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《斜面的作用》教学反思《斜面的作用》教学反思1本课教学以学生所常见的生活场景:“工人叔叔往卡车上搬运油桶”为切入点,激发了学生探究科学的爱好。由此引发学生提出问题:斜面与否省力?如何搭斜面更省力?并且围绕这两个问题展开讨论,提出各自的假设,研讨设计并操作实验,,然后报告发现,得出结论。最后回到现实生活中,认识多个斜面(其中涉及变形的斜面)在生活中的应用,经历了“问题——实验——结论——应用”的完整探究过程。使学生在这一过程中潜移默化的认识到:科学源于生活,科学反过来还能应用于生活,改善我们的生活。学生通过“搭建多个不同的斜面拉动木块测量拉力”的实验和模拟制作螺丝钉螺纹的活动,体会到“动手做”在科学探究中的重要作用,认识到科学的结论不止一种,科学的发现是在实践中获得的,体会到科学探究的乐趣。学生还通过组内评价、组间评价、教师在统计表上盖“棒”字章等多个评价方式,及时反馈、表彰激励学生各个探究环节,激发学生的探究热情。总之,这节课以学生的生活经验为起点,重视学生的实践操作,运用多媒体教学手段和富于启发性、激励性的教学语言,创设一定的教学情境与和谐民主的教学氛围,激发学生的学习爱好。通过小组研讨、自主设计、合作实验、归纳概括,使学生主动主动地参加学习过程,较好地突出教学重点,突破教学难点,培养学生的问题意识和自主学习意识。在这节课中存在某些局限性的地方。没有放开学生的“手脚”。上学时虽看似全部的实验设计都是由学生独立提出完毕的,其实这一切都是按着我的思路在进行着。这突出体现在第一、第二个实验的衔接口上,斜面的省力程度和坡度的大小可能有关系应当由学生从实验数据中发现,从而设计出实验办法来验证自己的猜想,而不是由我来抛出问题,按照我的思路来发现并解决问题。知识点的拓展延伸不到位。在学生掌握了知识要点——斜面的作用之后,应当让学生自己找找生活中的工具运用了哪些简朴机械的工作原理,这不仅巩固了这节课的内容,还复习了前几节课的知识点。最重要的是科学学习的内容就是要和生活紧密相连,由于学习的目的就是将知识运用到生活中去。《斜面的作用》教学反思2本课教学的“斜面”是一种新的简朴机械,学生对于斜面还是有一定认识的,也能结合生活经验,猜想斜面是一种省力的简朴机械。本课的目的在于通过实验,通过数据,使学生理解斜面的作用,理解不同坡度的斜面的作用有何区别。在引入教学时,我通过提问:上山的公路为什么设计成盘山路,使学生非常直观形象地认识到盘山路是斜面,“斜面应当有省力的作用”。我给学生做了演示实验,通过数据的比较,学生很容易得出了斜面有省力的作用。理解斜面在生活中的应用,是一种重要环节。我尽量多地让学生讨论、思考、发现,找找生活中多个斜面的应用,学生谈到刀刃、斧头之类物体时,最佳能够出示实物让学生观察一下,以加深印象。对于螺丝钉是一种斜面的应用,学生更多的是从“螺纹像盘山公路”这一感性认识上得出的结论,我们能够通过教材中的小实验,将一张直角三角形纸绕在笔杆上,就能直观形象地看到斜面原理在螺纹上的应用了。还能够结合生活现象问学生:去五金店买螺丝钉,老板拿出来两种螺丝钉,一种螺纹较密,一种螺纹较疏,你会选择哪一种?为什么?这个问题同样能够通过上面那个简朴的实验办法得到验证,使学生理解到螺纹密,是由于斜面的坡度小的因素,能够更省力。斜面越长越省力。但是斜面不省距离。《斜面的作用》教学反思3前言:每一节课做课件和写反思,确实是很耗费精力和时间的事!