语文《慈母情深》教学反思

第第页语文《慈母情深》教学反思

语文《慈母情深》教学反思1

《慈母情深》是闻名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其困难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。

本单元的教学重点是：学会品尝作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受：

1、抓住重点句子，让同学通过对表现慈母情深的重点句进行争论、沟通，体会母亲挣钱的困难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了同学的语言组织技能、归纳技能，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的争论与沟通，营造了自主、合作、同等的良好学习氛围，使同学自主参加学习，同学在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的`魅力。同学成了课玫闹魅耍学习的主人?

2、着重以人为本，以读为本，尊敬“阅读是同学的性格化行为”。大胆放手，让同学在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读技能。通过指导同学有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发喜爱母亲的思想感情。

3、课文记叙的是六十时代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，援助同学了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。

4、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字，旨在援助同学理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。但由于同学的生活背景与当时反差较大，在加上课堂上指导朗读得还不够细致，同学读的得还不够多，因而同学读得还不够生动，投入，致使氛围不够，情感不能得到提升。

语文《慈母情深》教学反思2

《慈母情深》是人教版五班级上册的一篇课文，是作家梁晓声的名作。课文记叙了母亲在极其困难的生活条件下，省吃俭用，不顾同事的劝告，坚决果断地拿钱给“我”买课外书的故事，从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感恩与尊敬之情。文章描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的亲情。

在本篇课文的处理当中，我打算从题目中的“深”字入手，由“深”提出问题：文中哪里表现了慈母情深，引导同学从课文中找答案，品悟结合，多重朗读，体会描写的场景、环节中蕴含的感情。通过比较阅读，体会的写法。以达到想象描写的场景、环节，体会“慈母情深”；体会文中反复涌现的词语的'表达效果；联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经受的学习目标。

本次教学设计，我努力坚持以同学为主体，以情感的教学为主线，以性格的悟读为手段，让同学穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。整堂课，我力求引导同学通过不同形式的朗读，引领同学一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐蔽着的这份母子深情!

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《语文课程标准》强调：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。在进行《慈母情深》教学中，充分运用这种教学方法，同学通过自读自悟、感情朗读等手段，让同学与一起走进文本，感受一个母亲的慈祥和良善爱，同时体会母亲的慈祥和良善。教学环节是这样设计的。

一、创设情境，诱发爱好。

在教学本课的时候为了激发同学的自学爱好，我采纳回顾导入诱发爱好方法：同学们，母爱是怎样的呢？今日我们要学习课文《慈母情深》，让我们深深地感受一番母爱。通过这样的谈话导入，诱发了同学的学习爱好，同学很快进入了读书状态。

二、突出自主，培育技能。

新课程试验中致力寻求的新理念是让同学与文本对话，通过对话，让每一位同学的性格得到充分的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自己的聪慧和能量，丰富同学的情感积累，让同学走进了文本，让文本进入同学心里，从而进行径直的语言沟通、情感沟通，让阅读教学变成了一个双向的对话交互过程。教学中以同学自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究、老师相宜辅导的.学习方式。在同学正确把握基本内容的基础上，提出了这样的问题：本课是怎样表达慈母情深的？同学充分阅读、相互合作、找出了许多答案。例如，人物的外貌、语言、动作和神态的描写，接着让同学找到相应的句子和段落，有感情地朗读，感悟课文的内涵，用自己的话说出所表达的思想，调动了每个同学学习的积极性，发挥师生双方的主动性和制造性，从而也完成了教学目标。

三、联系实际，着重训练。

在同学明白人物的外貌、动作、语言以及神态的描写，对刻画人物的作用，对表达中心思想的作用的基础上，联系实际让同学训练。课堂上，充分挖掘文本的情感因素，让同学反复品尝，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发同学的内心感受，写出自己母亲对爱的表达方式。同学的作文感情真实，朴实的语句中透出对母亲伟大、无私的爱的赞扬。从而也完成了三维目标，教育了同学：作为子女永久也报答不了母亲的爱，正如唐代诗人写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

通过这篇课文的教学，我深深地感受到；语文课堂上同学动口又动手，可以有效地提高同学的阅读技能，写作技能，促进同学综合技能的提高。同时，还能充分发挥同学学习的自主性，学习的主动性，既强化综合训练，又促进同学读、写、思的有机结合。

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《慈母情深》记叙了家境贫困的“我”喜欢读书，为一本《青年近卫军》失魂落魄。当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时，才发觉母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作。在我震悚、痛楚和后悔之际，母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”，“我”第一次觉得自己长大了，用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头，没想到母亲却数落“我”一顿，又给我凑够了买书的钱。就这样，“我”有了第一本长篇小说。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的困难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。

