名词解释：高等教育学

高等教育学名词解释：教育科学：是研究教育现象的本质与规律的科学，是一个学科群，是属于人文社会科学，同时与自然科学存在大量的交叉。高等教育学：是教育科学的分支学科，从结构上讲，高等教育是教育的重要组合部分，是教育的最高层次，同教育局部与整体的关系。就规律而言，教育同高等教育是一般与特殊的关系，高等教育同其他各级各类教育存在共同的规律，这种规律即教育的一般规律，同时高等教育又有自身的特殊规律。教育现象：是人们通过感官可以直接感知的教育事物各个方面的外部表现形态，是教育事物的外部联系。教育作为一种特定的社会现象，作为一种培养人的实践活动，其表现形态是多维度，多方面的。教育本质：教育的质主要是通过教育的属性反映出来的。教育具有许多方面的属性，如促进社会政治，经济，文化，科技发展以及促进人的发展等方面的属性。通常，我们不能用教育的某种属性来代替教育的本质。认识教育的本质，需要从根本上回答教育什么，或者教育应该是什么。大众化：高等教育大众化是一个量与质统一的概念，它是现代世界任何国家高等教育都要经历的阶段，存在某种必然性。在实现高等教育大众化的过程中，还必须处理好大众教育与精英教育的关系，确立多元教育质量观。民主化：高等教育民主化包括两个方面的含义：一是涉及接受高等教育的权利和教育机会均等的问题。另一层含义提现在高等教育管理上。终身化：终身教育作为一种思潮，除现在上个世纪60年代，70年代在世界范围内得到广泛认同并传入我国。1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》正式确认“终身教育”是“一种新型教育制度”。1995年颁布的《中华人民共和国教育法》，以法律形式确立了终身教育在我国教育事业中的地位和作用，强调通过“建立和完善终身教育体系”，“为公民接受终身教育创造条件。”国际化：高等教育国际化是指跨国界，跨民族，跨文化的高等教育交流与合作，亦即高等教育多应有的国际意识，国际交流，国际合作和国际理解。其过程是提高人才质量，推动本国高等教育现代化的过程。科学发展观：是以人为本，坚持全面，协调和可持续发展。是社会主义现代化建设的总的指导思想，对高等教育改革与发展的指导意义不言而喻。普及化：开放大学:教育目的：即是对教育条件下人的发展的预期结果的规定。它所要回答的根本问题是把受教育者培养成什么样的人。教育目的是教育学的基本范畴之一，是教育实践活动的第一要素和前提，对整个教育过程骑着导向和控制作用，在教育理论与实践上皆有重大意义。教育目标：是教育目的在时间与状态上的具体化。是根据国家总的教育目的，在培养时间与学生发展状态上作出的具体规定。是教育思想，教育目的与教育实践之间首要的中介环节。高级专门人才：是一种复合型的概念，具有多层涵义，它具有全面性，专业性和创造性，它们既是相互渗透的，又是一种纵向提升的关系。因此对高级专门人才的完整理解，应是全面性，专业性和创造性的统一O教育功能：教育目的的制定取决于教育的价值取向，而教育价值产生于教育功能对社会发展需要于人的发展需要的满足。它具有促进个体发展的功能和促进社会发展的功能，其中促进社会发展功能包括：文化功能，经济功能和政治功能。教育价值：即教育的社会价值与个人价值。在教育的社会价值中，可分为教育的文化价值，及经济价值与政治价值；教育的个人价值，可分为物质价值与精神价值。一般而言，个体所受教育程度越高，其社会价值与自我价值就越高，这也正是人们重视教育机会的根本原因。教育适应性：教育价值是教育功能对主体需要的满足，而要满足主体的需要，就必须主动适应主体的需要，因此，不断增强教育的适应性是实现教育价值的基本条件。教育适应性要坚持教育的双重适应性，增强教育的应变能力，发挥对社会发展与个体发展的导向作用，在适应中求得教育自身的发展和完善。社会本位：主张根据国家利益与社会需要来制定教育目的和进行教育，是以教育的社会价值为取向的。个人本位：主张根据个人发展的需要确定教育目的和进行教育，是以教育的个人价值为取向的。高等教育结构：是指高等教育系统内各组成部分之间联系方式和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。大致可分为宏观结构和微观结构两大部分。层次结构：又称水平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。如高等专科教育，本科教育和研究生教育。科类结构：即不同学科领域的高等教育的构成状态。