这几天,我感觉到身体透支了,过些时候可能不这样做了,可能还会继续……今天上斜面一课,让学生分组做了“同一斜面不同重物”和“同一重物不同斜面”两个实验,无视学生操作中的某些细节问题,本课教学任务算是顺利地完毕了。根据各组的实验数据,我们概括出下列结论:斜面都能省力;斜面坡度越小越省力,坡度越大省力状况越不明显。学生很乖,有实验做就很兴奋了,课堂上没有什么刁难性的提问或深层次的思考,这与否也意味着学习不够主动?我习惯了跟自己过不去——备学时,有几个有关斜面的'问题又让我纠结了。纠结一:什么是斜面?什么是斜面?小学科学六上课本16面描述以下,像搭在汽车车厢木板那样的简朴机械叫做斜面。(小学科学惯用的举例式定义。)在上搜到这样的话:斜面是简朴机械的一种,可用于克服垂直提高重物之困难。依这类推,引桥、匝道、盘山公路是斜面,这好象没有太大的疑义。接着课本上说螺丝钉也是斜面,还特意放了张螺纹局部放大图在旁。螺纹弯曲的样子和盘山公路十分相似,但是拧螺丝钉和提高重物有什么联系的吧?至于说拧螺丝钉能省力,那我说是由于用螺丝刀时运用轮轴原理,否则直接把螺丝钉按进木板,螺纹还在,但你会觉得省力吗?菜刀、剪刀、斧头这一类工具的刀刃都是倾斜的面,与没有开封的刀口比较是省力,但也没有涉及到什么提高重物,都是向下用力或左右用力,凭什么说它们是斜面?尚有,滑梯是不是斜面?房屋的三角顶是不是斜面?我真的有点迷糊了。>纠结二:斜面都能省力吗?既然钻了牛角尖,只能继续研究下去。就拿滑梯来说吧,人从上面滑下来,和直接从上面掉下来,哪里阐明省力了?如果没有省力,那不是和斜面都能省力的结论相违反了吗?曾经看到一种看图分析题,我还做到课件里了。题目和答案以下:现在想想,费力答案中的E,还是斜面吗?我觉得和斜面区别的面有平面和直面(也能够称之为垂面)。图中的E显示已经不是我们说的斜面,它和直接提高物体已没有区别,也就是说不能省力了,因此这个题目我觉得应当选D才是。纠结三:重要的摩擦力被无视了!顾此然后失彼,是我们课堂教学的老毛病。讨论斜面,把摩擦力给无视了。讨论滑轮组,不仅把摩擦力无视了,还闭口不谈滑轮本身的重量,这是科学研究吗?在力学知识中,摩擦力是很重要的一部分,摩擦力无处不在,小学科学五年级上册第四单元《运动和力》还专门有两课学习了摩擦力的知识,分别是“运动与摩擦力”和“滑动与滚动”,可到六年级这个时候却都不提了,难道前面都是白学了?是不是能够尝试聊聊摩擦力?让学生联系之前学过的知识,分析使用斜面提高物体时,摩擦力起着妨碍运动的作用,这时候拉力不仅要克服物体的重力,还要克服摩擦力(光滑斜面的摩擦力是比较小的),这时候重力弹簧秤上显示的读数仍然比直接提高物体所需的力小,阐明斜面确实是省力的。斜面为什么能省力呢?上大多数的回答是用公式来阐明的,但是我不喜欢,我选择的是:重力沿竖直斜面的分力和斜面对物体的支持力互相抵消了。后记:纠结的因素,是由于斜面的定义不明确。我想,要把上面说的问题解决,是不是能够这样来解释:斜面,是指有倾斜的面的构造,运用这个面做事,能够省力。《斜面的作用》教学反思4这课的教学类同于前几课,用弹簧秤上的数据比较来理解、阐明斜面的作用。学生自主设计实验、自主实验的效果是很抱负的。在教学中我对课的面做了适宜的扩充,对于不同坡度的斜面的研究,其实是同斜面长度、不同高度的斜面的研究,我还研究了同高度,不同斜面长度的研究,学生对斜面的知识有了更深层次的理解与研究。由于前面斜面初步的研究,我觉得能够放得紧凑某些,对于斜面省力状况,孩子在实际的生活中,已有比较清晰地感知,而更深层次的研究对于现行的六年级孩子而言,我认为是很有必要的。