胜利之处：

一、解读课题，激发学习的激情

我先出示课题，然后在“慈母”下面标注着重号，提问：看到这两个字之后，你们首先想到了什么情景？孩子们饱含深情地朗读这个词，然后纷纷说出了自己心中印象最深的那一刻的情景。有妈妈雨中给自己送伞、有妈妈夜晚洗衣服、有妈妈抱着自己去医院……这些场景，让孩子们的内心深处充斥对母亲的.感恩之情。这样我先确定了本课的感情基调。然后解读“情深”。我在“深”字下做了着重号，让同学提问“慈母”的“情”究竟有多深。同学在刚才惠顾与母亲相处的场景的时候争先恐后地说出了母亲的情究竟有多深。

二、以读带讲，读中感悟

常言道：书读百遍，其义自见。我在确定了本课的感情基调之后，放手让同学自己去读课文。由于语文课程标准标中指出：要保证同学充分的读书时间，使同学在读中整体感知，读中有所感悟。当然这种“放手”并非放任自流，而是让同学依据阅读提示的要求“画出描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句，体会课文是怎样表现母亲的情深的”。同学或圈，或点，或读，或画，或写，或说……沟通，品尝，感受慈母情深，让同学在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让同学去读，去思索、去体验感悟；同学读懂了语言文字背后的内容，体会到了母亲挣钱的困难，体会到了慈母情深，也感悟到了对母亲的那份孝心、那份敬重。

三、抓住关键词，感悟文中的深情

例如在理解“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊讶地望着我，我的母亲……”这段话的时候，我是这样来设置问题的：你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛惊讶地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样剥丝抽茧式的问题把同学带到了自己的实际生活场景中，让同学再读课文的时候如同身临其境让同学发自内心的领悟和感动，同学情动而辞发，受到感染并与梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感恩之情油然而生。

存在的问题和不足：

评价的语言不是很丰富等。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！

语文《慈母情深》教学反思5

《慈母情深》是人教版五班级第一学期第六单元的一篇文章，节选自闻名作家梁晓声的《母亲》。文章描述了母亲在极其困难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂，随处可见的环节描写诠释了人世间最伟大的情——慈母情深。

上讨论课前，我一贯心存忧虑——梁晓声写《慈母情深》的时代背景是三年自然灾难时期，以现在孩子的生活条件他们能理解母亲的生活艰辛吗？他们能理解母亲省吃俭用，支持和鼓舞“我”读课外书的良苦上心吗？如何把文中的那份情传递给同学？如何让“母亲”的质朴伟大、“我”的懂事在孩子们的脑海里留下了深深的烙印?反复研读课文之后，我把本课的教学目标定为：

知识与技能：1、认识三个生字，区分多音字“龟”的读音，理解“失魂落魄、响彻云霄、龟裂”等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，品尝谴词用句方面的精妙。

过程与方法：围绕“课文哪些地方会让我鼻子一酸？”这一问题，引领同学一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后真情的流淌，感受慈母的良善与慈爱。

情感立场价值观：通过品析人物的言行，感受母亲的辛苦，进而体会母亲的慈爱与良善和我对母亲的感恩、喜爱与崇敬之情。

教学重点是以“我的鼻子一酸”为情感线索，通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会母爱的伟大和“我”对母亲的感恩、喜爱与崇敬之情。

教学难点是创设情境，通过朗读、对话、想象等途径，让同学在品尝语言、品尝环节的过程中体会“情深”，提高同学阅读技能和语言运用技能。为了完成以上的教学目标，我定下了这样的教学思路：

一、导入课题，聚焦“情深”

1.《游子吟》导入，为《慈母情深》蓄势。《游子吟》被喻为歌颂母爱的千古绝唱。同学齐诵《游子吟》，沟通这首诗好在哪里？预设：写出了母爱的伟大，写出了慈母情深，慈母情深是通过环节描写表现出来的……揭示课题，聚焦“情深”，引出环节描写。

2.板书课题，齐读课题。母爱是沉重的，我引导同学满怀深情地，恭尊敬敬地读课题。慈母的情深在何处？课文是通过哪些环节写出慈母情深的……

二．初读课文，感知“情深”

