翻译：考试焦虑和学业成绩之间的关系

考试焦虑和学业成绩之间的尖系FaihadGhorbaiiDordiNejad3*,HaimdehHakimib,MaiyainAshoiui\

MaryamDehghaiiib,ZhalehZeinalib,MaiyamSadegliDagliiglii:

NaglunehBahraini5*沙希德拉贾伊大学教师培训，LavizanB.,16785-163,伊朗b二桂兰医科大学，沙希德贝赫什提学院护理如助产，沙希德贝赫什提大道，拉

什特，邮政信箱：41469—39814,伊朗C三厄尔布尔士大学，Mohamadielh加兹温省邮政信箱：34918-1155,伊朗摘要：本研究旨在探讨伊朗大学生在医科大学考试焦虑和学习成绩的矢系。为此，对150位男女学生进行有效和可靠的Sarason调查问卷oMan-whitneyU检验和相矢的方法显示，考试焦虑的负面影响参与者的学业成绩。参与者在参加考试之前，期间和之后的心理、生理体验也被讨论。结果表明，在考试环境中，学习水品较低的学生比熟悉测试过程的学生更焦虑。矢键词：考试焦虑，学习成绩1引言虽然焦虑症在人类的生活是一种常见的不可否认的现象，但是在不同的情况下它影响人的性能和有效性。平均水平的焦虑对人们保持艰苫工作和人们有职责要求去做的事是有帮助的，也有利于人们有一个更加可持续和繁荣的生活(Kahan,2008：Donnelly,2009)。高水半的焦虑，威胁到个人的心理和身体健康，并对一个人的个人，社会，家庭5职业'和教育绩效有负面影响(zahrakai,2008)o近年來，考试焦虑及其程度己成为一个最广泛的研究领域。研究表明，在世界各地不同类型的疾病所造成的焦虑都是高频率的。其中一个不足之处是，考试焦虑或床力正在评估(cheragliian等人，2008)。当人们正在进行一个测试或是被考试管理者评估时，它是一种焦虑。出于这一事实，实验参与者的表现被仔细的观看与评价时，他们可能感到焦虑(cheragliian等人2008)。低压力水平是必要的，但它有吋是如此复杂，以致于限制了个人性能考试和导致行为受影响或低信心或学习成绩差。个人有时候讨厌学习和教育只是因为评价和考试(Moadeli,Ghazanfari•2005)。学生在一个合适的范围内，考试焦虑能激励他们努力工作，并得到了积极的结果。如今，考试焦虑在学生中更加被注意，这可能是由丁考试在教育系统中的作用比儿十年前更突出。这就是为什么在美国学校约1有T•万名在校生和约15至20%的大学生存在考试焦虑(Chapel等人，2005)。此外，研丸表明，年龄较大的学生比年轻的学生感到更多的压力，女学生比男学生的遭受更多的焦虑(Ginter等人，1982)。考试焦虑在学生成绩中无疑起着重要的作用。Sarason(1978)认为，考试焦虑是一种显示低自我尊重并导致认知评价消极、注意力不集中、生理反应不愉快和考试水半低的自我矢注。因此，我们期待考试焦虑和学业成绩的一个有意义的矢系。一些学者发现考试焦虑与学生成绩负相矢(<0.01)(HongandKarstensson,2002；Onyeizugbo,2010：Abiilgliasemi,2009)。他们还认为，高水平的焦虑会导致侵入性想法，使学生不想考试，考试注意力不集中。所有这些削减注意力和不想考试的想法导致学习中的失败。但其他学者认为，考试焦虑的发生是由于学生缺乏能力而不是己提到的原因。其他一些研究者认为，考试焦虑的学生成绩没有矢系(cheragliian,2007)°根据已经完成的在考试焦虑和学生成绩的所有尝试彳艮明显研究不同层面的焦虑，我们可以为教育系统以有效的方式组织计划。本研究旨在确立考试焦虑与学生成绩的尖系。2方法本文是描述和代表性研究。2•1对象这项研究的参与者是伊朗医科大学生，分別是女学生80个，男学生70个。按随机抽样的标准，他们至少已经在大学学习了一学期，都没有进行过心理治疗。在他们中期考试和终期考试Z间填写问卷，并在最后一个学期时间内研究平均绩点(GPA),进行数据分析。2•2方法收集数据，使用Sarason考试焦虑问卷并补充一部分人口统计学问题。这一部分包括7个问题，确定参与者的年龄，性别，婚姻状况，教育程度，学期，平均绩点(GPA)等主要情况。Sarason问卷用37个项目来调査考试焦虑，学生用真或假选择答案。Troyn,(1980)认为，Sarason问卷是最苦名的考试焦虑调査问卷。这个调查问卷在项目设计方式上，可以调查学生考试焦虑的四个方面:反应，紧张，焦虑，侵入性的想法和身体症状。Sarason报道，克伦巴赫的阿尔法本调查6周的课程是0.91,在这项研究的可靠性、内部一致性上，阿尔法是0.81o2.3数据分析描述性分析在数据收集的频率表和图上进行研究。然后，通过Mamwhitney非参数方法和斯皮尔曼相矢，分析变量矢系。考试焦虑与性别、个体现状的之间尖系通过Mamwhitney进行分析，而考试焦虑与成绩、年龄和学期教育之间的矢系通过斯皮尔曼相矢来分析。这些分析使用了软件SPSS16.0,方法的P值是0.05。3结果在本研究中，参与者共150%分别为70个男生（46.7%）和80（53.3%）的女生。他们均处于18-39罗，半均（标准差=2.96）的年龄是22岁。考试焦虑的半均数（标准差=6.34）为14.33。低考试焦虑水平（V12）66名学生（44%）,有适度的考试焦虑水平（20-20）53名学生（35.3%），有较高的焦虑水平（＞20）31名学生（20.7%）o平均女生考试焦虑是15.2（标准差=6.35）,男生是13.34（标准差=6.23）o数据表明，统计变量之间没有任何有意义的的矢系（r=0.07）o单身学生的考试焦虑半均值是14.46（标准差=6.34）,己婚学生是13.52（标准差=6.4）。这些数据表明，分析考试焦虑和婚姻状况的矢系是没有意义的（＞0.05）oP值为0.05o表1:参与者信息频率百分比男2.701.46.7%女4.803.53.3%高于学士学位6.255.16.7%本科8.877.58%研穽牛10.149.9.3%医学12.2411.16%考试焦虑和学业成绩（GPA）是负相尖（pV0.05）的；然而，年龄和考试焦虑（P=0.05）呈正相尖•考试焦虑和大学学期的尖系没有任何意义（p=0.3）。