对于斜面在生活中的具体运用,教材安排了螺丝,我觉得这个材料是很不错的,我在前面学习的基础上安排了两类螺丝的比较(螺纹比较稀疏的和螺纹比较密集的),其实这两类螺丝就是同高度不同斜面长度的斜面研究,孩子一下子在理解上有一定难度,我安排了两张同高度,不同长度斜面的三角形,让他们在自己的笔上卷一卷,我们发现斜面长的三角形卷起来后,螺纹会更紧密,从中我们不难发现以上两类螺丝,螺纹更紧密的螺丝拧起来更轻松。《斜面的作用》教学反思5教学反思:一种重点:斜面省力的因素、三个环节:什么是斜面?斜面可不能够省力?斜面如何省力?一:什么是斜面?在学习《斜面的作用》一课开始为学生提出一种明确的定义:像搭在汽车上的木板那样的简朴机械叫斜面,这是感性成面的定义。同时教师给出了一种理性方面更为形象的定义:一条倾斜的表面。通过这两条定义学生就能够很明确的判断出什么是斜面。二:斜面可不能够省力?我们为什么要使用斜面?斜面予以我们什么样的协助?斜面既然是一种简朴机械,那么省力或方便就是它必然要达成的目的。在思考这一问题时学生举出了诸多生活中的列子,如:社区门口自行车的斜道、人行天桥的斜道等等。“有无什么方法证明斜面能够省力?”学生提出用实验方式进行验证,教师则提出在实验前先行讨论并书写实验计划。并请一种实验小组上台述说实验计划,并演示实验办法。这一过程中让学生让学生重复演示用测力计提拉重物读取数据的过程,让学生自行发现本次实验的难点:如何精确的读取实验数据?保持均速运动并重复测量。实验数据:第一组:直线0.47N0.48N0.48N第二组:直线0.48N0.48N0.49N斜面0.32N0.33N0.32N斜面0.11N0.10N0.13N对比实验数据,学生能够发现斜面能够省力。三:斜面如何省力?得出斜面能够省力的结论后,又一种新的问题产生了:为什么两次省力的大小不同?是什么造成了实验数据的不同?首先排除误差,误差不可能造成0.2N的差距。角度,很快就有学生提出了角度的不同是造成省力大小的核心因素。由此进行第二次实验验证大角度与小角度省力大小的不同。实验数据:大角度:0.27N0.29N0.27N小角度:0.11N0.13N0.13N对比实验数据,得出结论:斜面省力的大小与斜面的角度有关。局限性之处一:开课过于抢时间由于特殊因素,造成上学时间有所延迟,但这个延迟不应当影响到课程的正常进行,教学过程应按计划按环节逐步推动。可教师在教学过程中却出现了抢时间的错误,其成果是明显的第一环节与第二环节连接不畅,大多数学生未能在第一时间进入第二环节的学习和思考。二:学生自我总结过少。实验是学生做的,数据是学生得出来的,可到了总结阶段却与学生脱离了。别人给的东西终究不是自己的,只有自己得出的东西才是自己的。此后对这一环节要加强。三:重在思考小学科学课有其特殊性,它与生活联系相称紧密,每一种课题都________与生活,学生的每一次思考也都________与生活。因此在课堂上一定要紧密的与生活相联系。在第一环节什么是斜面中,得出结论后应让学生多想想,那儿是斜面?那儿有斜面?如果加上这一环节两个环节之间的联系也会变得更加紧密。《斜面的作用》教学反思6今天的这堂课有点特别,并不是由于教学的内容。而是作为一名新教师的我,第一次碰到了随堂听课。快上学时,教导处的陈老师忽然宣布下节课来听我的课。顿时,我的头皮有点发麻,尽管已经备好了课,但是,对于这一忽然来袭,我心里还是惴惴不安,总感觉准备不够充足。