《学生自主学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导的研究》结题报告说明书

PAGEPAGE13《同学自主学习能力、自我管理能力培育及学习方法指导的讨论》结题报告安丘一中课题组课题的提出当今社会的竞争归根到底是人才的竞争，这就对将来的建设者提出了更新、更高的要求。不会自主学习、自我约束、自我管理、自我完善的人将很难在激烈的竞争中取胜.时代呼唤着人的主体性，人们也殷切期望教育能弘扬人的主体性，以适应当前社会进展的需要.然而长期以来,我国教育界由于受传统教育思想的束缚，对人的价值和人的地位问题的重视是不够的。在教育目的的价值取向上,把社会价值和个人价值人为地对立起来，并过分注意教育适应社会的价值而忽视教育促进个人进展的价值，不重视人在教育中的主体地位，仅仅把同学当成教育的对象和客体，忽视同学主体性的培育和发挥，使同学受到太多的限制和束缚，主要表现在:1、不重视同学的主体性。老师常常把同学当成被动接受知识的容器，只要求同学无条件地执行老师的指令，同学的共性得不到尊重,老师常以批判、训斥、禁止、惩罚作为教育手段，师生关系不公平.２、不重视同学的自觉性.不注意从小引导同学自主学习、自我教育和自我管理及培育他们的学习方法,认为对同学管得愈严愈好，致使同学缺乏独立推断、自我调控、自主自立自律的品质和能力。3、不重视同学的多样性。在教学计划，教学大纲及教材、教法强求一律，同学间的共性差异得不到承认，忽视了同学的独特性和差异性,造成教育单调、僵化，使培育出的同学千人一面，同学的爱好、爱好得不到充分发挥。４、不重视同学的自主性。在教学中一味填鸭灌输、包办代替，以为向同学传授得越多同学就懂得越多,致使同学不擅长自主学习、自我管理,习惯于循规蹈矩，缺乏理解问题、分析问题和解决问题的能力。现代教育理论认为，老师和同学是教育活动中的两个基本要素，同学是受教育者,但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过同学的主动乐观性才能达到预期的效果.因此,教育的一切活动都必须以调动同学主动性、乐观性为动身点,使同学具有充分的动力，主动学习，擅长学习。现代教育理论还认为,学校教育应着眼于教同学学会学习，培育同学的自我管理与自主学习能力，夯实同学“终身学习”的基础，这已成为具有时代特征的教育口号。我们现在正在进行的新课程改革就是针对以上各种弊端进行全面改革，学习方式的转变成为这次课程改革的显著特征和重要任务我们结合本校学校特点,依据山东省素养教育的进展要求,我们选定课题《同学自主学习能力、自我管理能力培育及学习方法指导的讨论》进行实验讨论.二、理论依据1、人的主体性的体现素养教育明确地把教育和人的生命进展联系起来，这就要求教育要最大限度地向人的本体回归。教育的变革也就是更好的为人的进展服务。人的本体进展就是自身主体性的进展。教育就在于更好地促进同学主体性的进展,让同学在主体与客体的相互作用中不断加工、改造、影响自我这个主体，从而使自身的主体性得到良好进展。２、人才学对现代人才的要求现代社会要求树立的新型人才观,相应地要求教育方法的灵敏性、目标的长期性，它要求教育塑造人才的完整人格,使人才具有宽厚的自然科学、社会科学、人文科学，培育人才新的科学思维方式及制造能力，注意人才共性进展和潜能挖掘等等.其中尤为重要的是培育同学作为现代人的基本品质.很显然，学校已不行能把同学以后生活所需要的一切都教给他们，学校教育的目的应该在于供应应同学以后所需要的观念，能力、精神、品德、习惯等品质，充分培育、进展同学主体性，也就是培育同学能毕生教育自己的品质和终身学习的能力。这是现代人才应具备的基本品质。３、教育心理学认为同学的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,同学进行学习的心理机制或途径是同化,同学是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，同学进行学习的心理机制或途径是顺应，同学是知识的发现者。两种学习方式都有存在的价值,彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握,冷落和贬低发现和探究,从而在实践中导致了对同学认知过程的极端处理，使同学学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型),同学学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习爱好和热忱.