图1表明了考试焦虑与性别的平均数尖系。> > 15.00-)10.00-5.00-0.00malefemalesex注：MeanAnxiety半均焦虑：Sex性别；Male男I：Feaale女生图考试焦虑和性别的平均数图2是说明考试焦虑和学历之间的平均数矢系。20.00-15.00-10.00-5.00-0.00HigherthanUnderPostgraduateM&dicaldiploma :「九ate scieneeDegree注：HigherthanDiploaa：A「学上学位:Undergraduate:在读大学住postgraduates研究生：MedicalScience：IX图2：意味看不同程度的考试焦4讨论在这项研究中大多数参与者的考试焦虑是很低的5不强烈的。cheraghian(2008)进行了这个研究，14%的参与者没有考试焦虑和48.7%的参与者的考试焦虑低。moadeli和加赞法里(2003)在一项研究表明同样的结果。然而，在克拉克等人(1998)的其他研究成果中，大多数参与者考试焦虑水平高。不同的研丸发现多样结果，表明不同的因素所造成学生考试焦虑。moadeli和加赞法里(2004)认为，不同的因素，如复杂的教学大纲，考试项目，考试频率，学生的表现方式及教育训练会影响大学生的考试焦虑。这很清楚的表明了在不同的教育环境下因素是不相同的。因此，我们可以得出这样的结论：这些因素可以造成不同研究的大多数差异。在这项研究中，一旦考试焦虑较高，他们的学习成绩(学分)就低。Onyeizugbo(2010)发现考试焦虑较高的人有学业成绩低(p<0.001)oCassadyJoluison(2002),Jing(2007),Peleg(2009)也争辩说,考试焦虑和学业成绩负相矢。然而，Clieragliian(2008)发现考试焦虑与学业成绩的矢系是没有意义的。此外，CassadyJolmson(2002)指出，目前尚不清楚学业成绩是否导致考试焦虑或是造成的学术水平低。5结论本研究对影响伊朗医学大学学生的考试焦虑进行探讨。性能和考试焦虑有不同的因素中发挥重要作用的学术尖系。根据数据分析，学业成绩和考试焦虑(学分)负相矢。然而，年龄和考试焦虑正相矢。一学的教育不影响学生的考试焦虑。似乎有可能是社会经济之间的矢系学生学籍，并建议作为进一步研究。參考文献Abulgliasemi,A•，(2008).TextAnxiety,Cause,EvaluationandHeatment・MethodologyResearch・Cassady,J.C.,&Johnson,R.E.,(2002).CognitiveTestAnxietyandAcademicPerformance.Contemp.Ecluc.Psychol,27(2),27-295.Chapell,M・S.,Blanding乙B・,Siverstein,M.E.,Takashi,M・N.B・,Newman,B.,Gubi,A.,Mccain,N•、(2005).TestAnxietyandAcademicPerfonnanceinUndergraduateandGraduateStudents.JournalofEchicationalPsychology,97(2),268-274・Cheragliian,B・,FereidooiiiMogliadam,M・，Baiaz-Pardjani,SH.,Bavarsad,N・,(2008).TestAnxietyanditsRelationshipwithAcademicPerfonnanceamongNursingStudents.JoumalofKnowledge,andHealth,3(3-4),25-29.Ginter,E・J・，Scalise,J.J.,Mckiiiglit,R.R・，&Miller,F.G・，(1982).SuiimTestAnxietyBehaviorScale.JournalofNormativeDataforPsychologicalReport,50.1114-111&Hong,E•、Karstensson,L・，(2002).AntecedentsofStateTestAnxiety.JournalofContemporaryEducationalPsychology,27(2),348-367・Jing,H•，(2007).AnalysisontheRelationshipamongTestAnxiety,Self-conceptandAcademicCompetency・JomnalofUS-CliinaForeignLanguage,5(1),48-51.Kahan.L.M•，(2008).THECorrelationofTestAnxietyandAcdemicPerformanceofCommunityCollegeStudents.ProQuestLLCjurnal.CapellaUniversity.UnitedState.Moadeli,乙，&Gliazaiifaii-HesamabediM.A.,(2005).Suiveyonthestudents1examanxietyintheFatemeh(P.B・A・H・)CollegeofNursingandMidwifeiy・JournalofStridesinDevelopmentofMedicalEducation.1(2),65-72・Onyeizugbo,E.U•、(2010).Self-EfficacyandTestAnxietyasConelatesofAcademicPerfonnance.JournalofEdiicationalResearch,1(10),477-48Peleg,O.,(2009).TestAnxiety,AcademicAchievement,andSelf-EsteemamongArabAdolescents.ProQuestPsychologyJournals,32(1).Sarason,I.G.(1978)・TlieTestAnxiety