今天是六年级《工具和机械》单元所要学的最后一种简朴机械——斜面。斜面是生活中经常出现和用到的一种简朴机械。学习之前,学生对于斜面还是有一定的认知的。联系第一节课我们所学的《使用工具》中的一种问题“如何将油桶搬上货车”。我以此为切入口,在黑板上作画,请一位同窗来帮我们解决问题。这样既能够引出我们的新课,理解斜面的概念,还能加深学生对之前选择工具知识的理解。针对设立斜面搬油桶这一办法,学生很容易能回答“使用斜面能省力”。这一判断与否对的呢,我们如何来验证呢?于是乎,用实验的办法来证明也就呼之欲出了。通过不停的暗示引导,让学生自己回答如何设计这一实验方案:通过对比沿斜面和竖直方向拉同一物体的两个力的大小,如果沿斜面拉的力比较小,就能够得出我们的判断是对的的。这时,我稍加点拨几个注意点,在斜面上如何操作,强调“缓慢”和“平行斜面”两点。接下来各组同窗能够互相合作,进行实验的探究,随即各小组报告,分析数据得出结论。为了探究坡度与省力的关系,我以攀登高山为引,黑板上出示左右坡度不同的大山,让同窗选择攀登的方向。这样,根据生活经验,学生很容易得出“斜面坡度越小,越省力”这一观点。那么与否对的呢?沿着第一种实验的思路,学生已经能够比较轻松的设计出这个实验的方案了。我只要稍微提点,对这一方案给与一定的完善和统计的阐明就能够了。通过两个实验的探究,学生已经得出了斜面的能省力的作用以及坡度对省力程度的影响。接下来,回归到我们的生活,让他们寻找生活中有哪些斜面的影子呢?滑梯、楼梯、上下高速……一连串的回答从同窗们的口中冒出。寻找斜面对他们而言非常简朴,于是我还是以那座山为题,提高难度巩固加深。“当个设计师”来帮我们设计一座通到山顶的观光山路。让他们理解,另一类“S”型的斜面。并以两个螺纹疏密的不同螺丝钉为例,判断哪个更省力?这样一来,整节课得出的两个推论,都能够得到应用和加深了。上完课,我的心里很没底。这节课下来,我曾经几次强调过课堂纪律。个别环节的进行,感觉还不是很顺利,需要修改。于是,趁下节没课的机会,我赶快请教旁听的两个人——我的师父与陈老师。这次我真可谓受益匪浅。一段时间的教学下来,我并没注意过自己的教态和语言习惯。原先,我习惯了初中的教学模式,在教学上我还是过多地重视于知识点的获取,甚至有点心急得去带领了学生的思维。而小学科学是本着“以学生为主体,探究为核心”的理念,重视的是一种探究的过程和爱好的培养,从观念上我要重新体会和把握。教师应当是和学生一起参加讨论,共同去研究发现某个科学知识的。这一方向性的偏失,给我实验探究上的时间分派也造成了影响。通过师父的指点,我明白了一搬一节科学课的开展,它的实验部分最少要在10-15分钟之间,而本节课我只用了7分钟,过于仓促。另外一点需要注意的是,探究的反馈环节。这节课的两个实验都是属于探究验证型的,这样在报告反馈的时候。每个组都能够首先分析自己组得出的数据与否能验证推论的对的性,几组下来清晰明了,也能够反问有无能够证明推论错误的观点,更加有说服性。对于我而言,尚有个比较头痛的问题就是课堂纪律。部分调皮的男生总是管不住自己,有些做实验当成是玩耍的心理。而我的说话还是存在些问题,欠缺技巧。例如太急于想让他们安静下来,我就惯于使用命令式的口吻,即使简短,但是效果不抱负,还给人感觉高压的形式,不够走进学生。另外,尚有些语言过渡等的细节问题都要引发注意。总之,评完这节课,我对小学科学的教学又有了诸多新的认识。以前,我只把它看做一种极为普通的副科,只要学生掌握了某些科学知识就够了。但现在,我觉得真正上好一节科学课是多么的不易。