教科版小学科学六年级上册教案

教科版小学科学六年级上册教案教科版小学科学六年级上册教案

篇一《使用工具》

学习目的：

1、通过教学，使学生明白什么是工具，工具在日常生活中的运用。

2、通过实践、探索发现做同样的事情，用不同的工具效果不同的，并从中理解更多的惯用工具。

3、通过学习使学生意识到工具和机械能够协助我们做某些事情，恰本地选用工具和机械能够提高我们的工作效率。培养学生善于动脑的效果，形成良好的科学的习惯。

教学重点：

选用不同工具解决问题

教具准备：

科学活动统计表；剪刀、螺丝刀、开瓶器、羊角锤、小刀、镊子、老虎钳（教师）；图钉铁钉、木螺丝钉。

教学过程：

一、导入课题

同窗们，在日常学习中，这些事情你懂得是怎么做的吗？

1、做作业时削铅笔怎么办？（用小刀或铅笔刀）

2、做饭时把菜截断怎么办？（用菜刀）

3、把纸剪成纸花怎么办（用剪刀）……

象上面所用的小刀或铅笔刀、菜刀、剪刀……这些物品叫做工具这节课我们来学习一种新的内容――使用工具（板书课题）

二、探究新课

（一）认识工具

1、我们用过什么工具？看书P2页在书中寻找出现的工具，把工具名称和能做的事情填在第二页的表格内。2、抽学生报告工具名称和作用：

名称：能够做那些事情名称：能够做那些事情

锤子：能够定钉子、拔钉子等改刀旋转木螺钉

剪刀能够纸等裁剪物品钳子：能够剪断电线等物品

小刀：能够裁断纸等物品开瓶器：打开啤酒瓶等物品……

3、教师小结：同窗们对工具的使用比较熟悉，能结合到现实生活来完毕较好但愿大家继续努力

（二）、选用什么工具好

1、老师这里有一颗铁钉子和一颗木螺钉，你用什么工具能够把铁钉子和木螺钉定人木料中？（学生小组演示，教师在旁边指导）

2、小结：

①选择锤子把铁钉子定人木料中

②选择木螺刀把木螺钉璇入木料中

③也能够用锤子把木螺钉定人木料中，但是没有木螺刀方便。

思考：如果要把上面的钉子从木板中取出来，该选择什么样的工具比较好？

分组讲话共同评论。

三、完毕教材3页三项任务应当选择的工具

1、请大家观察3页下面第一幅图，说说你选择的理由。

2、请大家观察3页下面第二幅图，说说你选择的理由。（大石头用撬棍当赶感去撬动比较省力）

3、请大家观察3页下面第三幅图，说说你选择的理由。（运用绳子和滑轮构成定滑轮能够很方面地将国旗挂到旗杆顶上。）

4、教师小结：有某些很费力、很难做的事情，如果我们使用了工具就能够省力、方便地完毕了。巧妙地使用工具，能让我们做的更加好。

5、读3页简朴机械的意义并初步理解。

四、总结本节课内容：

对于简朴机械，不同的物体我们应当选择不同的工具来完毕，请同窗们，运用课余时间继续认识简朴机械，学习时注意安全。那么我们学习的简朴机械尚有什么问题想研究吗？下节课继续。

拓展延伸：

在你的身边发现使用工具的典型事例，与你的同窗们交流共享。《杠杆的科学》

科学教育理论：

根据科学新课标的规定；科学学科的特点；学生的年纪特点；采用适宜的教学。教学出发点和归宿的以体现以人为本的“以学生为主体，教师为主导”的教育理念。

教学内容与教学办法的梳理：

教学内容：

人教版六年级上册第一单元第二课：杠杆的科学。

教学办法：

实验研究；小组讨论、交流为主的“参加式”教学法；采用“大胆猜想---实验研究——分析数据——形成结论”教学流程。

学情分析：

1、整体学习状况：我所任教的六年级三个班中，每班学生均为23名，从日常接触以及与其它老师交流中得知，学生整体学习态度比较认真。

2、已有知识、经验：由于多个条件的限制，大部分学生的科学常识缺少，科学探究能力也较不强。家长和某些教师由于观念的问题，低年级时偏重于语数教学及辅导，使学生没有多少时间和机会进行实际观察、操作。更没有得到家长和老师及时、周到的指导，使学生没能较好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识。

