初中数学学生思维能力培养深论 论文

初中数学学生思维能力培养深论摘要：学生思维能力培养是初中教学的重要发力方向和重要组成部分。在初中教学中高质量的培养学生思维能力，有利于优化细化初中教学的教学机理，涵养初中教学的教学生态。初中教学中学生思维能力培养，有其自身的价值生成和建构路径。本文将深度聚焦此方面并予以深挖，以期助力初中教学中学生思维能力的高质量培养。关键词：初中教学；学生思维能力培养；建构路径学生思维能力的高质量培养，能对初中教学起到多维引领和系统重塑作用。怎样高水平的推进初中教学中学生思维能力的培养，是教育界和学界需要重点聚焦和研究的核心问题。初中教学中学生思维能力培养，有其自身的价值生成和建构路径。本文将从以下几个方面展开解析：一、初中教学中学生思维能力培养的价值生成1.为初中教学添加思维动能初中教学本身就包含着对学生的思维能力方面的要求。笔者以为，有效的对学生的思维能力进行培养，有利于为初中教学的高质量开展添加思维动能。学生思维能力是多向延展的，其中包含洞察能力、思辨能力、迁移应用能力等。有效的对学生的思维能力进行培养，有助于促使初中教学更加着眼于学生的生命成长和能力建构，更加着眼于学生求知动能和探究欲望的激发和调动，更加着眼于学生主体生命活力和主体思维活力的生成和释放。可以更加有效的引领学生深度融入课堂教学，有效的拓展学生参与初中课堂教学的广度和深度。能够引领学生进入到深度学习、体验学习和探究学习，生成初中教学的固有内涵。2.有利于丰富初中教学的教学机理在初中教学的总体中，对学生思维能力进行高质量培养，有利于拓展学生参与课堂教学的深度和广度，有利于提升学生的兴奋水平和课堂投入度，有利于细化优化初中教学的教学路径和教学架构，重塑老师的教学理念。促使老师更加着眼于学生的生命成长和能力建构，更加彰显学生的主体地位，更加注重秉持“以学生为本，以学生的能力发展为内核，以学生的生命成长”为目标追求的基本策略导向。因而，能从根本上丰富初中教学的教学机理。3.改善了学生的学习生态梳理传统的初中教学实际，笔者发现，学生的学习主动性被消弭、进取性被消解、能动性被肢解、积极性被割裂。学生的求知动能和探究欲望被泯灭，学生的主体思维动能和思维潜能没有得到有效建构和释放，学生的兴奋水平和课堂投入度没有得到有效提升。学生的学习兴趣低迷、学习动能缺失，参与初中教学的主动性积极性不强。学生思维能力的高水平培养，能够有效克服以上的短板和问题。有利于激发学生的情感共鸣和思维共振，有利于建构专属于学生自身的思维成果和认知成果。能够帮助学生搭建思维通路，进而有利于改善学生的学习生态。二、当前初中教学中学生思维能力培养的问题梳理1.系统性构建缺失对接实际，笔者发现，很多老师对学生思维能力培养缺乏系统性构建。没有短期目标和长期目标，没有相应的理念支撑和策略支持。对接现实，笔者发现，很多学校的很多老师没有制定清晰、科学、完整的学生思维能力培养目标，没有为学生设计建构成梯度、成序列、成内涵的学生思维能力培养序列，导致学生思维能力的培养混乱无序。老师在推进学生思维能力培养时，没有秉持整体化视角和系统化思维，导致学生思维能力的培养容易陷入功利主义的泥淖，容易收到工具思维理性的奴役，导致学生思维能力的培养质量低下。2.培养手段没有及时更新梳理实际，笔者发现，很多老师学生思维能力的培养手段没有及时更新。学生思维能力发展培育有其自身的价值根基和实践基石。笔者以为，在培养学生思维能力时要注意契合学生特殊的认知加工特点和身心发展实际。在传统模式化、规约式的教学惯性和教学模式下，培养手段没有及时更新，消弭了学生的思维动能，消解了学生的思维潜能，阻遏了学生思维效能的建构和释放，学生思维能力没有得到有效发展，使得学生思维能力的培养效能堪忧。3.培养理念陈旧滞后梳理实际，笔者发现，很多老师的学生思维能力培养理念依然陈旧滞后。对学生思维能力培养定位不清、认知不明、重视不足。