走进学生,共同合作探究,寻找科学的足迹,激发科学的主动性。小学科学的道路上,诸多的崎岖等待着去跨越和超越!《斜面的作用》教学反思7本课教学的“斜面”是一种新的简朴机械,同窗对于斜面还是有一定认识的,也能结合生活经验,猜想斜面是一种省力的简朴机械。本课的目的在于通过实验,通过数据,使同窗理解斜面的作用,理解不同坡度的斜面的作用有何区别。在引入教学时,除了看图看录像片断认识盘山路之外,学习别人的做法,让同窗体验直接搬一桶装水到讲台上,和沿着斜面运到讲台上,所花力气大小的区别,使同窗非常直观形象地认识到“斜面应当有省力的作用”。本课的两组实验,没有太大的难度。由于有了前几课实验办法的铺垫,同窗很容易就能制订出实验方案,教师应引导同窗,严格安照实验方案开展实验,并认真统计实验数据,通过对数据的分析,来得出结论。对于所丈量的物体,尽量让同窗选择相对较重的物体,这样实验数据才干有较明显的区别,如果提高一支笔之类的物体,实验数据的差别不大而影响同窗的分析判断。实验后,理解斜面在生活中的应用,是一种重要环节。教师应尽量多地让同窗讨论、考虑、发现,找找生活中多个斜面的应用,同窗谈到刀刃、斧头之类物体时,最佳能够出示实物让同窗观察一下,以加深印象。对于螺丝钉是一种斜面的应用,同窗更多的是从“螺纹像盘山公路”这一感性认识上得出的结论,我们能够补充一种以前常识教材中的小实验,将一张直角三角形纸(斜面上涂色以方便观察)绕在笔杆上,就能直观形象地看到斜面原理在螺纹上的应用了。还能够结合生活现象问同窗:去五金店买螺丝钉,老板拿出来两种螺丝钉,一种螺纹较密,一种螺纹较疏,你会选择哪一种?为什么?这个问题同样能够通过上面那个简朴的实验办法得到验证,使同窗理解到螺纹密,是由于斜面的坡度小的因素,能够更省力。(但是延长了距离,需要多花时间)《斜面的作用》教学反思8斜面在生活中比较常见,对于斜面省力学生有一定的认识,上学时通过工人搬油桶引入斜面的概念,通过猜想斜面的作用引出验证明验的设计和讨论,重点回想对比实验,注意变量的控制。本课的第一种实验比较浅,数据得出就能得出“斜面能省力”结论。继后抛出“如何的斜面更省力”的问题,让学生自行解决,同样通过控制变量,实验收集数据进行分析得出结论来。“同窗们的数据比较都能证明使用斜面省力,为什么省力的大小不同呢?这和什么因素有关系呢?”学生纷纷猜想,在猜想的基础上找到一种影响斜面省力大小的重要因素就是:斜面的坡度大小与否影响斜面省力的大小。可是在设计这个实验时,有些学生对于变量和不变量这个问题没有理解清晰,再加上自主选择实验材料训练的较少,致使学生实验完毕的效果不好,报告成果时有些仓促。看来只有做到课前备课的充足、周到,才干使课堂的生成解决的更高效。对于些课,我有些思考。什么是斜面?小学科学六上课本16面描述以下,像搭在汽车车厢木板那样的简朴机械叫做斜面。(小学科学惯用的举例式定义。)在上搜到这样的话:斜面是简朴机械的一种,可用于克服垂直提高重物之困难。依这类推,引桥、匝道、盘山公路是斜面,这好象没有太大的疑义。接着课本上说螺丝钉也是斜面,还特意放了张螺纹局部放大图在旁。螺纹弯曲的样子和盘山公路十分相似,但是拧螺丝钉和提高重物有什么联系的吧?至于说拧螺丝钉能省力,那我说是由于用螺丝刀时运用轮轴原理,否则直接把螺丝钉按进木板,螺纹还在,但你会觉得省力吗?菜刀、剪刀、斧头这一类工具的刀刃都是倾斜的面,与没有开封的刀口比较是省力,但也没有涉及到什么提高重物,都是向下用力或左右用力,凭什么说它们是斜面?