3、学生分析：在小学六年级，小朋友对周边事物含有着强烈的好奇心和探究*，他们乐于动手操作，而科学课程内容贴近小学生的的生活实际，强调用符合小学生年纪特点的方式学习科学，学生必将对科学体现出浓厚的爱好。

教学目的：

知识目的：

认识理解杠杆有3个点：用力点、支点、阻力点。弄明白有的杠杆能省力，有的杠杆费力，有的杠杆不省力也不费力。

过程与办法：

用杠杆尺做实验、通过实验收集并整顿、分析数据，理解杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。

情感态度价值观：

体会到收集数据的重要意义，并体会到小组合作的重要性。

教学重点：

对杠杆尺实验研究

教学难点：

对数据的整顿和分析

教学准备：

杠杆尺、钩码等实验用品；女孩压水图（ppt）、跷跷板（ppt）、羊角锤撬钉子图（ppt）等8张幻灯片。

教学过程：

一、简朴操作导入

生产生活中，我们经常会碰到撬大石头的状况，请同窗们用墨水瓶、橡皮擦、直尺试一试家长们是如何撬石头的？为什么家长们会这样做呢？让我们来揭开它蕴含的科学道理。

二、学习新知

认识杠杆：刚刚我们做的撬起墨水瓶的直尺，在我们农村叫撬棒（撬棍），向撬棒这样的简朴机械，我们把它叫做“杠杆”。请一种同窗来讲台上示范，其它同窗自己操作，教师适时分析指出杠杆各部分的名称及定义。榜书：支点、用力点、阻力点。自己在小组内指一指这三个点位置，说说定义。

三、巩固新知

那么我们后来碰到某些简朴的机械，如何判断它是不是运用杠杆的原理呢？想想该用那些知识去判断呢？规定组内简朴交流，教师请同窗交流，其它同窗谈谈想法，说说同不同意这样的判断。教师在总结阐明。

四、应用所学

出示女孩压水图（ppt）、跷跷板（ppt），请同窗们自己认真思考，这是不是杠杆？是，你的判断根据是什么？想好后，组内讨论。教师请小组代表在班内交流。（学生观察的很认真，部分学生想到跷跷板的阻力点、用力点在随时变化，教师对同窗的这种观察认真、勤于思考精神予以表彰）。

五、实际判断

出示羊角锤撬钉子图（ppt）、老虎钳（ppt）、剪刀（ppt）等6张幻灯片，请学生判断是不是杠杆？并阐明理由。（先自己想，在小组交流）。教师抽小组代表逐图分析。

六、实验研究

教师让学生试着猜想判断：全部的杠杆都省力吗？带着这个猜想我们来进一步研究隐藏在杠杆上的科学道理。

教师指导各组安装实验装置，叙述清晰实验规定。让各小组做实验探索省力、不省力也不费力、费力的三种状况，规定小组分工，统计好实验数据，把它填写到课本第6页的表格中。

七、数据统计

对数据进行统计：省力状况有（）种；不省力也不费力状况有（）种；费力状况有（）种。

八、对数据梳理分析，发现规律，总结规律

通过数据分析，我们发现了什么？

1、在什么状况下，杠杆省力？_____________________________________

2、在什么状况下，杠杆费力？_____________________________________

3、在什么状况下，杠杆不省力也不费力？_____________________________________

自己思考后组内讨论、交流自己的发现。教师巡视，对各组予以适宜的点拨、指导。小组交流后，抽小组代表交流，在交流过程中允许其它同窗追问、质疑、辩论。教师也根据需要适时进行追问和质疑。最后得出实验结论。回想开始我们的猜想判断对吗？

九、课堂小结

这节课我们懂得了杠杆有三个重要的点：用力点、支点、阻力点。理解了有的杠杆省力；有的杠杆费力；有的杠杆不省力也不费力。这节课同窗们讨论主动，能认真思考，但愿在后来的学习中继续发扬。《杠杆类工具的研究》