它不仅不能促进同学进展,反而成为同学进展的阻力.转变学习方式就是要转变这种状态,把学习过程之中的发现、探究、讨论等认知活动凸显出来,使学习过程更多地成为同学发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。三、课题的界定同学自我管理是指同学在学校教育教学活动中表现出来的能动性、自主性和制造性，同学能自主熟识、自主实践、自主监督、自主调整、自主激励、自主掌握、自主管理、自主改造。自主学习是同学依据需要自主地设计学习目标、支配学习过程、选择学习策略、调控学习过程、评价学习等,做自己学习的策划者、参加者、评价者,做学习的主人。自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由同学自主而不是受他人支配的学习方式。主体性是自主学习的基本品质,它在同学学习活动中表现为“我要学”。“我要学”是基于同学对学习的一种内在需要.同学学习的内在需要,一方面表现为学习爱好。同学有了学习爱好，学习活动对他来说就不是一种负担，而是千种享受、一种愉快的体验,同学会越学越想学、越学越爱学，有爱好的学习事半功倍.相反，如果同学对学习不感爱好,情况就大相径庭了广‘强扭的瓜不甜’，同学在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任,学习是谁的事情,谁应当对同学的学习担当责任？老师当然应该对同学的学习负责。但是如果同学意识不到学习的责任,不能把学习跟自己的生活、生命、成长、进展有机联系起来，这种学习就不是自主学习。只有当学习的责任真正地从老师身上转移到同学身上,同学自觉地担负起学习的责任时,同学的学习才是一种真正的自主学习。其次,自主学习也是一种元认知监控的学习。自主学习要求同学对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应,它突出表现在同学对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上,即在学习活动之前，同学能够、自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、作好学习筹备;在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我端详、自我调节；在学习活动之后,能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培育同学对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进同学自立学习的重要因素.可见，自主学习是与他人支配的学习截然对立的,它能、够使同学为自己负责乐观主动地完成学习任务。四、课题的讨论目标和讨论内容1、讨论目标讨论总目标在现代教育管理理论的指导下，通过管理机制的构建，能够使同学在实践中强化自我管理意识，提高自主管理能力，逐渐成为生活高度自理、学习高度自主、行为高度自律、思想更加充实、道德更加完善、共性更加鲜亮的符合新时代要求的中学毕业生,.在学校里通过开展全程自主学习,培育同学的独立性和自主性,让同学学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学,同学在老师指导下主动地、富有共性地学习,让我校每个同学都能得到充分的进展.讨论子目标（1).对中学同学的自我管理能力意识和现状进行简略的调查分析，为提高同学自我理能力的目标、策略和机制的制定供应科学依据.(2)．依据新时期学校培育要求，结合同学自我管理的意识和能力现状,构建提高同学自我管理能力的目标和操作策略.（3）。通过适当的途径和方法，使同学具有较强的自我管理意识,切实提高他们在生活和学习中自我料理、自主学习、自我约束、自我完善等方面的能力,使他们逐步养成自理、自主、自控、自律的行为习惯。２、讨论内容自我管理（1）。同学自我管理能力状况讨论和分析（2)．提高同学自我管理能力的目标讨论(３）.提高同学自我管理能力的操作策略讨论(４).同学自我管理能力培育个案讨论自主学习(1)讨论在老师指导下课堂时间同学自主学习方式(2）讨论课余时间自主学习方式(早间、晚间、节假日自主学习方法和途径）(3）讨论各类学科自主学习方法和途径（分语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等讨论）（4)讨论以同学自主学习为中心的课堂教学模式（5)讨论自主学习、探究学习、合作学习有机整合的同学学习方式五、实验的简略措施培育自我管理能力的简略措施：1．