尚有,滑梯是不是斜面?房屋的三角顶是不是斜面?我真的有点迷糊了。作为一名科学老师,我觉得在此后的课堂上,我还应当时时用自己的慧眼去捕获课堂中的每一抹亮色,让学生自由畅谈个人真实的想法,而不是打压、终止学生的讲话。要使课堂在对话中生成,在生成中引导,在引导中感悟,那么我们的课堂也将在生成中绽放生命的旋律,课堂也会萌发个性化的气息。这样的课堂,一定会时时精彩的。《斜面的作用》教学反思9《斜面的作用》这课的教学同于前几课,用弹簧秤上的数据比较来理解、阐明斜面的作用。教学的的效果是很抱负的。教师的演示实验很能从数据上阐明问题,斜面越长越省力,但是斜面不省距离。在教学中我对课的面做了适宜的扩充,对于不同坡度的斜面的研究,其实是同斜面长度、不同高度的斜面的研究,我还研究了同高度,不同斜面长度的研究,学生对斜面的知识有了更深层次的理解与研究,由于前面斜面初步的研究,我觉得能够放得紧凑某些,对于斜面省力状况,孩子在实际的生活中,已有比较清晰地感知,而更深层次的研究对于六年级孩子而言,我认为是很有必要的。对于斜面在生活中的具体运用,教材安排了螺丝,我觉得这个材料是很不错的,我在前面学习的基础上安排了两类螺丝的比较(螺纹比较稀疏的和螺纹比较密集的),其实这两类螺丝就是同高度不同斜面长度的斜面研究,孩子一下子在理解上有一定难度,我安排了两张同高度,不同长度斜面的三角形,让他们在自己的笔上卷一卷,我们发现斜面长的三角形卷起来后,螺纹会更紧密,从中我们不难发现以上两类螺丝,螺纹更紧密的螺丝拧起来更轻松。整一堂课我在原来的教材基础上作了必要的突破,自我感觉效果还能够。不妨大家能够也试着尝试一下,做实验真的是一件很愉快的事情。《斜面的作用》教学反思10这节课放在滑轮、轮轴等课背面,难度并不大,学生对斜面有一定的认识,从生活中也得举出诸多例子,并且根据生活经验懂得斜面能够协助我们省力,坡度越大,越费力。有了前几节课的知识基础,这节课设计实验方案对于学生来说轻而易举,实验难度也不大,很快就能够完毕,但是实验过程中还是有下列几个问题要注意。1、如果选用钩码作为重物,这些钩码本身质量不是较好,学生沿着斜面拖动钩码时,钩码容易脱落,这里需要费一点时间。2、实验的难度不大,能够把课的重点放在数据分析上,受前几节课的影响,学生做完实验一后,根据数据都认为斜面能够省大概二分之一的力。今天实验一搭好的坡度确实能省差不多二分之一的力,这时候老师能够趁机追问,全部的斜面都能省这样多力吗,学生立刻就提出省的力与坡度大小有关,这时候就能够很自然地开展实验二的研究。3、在拓展应用时,我提出五金店有两种螺纹密度不同的螺丝钉,哪一种更省力,学生明明懂得坡度越小越省力,可是回答时还是认为螺纹比较疏松的那种更省力,因素是转的圈数更少,下次应当直接提供实物让学生观察,更有助于拓展。至于下一课《自行车上的简朴机械》,由于材料比较难准备,我设计了统计单,让学生课后先自行探究完毕,课上交流报告,不懂得届时候效果怎么样,拭目以待吧。《斜面的作用》教学反思11学生对于斜面还是有一定认识的。本课的目的在于通过实验,通过数据,使学生理解斜面的作用,理解不同坡度的斜面的作用有何区别。在引入教学时,除了看图看录像片断认识盘山路之外,学习别人的做法,让学生体验直接搬一桶装水到讲台上,和沿着斜面运到讲台上,所花力气大小的区别,使学生非常直观形象地认识到“斜面应当有省力的作用”。本课的两组实验,没有太大的难度。由于有了前几课实验办法的铺垫,学生很容易就能制订出实验方案,教师应引导学生,严格安照实验方案开展实验,并认真统计实验数据,通过对数据的分析,来得出结论。