教学活动内容：

懂得杠杆能够分为省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力杠杆。

活动过程与办法：

通过实验让学生亲身经历实验，懂得杠杆与否省力是由它的三个点的位置决定的培养学生认识不同种类的杠杆有不同的用途，在不同条件下需要使用不同类型的杠杆。培养严谨的科学学习习惯。

教学重点

找出不同杠杆的三个点和与否省力状况。

教学准备：

螺丝帽、塑料盘、杆秤、螺丝刀、开瓶器、镊子、啤酒、、镊子等物品。

教学过程：

一、趣味引入游戏：

1、出示啤酒一瓶、开瓶器。然后用工具打开啤酒瓶，倒一杯啤酒；

2、用夹子夹1支粉笔。比一比，哪个同窗完毕地快，请其它同窗为他们加油。

二、杠杆类工具的比较

1、通过二位同窗的演示，首先让我们思考一下，他们使用的工具适宜吗？（适宜）

2、他们所使用的二种工具哪种是省力的？哪种是费力的？

①判断他们与否是省力工具的办法是什么？

②请同窗们在老师为你们准备的图片上画出每件工具的三个点。

③然后在小组内讨论一下这些工具与否省力？为什么？

④分组交流反馈；重点分析镊子和开瓶器的三点位置的变化

3、小结：怎么样的工具是省力的？怎么样的工具是费力的？（请同窗找出其中规律）

4、判断一下它是省力的还是费力的或不省力也不费力？

5、学生各自作图、填表。

6、思考：我们都懂得杠杆能省力，能协助我们抬起自己无法徒手搬动的东西；但是为什么刚刚我们看到的这些工具他们有的是费力的呢？为什么这样设计呢？《轮轴的秘密》

【设计思想】

本课以《科学课程原则》为指导，培养小学生科学素养为宗旨。在活动中培养学生科学的思维办法；理解科学探究的过程和办法，让学生亲身经历科学探究的全过程。在科学探究过程中，培养学生乐于探究、重视科学事实、乐于合作与交流的意识，培养学生勇于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。

【教学目的】

1、科学概念：懂得什么是轮轴，认识在轮轴的轮上用力能够省力，轮越大越省力；在轴上用力费力。

2、过程与办法：通过螺丝刀游戏和两次在轮轴上挂重物的实验数据分析，认识轮越大越省力。

3、情感态度价值观：通过活动体会和感悟轮轴是如何省力的，懂得游戏中也含有科学道理，主动理解轮轴在生活中的应用，发展研究简朴机械的爱好。

【教学重点】

通过实验理解轮轴作用和轮的大小对轮轴作用的影响

【教学难点】

通过对实验数据的对比分析，发现轴不变，轮越大越省力的原理。

【教学准备】

学生材料(每组)：1盒钩码(系线)、1个轮轴、1个轮圈、2把螺丝刀、2瓶水（系线)、1套支架、1张统计表。

教师材料：学生材料1套、教学课件、组装水龙头1个。

【教学过程】

一、导入新课

1、（出示实物水龙头）这是什么？谁能把它拧开？老师再给你同样东西，把它们组合起来，你再来试一试！前后两次拧水龙头，你有什么想说的？

2、为什么加了同样东西就能轻松的拧开水龙头呢？

3、让我们一起来认真观察水龙头，它是由哪几部分构成的？每部分有什么特点？

4、归纳：我们把像水龙头这样，轮子和轴固定在一起，能够转动的机械，叫做轮轴。今天我们就一起来研究《轮轴的秘密》。

二、玩变形轮轴螺丝刀

1、认识螺丝刀

（课件出示螺丝刀）螺丝刀是轮轴吗？哪个是轮？哪个是轴？

小结：螺丝刀确实是轮轴，只但是它的轮和轴为了人们使用的方便变长了。

2、“吊水瓶”游戏

下面，让我们来玩一玩螺丝刀！我们要用螺丝刀这个轮轴来吊起这瓶水，老师向大家推荐两种玩法！第一种玩法是把水瓶系在螺丝刀的轴上，转动轮，把水吊起来。第二种玩法是把水瓶系在轮上，转动轴，把水吊起来。你觉得玩的时候应注意什么？