1．检查预习效果，读重点词语，相机指导。〔失魂落魄响彻云霄龟裂劳碌攥〕

2．自由朗读课文，尤其表达慈母情深的段落，完成填空题。

我一贯想买一本《青年近卫军》，想得成天〔失魂落魄〕。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声〔响彻云霄〕。我发觉母亲极其瘦弱，当知道我想要买书时，母亲用〔龟裂〕的手将钱塞给了我，又陷入了〔劳碌〕，我的鼻子一酸，〔攥〕着钱跑了出去。

完成填空题，其实是考察同学对课文内容的整体感知。“鼻子一酸”是一种什么感觉？什么状况下会鼻子一酸呢？母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没有少，一句责备的话也没有。按理说我应感到快乐才对，但却“鼻子一酸”，想哭！为什么我会鼻子一酸？通过对话、沟通，同学们认识到：母亲挣钱很辛苦，工作环境恶劣，省钱给我买书很感动……

三、研读课文，感悟“情深”

为什么我会鼻子一酸？请同学们默读课文，一边读，一边上心体会，课文哪些地方令我鼻子一酸，请认仔细真画下来，写上批注。

《语文课程标准》指出：语文课程要“指导同学正确的理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，从整体上提高同学的语文素养。”“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，在读中培育学习语文的爱好。”因此在同学沟通“工作环境恶劣”的时候，我让同学反复地朗读“七八十台缝纫机发出的噪声响彻云霄。”我把“响彻云霄”作为突破口，“响彻云霄”是什么意思？文中响彻云霄的噪声还藏在字里行间，你能找出来吗？同学快速默读课文，查找依据，母亲一次又一次的大声地喊，同学们一次又一次地朗读“七八十台缝纫机发出的噪声响彻云霄。”母亲工作环境的恶劣不言自明。引导朗读不是机械地简约地重复，而是通过老师有针对性的提问，引领同学一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后真情的流淌。我继续创设情境，假如你生活在这样的工作环境，你有什么感受？同学说难过，想离开。我顺学而导，可是母亲能离开吗？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲不仅要忍受“响彻云霄”的噪声，还有车间炙热的环境与污浊的空气。看到这样的环境，我的鼻子怎么会不酸哪？

在品读母亲神态、动作描写时我继续采用以读促讲，以读悟情，师生与文本对话的策略。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊讶地望着我，我的母亲……”这段文字很特别，特别在哪？同学发觉“我的母亲”涌现了三次，正常状况下应当把“我的母亲”放在前面。通过朗读，同学们发觉“我的母亲”放在后面更能表达母亲的辛苦。于是，又一次反复朗读开始了：男生读“背直起来了”，女生读“我的母亲”。接着男女生交换角色读，老师引读、同学跟读，交换角色读……朗读形式的多样化不仅做到了以读促讲，以读悟情，还渲染了课堂气氛。我顺学而导，继续开发和利用课堂教学的生成资源，加强课堂教学的鲜活力。“直起来了是谁的背？母亲是怎样的背？”是瘦弱的背，瘦骨嶙峋的背。“在你的印象中母亲是怎样的背？”是坚实、挺立的背。“母亲是怎样的脸？”苍白的脸、爬满皱纹的脸。“在你的印象中母亲是怎样的脸？”是红润的脸、光芒照人的脸。“母亲是怎样的眼睛？”是疲乏的眼睛。“在你的印象中母亲是怎样的眼睛？”是炯炯有神的眼睛。“可是，这一切的一切都消逝了，消逝在七八十台缝纫机响彻云霄的噪声里，消逝在生活的重担下，母亲舍命地挣钱是我们了我们五个孩子啊。”在师生的对话中，母亲外貌、神态的改变形成了鲜亮的对比，给同学和听课的老师留下深刻的印象。

阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。在这一对话过程中，老师要充分、恰当地发挥自己组织者与引导者的作用，引领同学走进文本世界，体验语言文字的味道，触摸语言文字的温度，感悟文本的深刻内涵。

在这堂讨论课中“创设情境，以读促讲，在品尝语言、品尝环节中体味真情。”的教学策略随处可见。在品读“母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了劳碌……”时，我让同学给立即找近义词，通过换词朗读〔母亲说完，立刻又坐了下去，快速又弯曲了背，转瞬又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了劳碌……〕的方式同学们都能认识到“四个立即”更能表达母亲的劳碌，辛苦。“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的`手指数着。”“我挺兴奋他爱看书的！”这些环节描写把母亲的慷慨、母亲的劳苦，母亲的通情达理、关爱子女表现得淋漓尽致……

