特殊儿童的游戏

特别少儿的游戏研究者在建立正确的特别少儿观时，不单要看到特别少儿作为少儿客观存在的身心发展需要，也要看到特别少儿的特别性。因为健康状况、身体机能、生活环境的限制，他们没法像一般的少儿那样尽兴享受游戏，他们在游戏中的表现与一般少儿也存在差别。那么常有的几类特别少儿的游戏发展是如何的呢？在特别教育领域，常有的特别少儿主假如听障儿童、视障少儿、智障少儿、孤单症少儿等，因为国内学者对该内容的研究较少，所以现有对特别少儿游戏研究主要以外国的研究成就为主。（一）智障少儿的游戏1．智障少儿的重复性游戏行为较一般少儿多0世纪已有的对智障少儿游戏的多半研究表示，智障少儿，特别是唐氏综合症少儿重复游戏行为多于一般少儿。游戏的内容和方式单调、刻板、连续时间长是智障少儿游戏的特色，父亲母亲和教师的察看都反应这种少儿的游戏缺乏好奇心和研究行为。从父亲母亲到教育工作者都认为需要对他们这些重复性游戏行为进行指引(Miller，1994)，使它变得更有目的性，更完好，不然就是在浪费时间。但WinifredL．Lender等人则提出不一样见解。他们研究对照了唐氏综合症少儿和一般少儿的重复游戏行为的数目、质量（能否拥有象征性的特色）、连续时间和变换的游戏种类，发现唐氏综合症少儿重复游戏行为和非重复游戏行为的质量是相像的，重复游戏行为对所有少儿都可能发挥建设性的、目的性的作用，教育者须慎重对待那些有帮助的、需要干涉和从头指导的重复游戏行为。关于智障少儿重复游戏行为的研究及其作用的争议，启迪研究者以新的、踊跃的视角来对待智障少儿重复游戏行为，接受不一样种类的少儿，经过游戏来学习的方式也是存在差别的。2．智障少儿比一般少儿拥有许多的非游戏行为或独自游戏行为，联合游戏或合作游戏行为的比率较少胡尔曼等人(Hulme&Lunzer1966)在研究中发现他们在建立和想象游戏方面的能力与一般少儿并没有差别，但语言表达能力却远远低于一般少儿，研究者认为可能是因为智障少儿的游戏有仪式化及较少运用真切的表征游戏。3．智障少儿在家中出现的主导游戏的装束成分比在学校多Malone，D．Iichael以17名智障幼儿为研究对象，察看记录他们在家和在随班就读幼儿园自由游戏行为的表现，并与17名一般幼儿进行对照。研究发现：智障幼儿在家中进行主导游戏的时间比在教室自由嬉戏时要长，此中包含的装束成分也更多，而在教室中没有一个智障幼儿出现假装游戏；智障少儿和一般少儿都表现为主导游戏的种类和有结果的游戏在家里出现得比在教室的要多。智障少儿面对的困难是，在教室自由游戏减少，致使游戏内容的认知、交流、社会需要不足的状况下，如何从马上发生的动作中注意和选择存心义的信息。这方面的研究令人们对智障少儿能发展起与年纪相当的游戏水平的潜力有了更多的认识。家长比教师有更多时机看到少儿的游戏发展能力和可能性。所以家长察看、参加和引导智障少儿在家中的游戏是很有必需的。4．智障少儿在游戏中的语言表达受教师设计的引起表达的游戏环境的影响较大JoanRothMccabe等(1996)研究了24名智障幼儿在不一样大小的游戏集体（2---4人），不同伙伴（一般少儿或智障少儿），三种种类玩具（建构玩具、功能玩具，戏剧玩具）的状况下语言表达的状况。研究发现，游戏集体的构成、大小和游戏资料的差别其实不影响智障幼儿的语言表达的频次，使用不一样单词的数目。可是智障幼儿在配对嬉戏中有许多的语言，在4人一组的游戏中能使用更多样的词汇来表达。所以，幼儿教师在考虑上述要素以外，如何安排游戏的环境，引起智障幼儿更多的语言表达，是拥有重要影响的。（二）孤单症少儿的游戏1．孤单症少儿会长时间进行单调玩具、单调弄法的游戏，游戏中知足自我刺激的需要因为孤单症少儿自己的特色，即语言阻碍，刻板行为等，使其在感知运动游戏方面也表现一些缺点，常常出现长时间击打某物，或转圈跑等行为。孤单症少儿既然不可以表现出一系列的游戏行为，所以他们更喜爱感知运动游戏。多半孤单症少儿在游戏时表现出身体的接触，不中断的重复击打物件、旋转物件的动作，不会因为游戏物的特征而喜爱玩这样东西，很显然没有目标，没有方向(Jordan2003)o还有一些孤单症少儿甚至在好几个小时里重复相同的动作，做相同的活动，假如让他们转变到更存心义的活动中来是特别困难的(BeyerandGammeltoft2000)。