老师尚有两个规定：第一，每位同窗每种玩法都要玩一次！第二，吊水时必须把水瓶口吊到与桌面基本相平为止。学生领取材料后实验。

交流：这两种玩法，哪种省力？哪种费力？在玩的过程中你尚有什么发现？

三、轮轴原理深度研究

1、（课件出示）老师这里有一种轮轴，你懂得它哪部分是轮？哪部分是轴吗？

2、我们就借用这个轮轴来作进一步研究。现在老师要在这个轮轴的轮和轴上分别吊一种钩码。为了避免钩码掉到地上，可将轮轴朝向盒子的内部！我们先拿出系有线的钩码，把线头放进轮上的凹口中，在轮上绕几圈。然后，我们用同样的办法在轴上再挂上一种方向相反的钩码。如果我把手放掉，轮上和轴上的钩码会发生如何的变化？为什么？

3、同窗们想不想自己动手来懂得成果？但是，老师尚有一种规定，如果轮轴没有平衡，请你想方法把轮轴调平衡。学生领取材料后实验。

4、现在老师还要为这个轮轴加上一种轮圈，组合成一种新的轮轴，（教师操作组装轮轴）这个轮轴与刚刚的轮轴相比，有什么相似和不同的地方？

5、如果老师再将这个轮轴的轮扩大，在轮上还是挂一种钩码，你能猜一下这个轴上需要挂几个钩码才干保持两边的平衡？

四、拓展整顿

1、现在谁能告诉大家，（出示组合式水龙头）为什么加了这个东西，水龙头就能够轻松的拧开？

2、这就是轮轴的秘密。老师有一种疑问：我们都懂得汽车是很重的，而驾驶员却能很轻松的转动汽车轮子，他靠的是什么呢？

3、在我们周边尚有哪些物品应用了轮轴？

4、总结：生活当中的轮轴尚有诸多。有爱好的同窗能够去找一找，并思考这些轮轴帮我们解决了哪些问题？《定滑轮和动滑轮》

【教学目的】

科学概念：懂得定滑轮固定在一种地方，不能随着物体的移动而移动。懂得动滑轮不固定，能够随着重物的移动而移动。理解定滑轮和动滑轮的作用不相似。

过程与办法：通过自行设计实验方案来研究定滑轮与否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。

情感、态度、价值观：意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简朴机械的爱好。

【教学重点】

认识滑轮的工作原理。

【教学难点】

通过实验来认识其工作原理。

【教学准备】

铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验计划表

【教学过程】

一、激趣导入新课

⒈播放学校上午升国旗的过程，并提问：“升旗的时候，我们的队员是往下拉绳子，为什么国旗就往上升上去了呢？”（学生回答：由于旗杆顶部有一种轮子）

⒉概念引入：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一种位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。

二、研究旗杆顶部的滑轮

⒈请同窗们小组合作做一种定滑轮，模拟升旗的情形，并思考：当我们运用定滑轮提高重物时，需要向什么方向用力？这阐明定滑轮有什么作用？

⒉根据学生回答进行引导“定滑轮与否含有省力作用”（普通状况下，学生已习觉得常地认为我们所学的工具都含有省力作用）

⒊请同窗们自行设计研究定滑轮与否能省力的实验方案。（提供实验设计方案表）

要研究的问题定滑轮与否能省力

预测是（）否（）

要变化的条件

不要变化的条件

实验设计（可附图）

⒋小组合作进行实验，并统计下研究的数据。

左边钩码个数右边钩码个数定滑轮的状态我们的发现

小结：定滑轮的作用是能够变化力的方向，但不能省力。

三、会移动的轮子

⒈出示塔吊的滑轮图，并问：“这个滑轮是定滑轮吗？”

⒉认识动滑轮的定义。

⒊请学生通过小组合作，安装一种动滑轮。并思考：“动滑轮有什么作用？”

