html达标反馈展示才艺当堂写一首小诗，或唱一首歌曲表达对祖国的热爱之情。六 教学反思这节课的容量很大，我根据本单元整体感知课文的思想内容，体会整理崇高的爱国主义情操这个总的教学要求，以及这篇课文要求的有感情朗读，领会蕴含在字里行间的感情，品味精彩短语，学会使用呼告、对比、排比等修辞方法这个特殊要求，为此我设计的三个教学目标。在教学过程中，以自主、合作、探究的学习方法为主，借助音频资料，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难和互相切磋，在熏陶感染中让学生感受旧中国的苦难，激发学生的爱