一般以高等教育机构所授学位，文凭与证书的科类划分为准。形式结构：指不同办学形势的高等教育构成状态。可分为公立和私立两种形式；也可分为全日制，半日制，业余制高等教育；又可分为普通高等教育，函授大学，广播电视大学，职工大学，夜大学，高等教育自学考试，管理干部学院等。地区（区域）结构：指高等教育结构在地区分布上的构成状态。能级结构：主要指具有不同办学条件，不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。大学职能：指大学作为一个社会组织得以存在的依据和价值和对社会发展所具有的功能。换言之，大学是干什么的，能为社会作哪些事情，且所干的事情是其他社会组织所不可完全替代的，这些就是大学的只能。单一职能观：19世纪以前，大学的主要职能是培养人才，在职能观上是统一的。大学的目标是传授知识，培养理性，研究是不属于这个目标的；专门的研究机构比大学更适合于进行研究，发展科学和扩展知识。双职能观：大学培养人才和发展科学的双职能观始自德国洪堡。它坚持培养人才和基础研究，强调科研与人才培养的统一，与社会保持适当的距离是双职能观所坚守的原则。三职能观：三职能观产生于美国，它是对单一职能观和双职能观的发展和完善。作为学校，培养人才的同时又具备开展科学研究的条件。实践证明，大学还可以培养大量应用性人才，广泛开展应用性的研究，从而直接为社会服务。高等学校定位：院校研究：是把现代管理科学和高等教育科学研究成果应用于高等学校管理，旨在提高高校管理水平的一门学科和一个实践领域。其五个领域包括：学生事务，教学事务，教师事务，资源事务，计划政策与管理等。教学：是教师指导学生的学习活动，是教育的基本途径，是一种人为的可以控制的系统。教学过程：是教学条件下学生获得认识与发展的过程，教学过程的特殊本质就是特定的任务或功能同特定的条件的统一。教学条件与教学目标的相关性是教学过程的核心问题。课程：是一个复合概念，包含两层意思，一是课，指的是教学内容，是教学科目的总和；二是程，即教学过程的顺序与进程。从总体上讲，课程即“教学内容和进程的体”。显性课程：即计划课程，是课程的主体。隐性课程：即非计划课程。课程结构：指课程设置各门类之间的相互关系与组合方式。其涵义包括三个方面：一是课程设置的门类，二是各门课程间质的关系与量的关系，三是组合方式。课程结构优化：是课程体系在整体联系上达到最适宜的有序状态，并能在整体上最大限度地发挥课程地教育功能。具体而言，优化的主要指标是对教育目标的适应性，科学内容的先进性，课程组合方式的合理性。教学方法：是为完成一定教学任务，师生在教学活动中采用的途径，手段和工具，是一种特殊的认识方法，具有科学方法的性质，其本质在于师生联系方式与科学方法的统一。讲授法：是教师通过口头语言向学生描绘情境，叙述事实，解释概念，论证原理和阐明规律的教学方法，是教师向学生传授知识，技能的重要方法，从学生角度讲，听讲是获得间接知识的重要途径。自学法：自学就是学习者独立学习，是学习者通过独立学习获得知识，技能的方法。自学能力：是指独立的获取知识与更新知识的能力。是一种综合能力，有下列因素构成：1记忆能力，2理解能力，3评价能力，4研究性学习能力，5自我评价，调节，控制的能力。现代教育技术：信息技术的发展为教育教学提供了现代化的教育技术与手段，给现代教育在教育思想，教育观念，教学模式，教学内容和教学方式等方面带来了深刻的变革。计算机辅助教学：它是以计算机为主要教学媒介所进行的教学活动，也就是利用计算机帮助或代替教师执行部分教学活动，对学生进行知识传授和技能训练。多媒体课件：是计算机辅助教学中最重要的教学资源，是用于执行教学任务的多媒体软件，它根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定的教学策略，具有多种媒体表现方式和超文本结构的计算机教学秩序，它可以用来存储，传递和处理教学信息。网络课件：实为运行于web环境下的网络教学软件，包括按一定教学目标，教学策略组织起来的教学内容和教学活动，它是通过网页文件的形式在internet网上进行公布。多媒体教学系统：是在计算机网络系统的基础上，为开展网络多媒体教学所提供的控制系统，包括多媒体控制与教学管理系统两部分。情景化学习：心理健康：心里健康的标准为：身体，智力状况正常；情绪，情感稳定乐观，心境良好；意志坚定能够自制，能保证人格的完整与和谐；了解自我，悦纳自我；人际关系协调和谐；正视现实，热爱生活，乐于工作