⒋在提高重物时，我们需要向什么方向用力？这阐明定滑轮能否变化用力方向？

⒌用测力计研究动滑轮与否含有省力作用。

⑴学习使用测力计，认识力的单位：牛顿。并进行巩固练习，拉出3N、5N的力。

⑵教师示范用测力计测量将重物不通过动滑轮提高时的重力度数；示范用测力计测量将重物通过动滑轮提高时的重力度数。

⑶请学生小组合作用测力计按次序分别测量不同个数（1~5个）的钩码直接提高的重力读数和用动滑轮提高重物的重力读数，并把实验成果填写在P13的表格内。并比较表内数据，发现了什么？

⑷全班内进行交流动滑轮能否省力？能省多少力？

四、比较定滑轮和动滑轮的作用的不同

五、想一想：定滑轮和动滑轮的作用有这样大的不同，那么我们在什么状况下使用定滑轮，什么状况下使用动滑轮？《滑轮组》

【教学目的】

科学知识：

认识定滑轮和动滑轮组合在一起构成滑轮组，滑轮组能够变化力的方向，并且能够成倍地省力。

过程与办法：

结合对滑轮组的研究，解释起重机的工作原理。

情感态度价值观：

能主动参加科学实验和游戏活动并与同窗和谐地合作研究。

【教学重点】

用实验研究探究定、动滑轮的作用。

【教学难点】

认识起省力的大小关系和规律。

【教学准备】

铁架台、线、滑轮、钩码

【教学过程】

一、导入新课

提问导入：不管是在都市还是在家村，都有许许多多的建筑工地，参观这些忙碌的建筑工地，我们会有诸多的发现。（学生自由表述自己所看见的，并说说自己有些什么问题）起重机是如何把那么重的物体送到高空去的呢？

二、研究滑轮组的作用

⒈滑轮组的定义引入

原来，起重机内发挥作用的是滑轮组，那么什么是滑轮组呢？（把动滑轮和定滑轮组合在一起使用，就构成了滑轮组。）观察构造图P14，理解滑轮组的构造。

⒉实验探讨简朴滑轮组的作用。

⑴小组合作组装一种最简朴的滑轮组。

⑵试用这个最简朴滑轮组吊起一种1000克的重物需要多在的力？请学生猜想

⑶学生分组实验，分别用这个滑轮组吊起不同重量（学生自己定）的重物，并和直接吊起该重物的力比较，能发现什么？（实验规定：1、明确分工。2、拟定实验计划草案后实施。3、进行实验并作好实验统计。）

⑷报告交流，说说有一种动滑轮的滑轮组的作用。（在这里可能会出现重物比较轻的时候省力效果不明显，但随着重物的增加，省力效果越明显，越趋向于省二分之一的力）

⒊实验探讨有2个动滑轮的滑轮组的作用。

⑴提出疑问：如果增加滑轮组的数量，（例如用2个动滑轮和2个定滑轮），用力大小会怎么变化？

⑵用与前面实验相似的办法进行实验，统计实验状况，并分析实验数据，得出结论。

三、游戏体验

小个子战胜大力士：游戏规则见教材P15

⒈出示游戏器材，找2个大个子学生和一种小个子学生参加游戏。

⒉规定没有直接参加游戏的同窗对数据进行统计，寻找其中的规律。

⒊说出自己的发现

学生自由表述自己的发现并从这个游戏中明白了什么？

从我们的研究中明白为什么起重机能够吊起那么重的物体。《斜面的作用》

一、教材及学情分析

《斜面的作用》是教科版小学科学六年级上册《工具和机械》单元的第七课，在前几课的学习中，学生通过实验研究，对杠杆、轮轴、定滑轮和动滑轮、滑轮组这些简朴机械已有了一定的认识，且能够在多次研究的过程中较纯熟地运用着对比实验进行研究，为本课的学习打下了基础。《斜面的作用》一课，重要由三部分构成：1.斜面有什么作用？2.不同坡度的斜面；3.生活中的斜面。通过在实验过程中统计数据，分析数据，形成“斜面能够省力且坡度越小越省力”的科学概念。从而对简朴机械概念进行了扩充。

