初中语文七年级上册《观沧海》教学设计

《观沧海》教学设计【教学目标】知识与能力目标：1．了解古代诗歌体裁的有关知识。2．诗歌观沧海表达的思想感情。3．准确朗读并默写。4．品味语言，体味诗词意境。培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。5．了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。过程与方法：朗读法，自主、合作、探究。情感态度价值观：反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。【教学重点】品味语言，体会意境，诵读并背诵。【教学过程】《观沧海》【先学先行】了解诗歌的特点，诗人及写作背景1、古体诗：诗歌体裁的一种。从诗句的字数看，有所谓四言诗、五言诗和七言诗等。四言是四个字一句，五言是五个字一句，七言是七个字一句。唐代以后，称为近体诗，所以通常只分五言、七言两类。五言古体诗简称五古；七言古体诗简称七古，而三五七言兼用者，一般也算七古。四言诗，在近体诗中已经不存在了，虽不加“古”字，但不言而喻，就知道是古体诗。《诗经》中收集的上古诗歌以四言诗为主。两汉、魏、晋仍有人写四言诗，曹操的《观沧海》是《步出夏门行》中的一章，是乐府体四言诗的典型例子。2、作者简介曹操(155—220)，字孟德，沛国谯（qiáo）县(今安徽亳bó州)人。东汉末年的政治家、军事家、诗人。与曹丕、曹植合称“三曹”。他的诗歌散文清峻整洁，气魄雄伟，慷慨悲凉，篇中抒发了自己的政治抱负，并反映了汉末人民的苦难生活。有代表作，《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》3、写作背景。《观沧海》是曹操的名篇。东汉建安年间，曹操借许攸之计，官渡之战，以少胜多，击退了他在北方的主要对手——袁绍。袁绍残部逃到乌桓（当时辽东半岛上的一个少数民族政权），想得到乌桓的支持，以求东山再起。曹操乘胜追击，征讨乌桓。东汉建安十二年，即公元207年，曹操挥鞭北指，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登上碣石山，观看沧海壮丽景色。此时，曹操踌躇满志，意气昂扬，挥笔即书，便有了《观沧海》一诗。【自主学习】1、学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生带着问题，自主学习。东临/碣石，以观/沧海。

水何/澹澹，山岛/竦峙。

树木/丛生，百草/丰茂。

秋风/萧瑟，洪波/涌起。

日月/之行，若出/其中；

星汉/灿烂，若出/其里。

幸甚/至哉，歌以/咏志。2、反复诵读，熟读成诵。3、读懂诗意。结合注释，运用工具书小组内理解诗意，记下疑问，再全班交流。【合作探究】1．全诗是围绕哪个字展开来写的？明确：全诗以“观”字统领全篇，以下围绕“观”字展开，写登临碣石山的所见所感。2．这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是写想象的？明确：全诗写了三层意思。第一层(开头两句)：交代观海的地点。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。第四层(最后两句)：这两句是附文，是为合乐而加，与诗的内容无直接关系。3、赏析“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗句里，表现了诗人博大的胸怀。本诗基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。小结【当堂检测】1.《观沧海》中通过丰富奇特的想象表现曹操气吞山河。囊括宇宙气概的句子是：，，，。2．这是一首诗，统领全篇写景的一个字是“”。写景时，先写岛上的，再写海上的，最后写天空中的。3．翻译下列诗句。水何澹澹，山岛竦峙日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。【积累拓展】说出与“日”或“月”有关的诗句大漠孤烟直,长河落日圆.-----王维《使至塞上》常记溪亭日暮,沉醉不知归路.-----李清照《如梦令》闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边.------李白〈行路难〉日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。——李白《望庐山瀑布》移舟泊烟渚，日暮客愁新。——孟浩然《宿建德江》露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