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文档简介

如何有效的批改作业唐艳平1现状⑴批改不细致。⑵反馈信息量过小。

⑶更正效果不明显。⑷作业作用不明显。2其实批改作业并不简单，根据新课程标准中对评价的要求，对作业的评价其实包括：

包括对作业过程的评价、对作业速度的评价、对正确程度的评价、对作业结果的评价、对规范程度的评价、对创新程度的评价、31、我们首先应更多的关注作业过程的评价：关注思维过程

关注情感、态度与价值观

新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法。我们坚持从不同的角度全面衡量，关注孩子们作业中的个性。不只是批改学生作业的正误，而且注意学生或简捷明快或繁琐曲折的解题思路和方法，并利用批语，如：你的想法真多、你的方法很好、好样的……或是聪明的你一定有更好的解法等等，开拓思路，培养自主学习能力，开发学生的潜能，激活创新意识，使孩子们的创造过程与方法尽情地在作业中彰显！学生的学习努力程度，是学生情感与态度在学习过程中的表现。一般说来，在完成相同学习任务时，学习困难的学生要比优等生付出的努力更大一些，因此在批改作业的过程中，除了对那些有正确答案且表现突出的学生给予简短激励性的批语外，还给那些同样付出努力却得到错误答案或得不出答案的学生以鼓励，告诉他们不要灰心，用期待的目光，使他们较快地进入一种良好的学习状态，以引领学生从作业中找到自信。

4

2、批改尺度的纵向策略常见作业的批改，教师总喜欢横向评判学生：这一次，全班同学谁的作业正确，谁解法巧……然后在横向比较中拉开档次。这就缺少了一种来自于学生自身纵向比较的批改策略，忽视了学生个体自身的发展过程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比。所以教师在作业批改时既要将他们的作业放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，又将其放在纵向的自我比较中去放大亮点，扬长避短。有的孩子书写潦草，偶有一次稍稍工整，虽然与其他人比还相差甚远，也要毫不犹豫地给一个优，并写上：有进步!因为这毕竟是他的一次小小超越；有的孩子想出了一种解法，给他打上一个：优秀；而有的孩子想出两种解法，但凭他的实力还可发现更新的、更简捷的解法，所以给优秀的同时还会再送一个“?”，以启迪他思考。

53、

批改范围的选择长期以来，描绘老师的敬业精神常常用批改作业来形容，好像作业批改种类越多越敬业，批改越细致越负责。我认为无须每次作业都全批，只要能想办法达到让学生自我反思、自我评价的目的就行了。因此可以坚持精批和略批相结合，课堂作业，对优生就可略批，对后进生就需详批；家庭作业，可以按组抽批，也可以让组长协助批；对有的学生，建立作业免批制，而对有的学生就必须实行作业跟踪制。有的专项批改，有的分层选择批改，有的随机

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