二、教学目的

科学概念：

1.像搭在汽车车厢上的木板那样的简朴机械叫斜面，斜面能够省力。

2.斜面省力与坡度大小有关：坡度越小越省力，坡度越大越不省力。

过程与办法：

制订实验计划并用实验数据来阐明斜面省力及其规律。

情感态度与价值观：

培养学生分析数据的能力和用数据说话的科学精神。

三、教学重难点

教学重点：通过两组实验及对实验数据的分析发现斜面能省力，且坡度越小越省力，坡度越大越不省力。

教学难点：螺丝钉也是斜面，螺纹越密，拧起来越省力；螺纹越疏越不省力。

四、教学材料

学生材料：1块塑料板、1盒子、3样物品（滚筒、垫圈、钥匙）、弹簧测力计、统计表

教师材料：学生材料一份、自制螺丝钉、教学课件

五、教学过程

（一）联系生活，开门见山

师：（图片1）生活中，你见过这样装货品吗？在哪见过？

生：见过，装油桶上车的时候就是这样

师：（课件出示）像搭在汽车车厢上的木板那样的简朴机械，叫做斜面。

【设计意图：由生活中的现象唤醒学生的前概念，既亲切又自然地引出“斜面”。能让学生短时间内集中注意，产生爱好。】

（二）初试斜面，确能省力

活动一：“斜面与否省力”

1.提出问题

师：斜面在装货品的过程中，起到了什么作用？

生：更加方便了/更加省力了……

师：真得更加省力吗？你搬过吗？

生：是的，没有/有。

2.设计实验

师：在我们的课堂上该怎么进行研究？

生：做实验

师：是的，做实验是科学研究中很惯用的一种办法，你们打算如何进行实验？（出示材料）

3.生小组讨论实验计划，教师个别指导。

4.交流办法

师：你们打算用这些材料如何进行实验研究？

生：先用塑料板做一种斜面，把物体放在上面往上拉，测出所用的力。

师：你们有补充吗？

生：应先测出直接提高物体所用的力，再测出沿着斜面提高物体所用的力。再进行比较。

温馨提示：①在斜面上运动时速度尽量一致，再读数；②重复用不同物体进行实验，统计在统计单上。

5.小组实验，教师巡视

6.小组报告，交流小结

生：我们通过实验发现斜面能够省力。

师：你们有同样的发现吗？

生：有（教师板书：斜面能省力）

【设计意图：由于学生在前面几课的学习中已经能够较纯熟地设计对比实验进行研究，且这一实验并不复杂，因此这一环节老师只是提供材料让学生小组讨论设计实验。通过讨论拟定办法，在实验中统计、分析数据，在集体研讨交流的过程中形成“斜面能够省力”的概念。】

（三）层层进一步，寻得规律

活动二：“不同坡度斜面的作用”

1.搭斜面，引发新问题

师：（随机搭斜面）这是一种斜面吗？跟你们刚刚做的有什么不同或相似？

生：坡度不同/高度不同/坡长相似

师：用这些材料我们就能够做三个斜面了。坡度不同，对斜面的作用有什么影响吗？

生（推测）：有影响……

师：不同坡度的斜面，它们省力与否相似？

2.设计实验，进一步研究

师：能够如何进行研究？

小组讨论，交流完毕实验计划

实验目的

研究不同坡度的斜面的作用

预测

要变化的条件

不要变化的条件

实验环节

生：在不同的斜面提物体，分别测出力的大小，进行比较。（选择同样重物进行研究）

3.小组实验，教师巡视指导

4.报告交流

师：通过刚刚的实验研究，你有什么发现？

生：我们发现坡度越小斜面越省力。（板书：坡度越小越省力，坡度越大越不省力。）

师：有无其它发现?

【设计意图：在前一部分的学习中学生已初步建立“斜面”的概念，懂得了“斜面能够省力”。师随机搭的新斜面，会引发学生新冲突，不同的斜面省力状况如何？从而产生了进一步探究的动力。通过实验研究，发现“坡度越小斜面越省力”，使学生对“斜面”的概念有了进一步理解。】

（四）回归生活，解释现象