四、拓展延伸，升华“情深”。

《慈母情深》一课的教学，也使我深切感受到作为一名语文老师，要树立大语文观，要用课外拓展架起同学与文本之间的桥梁，使同学更好地走进文本。为了援助同学理解母亲工作的劳碌、艰辛与“一元五角钱”中蕴涵的慈母深情，我补充了梁晓声《母亲》中的一段文字：母亲是一个临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半盒高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲那么在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。“我就是从那一天开始体恤自己的母亲的。我也认为，我就是从那一天开始长大的。”

在教学过程中，我多次深情独白：看到这样的情景，我的鼻子怎么会不酸哪？为了激起同学的表达欲望，我设计了老师深情说母亲的环节。“我的母亲77岁了，我很少回家，但每个周末我都会给母亲一个电话，可她每次都会重复同样一句话——孩子，只要你美满我就放心了，别担忧我。每当这时候我的眼里就噙满满了泪水，慈母情深就凝集在这句暖和的话语里。同学们，听到这里，你肯定有很多话想对母亲说,你可以写语言、动作、神态、心理活动，也可以写某一个感人的情节……”于是，同学们在歌曲《月光里的妈妈》的感人旋律中开始小练笔。短暂的几分钟，孩子们有的表达了对母亲的忏悔，有的表达了对母亲的体恤，有的表达了对母亲的崇敬之情。薛瑶同学还运用了一组排比句〔连用四个我的母亲〕歌颂了母爱，李旻旻同学盼望母亲谅解她的不懂事，庄楠同学第一句便是“眼泪止不住地往下流……”

讨论课后，孩子们告知我坐在角落的李晓丹老师流泪了，一向大大咧咧的张文雅说：“老师，听了你那一段话我想哭。”另一位同学说：“老师，我很想哭，但怕人笑我，忍住了。”这堂课让我真实、深切地体会到“创设情境，以读促讲，以读悟情，读悟结合、读写结合”的巨大魅力，也体验到师生情感共鸣的美好意境。阅读是同学的性格化行为，在品读环节体悟慈母情深的过程中，同学的思维还没有完全打开，同学的情感还没有完全释放，老师把控的还是多了一些，许多环节还有待雕琢。

语文《慈母情深》教学反思6

在上《慈母情深》这节课时，我积极引导起同学去挖掘、品尝文中的语言，指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受到“我”对母亲的感恩、喜爱与崇敬之情。在我的启发引导下，同学的理解达到肯定的高度和深度，从课后同学的.“心灵絮语”中我看到了同学的内心深处与产生的共鸣，对母亲的感恩之情油然而生。虽然课堂上我认为自己的引导启发做得比较到位，但是总觉得也存在肯定的不足：

一、对于的写作背景没有让同学充分去搜集资料，没有让同学了解当时的中国一般百姓家庭生活状况，没有让同学去了解中国三年自然灾难时期人们的生活水平和状况，去认识那个时候一分钱都很有用处，知道一元钱可以做许多事情，让同学的心灵去走近那个时代，感受到那个时代人们生活的困难。假如这样同学会更能好地了解“母亲”挣钱的不易，毅然给钱，足见慈母情深。

二、在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，同学找到了相关的语句，但我没有组织同学进行深入争论，谈出他们自己独特的理解，没有适时引导，做到台下台上互动，凸显“生本教育”这一理念。

通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈爱，母爱是沉重的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永久也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”在教学过程中，我所提的问题同学们都能够回答出来，而且都很精确。同学的回答很有性格，见解独特。同学感情投入，与产生了共鸣。许多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子们一起经受了母爱的洗礼。表面上看，课是比较顺当地上完了，其实，我心里很清晰，还有许多的环节处理得太粗糙，还有很多的地方没有深入研讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有许多的机会没有留给同学，在以后的教学中要弥补。

语文《慈母情深》教学反思7

《慈母情深》是闻名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其困难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞"我"读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。通过本课的教学，我有以下几点感受:

1、我在教学中首先抓重点句子，让同学通过慈母情深的重点句进行争论，沟通，体会母亲挣钱的艰辛，感悟慈母情深的意义。这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了同学的语言组织技能，归纳技能，又有效地突破了教学中的难点。而且，在课堂上的争论与沟通，营造了自主，合作，探究的良好学习氛围，使同学在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的'灵感，在沟通中感受语言文字的魅力，让同学成了课堂的小主人。

2、在教学中我尊敬同学的个人差异，大胆放手，让同学在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读技能。通过指导同学有感情地朗读描写母亲的外貌，语言，动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发喜爱母亲的思想感情。

3、由于同学的生活背景与当时反差较大，在加上课堂上指导朗读得还不够细致，同学读的得还不