对于所测量的物体,尽量让学生选择相对较重的物体,这样实验数据才干有较明显的区别,如果提高一支笔之类的物体,实验数据的差别不大而影响学生的分析判断。实验后,理解斜面在生活中的应用,是一种重要环节,课堂上尽量多地让学生讨论、思考、发现,找找生活中多个斜面的应用。《斜面的作用》教学反思12这课的教学类同于前几课,用弹簧秤上的数据比较来理解、阐明斜面的作用。学生自主设计实验、自主实验的效果是很抱负的。在教学中我对课的面做了适宜的扩充,对于不同坡度的斜面的研究,其实是同斜面长度、不同高度的斜面的研究,我还研究了同高度,不同斜面长度的研究,学生对斜面的知识有了更深层次的理解与研究.由于前面斜面初步的研究,我觉得能够放得紧凑某些,对于斜面省力状况,孩子在实际的生活中,已有比较清晰地感知,而更深层次的研究对于现行的六年级孩子而言,我认为是很有必要的。对于斜面在生活中的具体运用,教材安排了螺丝,我觉得这个材料是很不错的,我在前面学习的基础上安排了两类螺丝的比较(螺纹比较稀疏的和螺纹比较密集的),其实这两类螺丝就是同高度不同斜面长度的斜面研究,孩子一下子在理解上有一定难度,我安排了两张同高度,不同长度斜面的三角形,让他们在自己的笔上卷一卷,我们发现斜面长的三角形卷起来后,螺纹会更紧密,从中我们不难发现以上两类螺丝,螺纹更紧密的螺丝拧起来更轻松。《斜面的作用》教学反思13上课之前我表演小魔术“向上走的戒指”,引出“重力”,让学生回想任何物体都会受到一种向下的力,进而在本课堂的导入中,我故意让一种身材娇小的女生搬一桶纯净水到高处,引出难题,学生们很容易想到运用木板搭一种斜坡来协助女生解决难题。在经历了将水桶直接提到高处和沿着斜面运到高上,结合该名女生的体会,学生们直观形象地发现前后两次搬运水桶所花的力气是有区别,结合生活经验,教师点出课题:斜面。他们会进一步思考:斜面应当是有省力的作用。学生们的思考,猜想,质疑,正是本堂课行进的基础,本课的目的在于通过学生对“斜面”提出问题,假设问题,进而设计展开实验,通过数据,使学生理解斜面的作用,理解不同坡度的斜面的作用有何区别。本课的两组实验设计,没有太大的难度。学生比较容易就能设计出实验方案,教师应当及时引导学生,严格按照实验方案进行实验,并认真统计实验数据,通过对数据的分析,来得出结论。但在日常的教学中,我发现学生在小组进行“斜面的作用”实验时受主客观条件的制约,如动手能力的制约、时间的制约等,经常造成实验的效果并不十分明显、不能达成人人参加,减少了实验的有效性,从而影响教学质量,同时也浪费了课堂的贵重时间。如何才干使“斜面的作用”实验变得更为科学、实用、有效?通过一番思考我决定自己制作一种简朴实用的自制教具,能让学生方便快捷地操作使用,使学生人人都能参加,让每一种学生通过实验来直观地感受到“斜面的作用”实验的现象,协助学生更加好地掌握科学知识。于是我想到用门铰链将两块桐木板结合在一起,通过桐木板的角度变化,让学生自己快速方便地制造出不同坡度的斜面,学生能够通过小车和弹簧测力计,在斜面上测量不同坡度的斜面造成的力的变化,简朴明了、直观形象。学生使用自制教具,每个人只需简朴的操作过程就能直观形象地观察到不同坡度的斜面对力的影响,加深了学生的印象,有助于学生更加好地掌握知识内容。更重要的是通过老师的自制教具,节省了贵重的教学时间,以一小组4名学生为单

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