老师依然深受传统教学思维和教学理念的羁绊和约束，导致整个学生思维能力培养架构不科学、不合理、不严谨。没有为学生的思维活动打开空间和创造条件。学生的求知欲望和探究动能没有得到有效释放，学生无法主动的融入、主动的探究、主动的表达、主动的分享，导致学生的思维能力培养力度不足、强度不够、效果有限。三、初中教学中学生思维能力培养的建构路径1.注意搭建探究问题链条笔者以为，要想在初中教学活动中高质量的培养学生思维能力，搭建探究问题链条是不可缺少的。它能够使学生的思维能力培养获得目标引领和任务驱动。不同学生具有不同的思维特点，不同的思维发展水平。因此，老师在搭建探究问题链条时，要符合学生的认知规律。要注意由浅入深的设置问题。要注意撬动学生的思维，帮助学生把握条件、洞察变量、生成思路。要注意传授给学生思维建构的正确路径、策略和方法。促使学生在自主发现、自主归纳、自主概括、自主生成中分析问题、诠释问题、突破问题、解决问题，进而提升学生的思维品质、发展学生的思维能力。排列的步骤是什么？降幂排列步骤是什么？”并设计相应的升幂排列和降幂排列的自测学案下发给学生，让学生在自主训练、自主归纳、自主概括、自主生成中达到对知识点的深层理解和掌握，促使学生更加深度的探究、更加深度的思考、更加深度的分享、更加深度的表达，发展了学生的思维能力。2.把多媒体信息技术作为技术支撑初中教学中学生思维能力培养需要把多媒体信息技术作为技术支撑。这样有利于对接初中生特殊的认知加工特点和身心发展实际。多媒体信息技术凭借其强大的技术优势和集成特点，能够把教学内容形象化、可视化、直观化的呈现于学生面前。促使学生建构学习的亲切感、熟悉感、归属感、真实感和体验感。与此同时，通过利用多媒体信息技术，把初中教学内容进行趣味化改造和形象化升级。排除了学生的学习痛点，疏通了学生的学习堵点，增强学生学习的主动性，为学生的学习奠定情境引领和氛围支撑，促进了学生思维素养的提升。例如，在教授沪教版《平移》这一部分内容时，笔者深度借助多媒体信息技术，制作了图形平移的微课。这样为学生的探究活动提供了实践抓手和探究契机。为学生的学习奠定了思维基石，提升了学生学习的水平和效率。3.为学生创设更有层次、更有结构、更有深度的教学情境初中生有自身特殊的认知加工特点和身心发展实际。因此，老师要注意为学生创设更有层次、更有结构、更有深度的教学情境、学习情境、问题情境和探究情境。深化了学生的认知，构建了科学的意识。此外，在推进初中教学时，要注意引入学生熟悉的耳熟能详的生活素材和生活实例，降低学生的认知动性，为学生的学习奠定情境引领和氛围支撑，打造了初中教学的张力和质感。4.构建富有激励性、导向性的教学评价体系构建富有激励性、导向性的教学评价体系，对培养学生的思维能力具有重要的先导性价值和前瞻性意义。在传统的初中教学的特有语境中，学生学习的主体性往往被忽视，学生只是被作为评价的客体冰冷的对待。学生无法了解自身学习的痛点难点，无法得到有效及时获得学习的指导和点拨。导致学生无法掌握正确的学习的正确思路，无法明确有效的学习方法、无法获得科学的学习策略。因此，老师要注意建构富有激励性、导向性的教学评价体系。给予学生评价的权利、空间和自由，激发学生的学习内驱力，促进学生学习行为的优化。此外，笔者以为，除了传统固有的老师评价外，也可以积极建构学生自评和小组互评。首先要注意的是，学生在进行自评前要教会学生合理的评价技巧。通过有效的引领学生的思维建构来提高学生对学习的认知。除此以外，互评也是必不可少的。学生在小组互评中可以发现其他同学在学习中存在的痛点问题，进而在自身的学习过程中加以规避和克服。在评价时，老师要注重评语的设计、评价的时机和评价切入的方式。特别是评语的设计要改变传统僵硬、刻板、机械的评价语，采取鼓励式、对话式、亲情式的评价语言，使学生既了解到自身学习中存在的痛点问题，对学生的学习改进提出有益建议，使学生获得有效启示，为学生的思维能力培养奠定评价指