2．孤单症少儿较少进行象征性游戏或假装游戏孤单症少儿在假装性游戏中有显着阻碍，缺乏想象，特别是缺乏自觉性的假装游戏。一般来讲，虚构现实的环境能够为孤单症少儿的教育干涉方法供给一系列的有益条件。特别是在对孤单症少儿假装游戏的教育和想象力的理解方面。孤单症少儿的象征游戏一般都是在以下两种情境中发生：(1)非构造、自觉性情境；(2)构造、提示或指引情境。研究显示在非构造、自觉性情境孤单症少儿假装游戏的出现有阻碍，在提示情境下，孤单症少儿的假装游戏较少阻碍，在提示下孤单症少儿能出现一些假装游戏。3．孤单症少儿也缺乏自觉性模拟游戏模拟是少儿发展中表现的最早的行为，模拟行为的缺乏也是孤单症少儿最早的症状。孤单症少儿初期的诊疗标准就包含模拟(Lordetal．，2000)。模拟能够加强正常少儿的注意力和主动参加社会集作的兴趣，同时关于孤单症少儿也是相同的。当前，进一步的研究证实，利用重复放音乐的这种环境，让四名孤单症少儿模拟，结果表示少儿的无心识模拟加强。只管有些研究的结果出现矛盾，但仍旧能够激励更多的研究者对孤单症幼儿无心识模拟的研究。可是关于家长或许老师来说，利用模拟游戏加强孤单症少儿的无心识模拟行为仍是比较困难的。（三）听觉阻碍少儿的游戏现有对听障少儿游戏的研究以8个月至6岁的少儿为主要的研究对象，已有研究结果如下：1．听障少儿的象征性游戏与健听少儿存在差别GregoryandMogford(1983)的研究发现听障少儿在以下方面比健听少儿差

'即：使用多个玩具联合游戏；将想象中的事物运用于游戏；对游戏行为的早先计划能力。研究发现听障少儿语言发展滞后阻碍了他们对游戏结果预期的能力，并且也难以使他们从成人的语言指导中获益。在察看中也能发现：听障少儿的游戏形式较固定单调，其对游戏主题、内容及规则的理解水平显然低于一般少儿，其游戏兴趣狭小，因为交流和表达方面的困难，他们常常不知道如何解决伙伴矛盾，许多地出现攻击行为，难以正确地使用玩具资料。2．听障少儿的语言发展与游戏之间存在有关多半研究将游戏活动作为认识语言发展的门路，特别集中在经过研究考证听障少儿的语言发展水平与象征性游戏之间的关系。岁的听障少儿因该处于语言能力发展的加快期，其表达性语言和游戏之间存在高度有关。听障少儿的语言水平在发展和表现高水平的象征性游戏方面发挥了重要作用，起码在预期游戏的惯例结果和早先计划象征性游戏行为方面，发展优秀的语言系统有助于少儿发展出与年纪相当的游戏活动。大批研究显示听障少儿在游戏中表现出来的认知方面发展滞后，表现为：听障少儿较少地表现出与年纪阶段相适应的“设想”和物件代替的游戏行为。语言水平高的听障少儿的游戏水平也高，他们比语言水平较低的同龄人有更多的代替或想象的游戏行为，他们更多地运用计划性较强的故事线索和假装行为，Schirmer(1989)在对20个学龄前听障幼儿的研究中也得出相同结论。听障婴儿的象征性游戏的发展与初期语言的发展高度有关，特别是象征性游戏的目的性与象征性手势，理解词汇量的多少，能表达的词汇的多少有关。这些发现表示听障少儿象征性游戏与语言发展之间的关系也广泛存在于听障人群中。3．有次生残疾的听障少儿（往常他们同时拥有在认知和神经方面的问题）的象征性游戏与只是有听力损失的少儿存在显着差别。4．游戏与听障少儿语言发展的丈量。Yoshinaga-Itano，Christine等人在的研究中提出游戏评估问卷，问卷可有效应用于测查8个月至3岁听障少儿的象征性游戏发展水平。（四）视觉阻碍少儿的游戏视觉是个体感知外面世界的重要门路，个体认识外界环境过程中所获取的信息中75%以上来自视觉。视觉阻碍少儿很难像一般少儿那样发挥视觉通道在认识外面世界的作用。所以，在游戏中视觉信息不足或缺乏，使视障少儿在玩具使用的数目和方式、游戏行为的多样性等方面较为单调。有研究表示，丧失视觉的婴幼儿对游戏其实不感兴趣，与明眼儿相比，盲童参加的游戏较少，且更喜爱在游戏中频频操控物体以获取触觉刺激。4～9岁的盲童比同龄明