同学自我管理能力状况讨论和分析⑴同学自我管理能力状况调查①编制面对同学、家长、老师和教育管理工作者的有关同学自我管理能力状况的问卷调查表和访谈提纲；②应用设计的调查表和访谈提纲进行小样本探干脆调查;③依据小样本调查中发现的问题对调查问卷和访谈提纲进行修改、补充和完善。④正式进行问卷调查和访谈.⑵同学自我管理能力状况的分析①对同学自我管理能力状况调查的问卷和访谈记录进行简略的归类、统计和分析；②从分析中查找出同学在自我管理能力方面存在的主要薄弱环节；③从分析中查找出学校在教育过程中存在的制约和影响同学自我管理能力提高的因素.2.提高同学自我管理能力的目标讨论依据同学自我管理能力状况调查和访谈得到的第一手资料及其分析,在人文管理理念指导下，制定能切实提高同学自我管理能力的进展目标,讨论和制订有利于同学自我料理、自主学习、自我约束、自我完善能力提高的目标。3.提高同学自我管理能力的操作策略讨论依据提高同学自我管理能力制定的各项目标，依据现代教育管理的理念，讨论操作策略，构建操作机制，简略包括:⑴构建提高同学自我管理的意识和能力的管理网络①能切实提高同学自我管理能力的教育行政管理网络的构建；②能促进同学自我料理能力提高的管理体系的构建；③能促进同学自主学习、自我约束、自我完善的自我管理体系的构建；④学校、家庭、社会多位一体的同学管理能力提高的督促体系的构建.⑵提高同学自我管理能力的机制讨论①加强人文关怀,构建强化学校教育、老师的服务意识,在遵循国家教育计划的前提下，让同学自主选择服务对象和服务方式的机制；②构建有利于同学自主学习、自我完善能力提高的讨论性课程拓展的机制;③构建有利于同学学习、生活、思想等方面能力提高的活动性课程开发讨论的机制；④构建以同学会为主体的切实提高同学自我料理、自我约束、自我完善等能力提高的生活保障机制.⑶创设有利于同学自我管理能力提高和进展的熏陶环境①校内物质环境的构建讨论;②校内社会环境的构建讨论。培育自主学习能力的简略措施:在实验中，我们筹备采纳“四个以”和“三个进展”的教学策略：“四个以”是“以激发学习动机为前提,以进展元认知能力为重点，以思维训练为中心,以优化课堂教学结构为突破口"；“三个进展”是指进展同学的自主性、主动性和制造性。1、激发学习动机，使同学的学习具有持久的动力动机是一切学习的原动力，它是推动同学自主学习活动的主观因素的前提。我们注意激发同学的学习动机,培育其求知爱好,变“要我学”.（1）．提高抱负水平，激发学习动机是同学学会学习为“我要学”。抱负水平又称志向水平,指人们在从事某一活动时对自己将来的成就所期望达到的水平。抱负水平的凹凸与同学学习动机水平的凹凸亲密相关,提高同学的抱负水平,使其达到适当的水准，能引发同学的学习动机.（２）．培育求知爱好,维持学习动机在教学中，我们通过培育同学的学习爱好来激发同学强烈的学习动机。一是老师在教学中擅长撩拨同学对新知识的奇怪   与探求之心，二是开展课外活动，各学科均设立了爱好小组，开展小记者采访、趣味数学讲座等活动.三是老师做到上课开头新颖、别致，有吸引力;中间有高潮，使同学心境不衰;结尾有余味.（3）。适时进行激励,强化学习动机在教学中，适时地对同学进行激励,可以强化同学的学习动机.激励措施可采纳：一是期望激励.二是表扬激励.三是反馈激励。四是成功激励.2、进展元认知能力，使同学学会策略性地学习元认知就是对认知的认知，即个人对他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事物的认知。在实验中，我们重点讨论适合学校实际的元认知能力培育的途径与方法。（１）．开设学习指导课可开设一节学习指导课,由专任老师讲授,加强对同学元认知的训练.可编写“熟识自己的学习活动”、“调控你的学习心理"、“掌握猎取知识的方法”等辅导教材，既有理论分析，又有操作训练.（2）．开设学习方法专题讲座讲座是对同学进行元认知指导的重要渠道,用定期或不定期相结合的方式,围绕某些问题，开设一些讲座如“怎样预习"、“如何掌握记忆"、“如何记读书笔记”、“如何调节自己的学习情绪”、“怎样克服学习中的马虎毛病"、“考试前如何解除焦虑”等。（3）.课堂学会学习教学探究摸索课堂教学渗透学法指导的“教一扶一放一收”的四步程式.“教”就是老师在备课优选学法的基础上做好示范；“扶"就是在老师指点下由同学尝试仿照老师的示范来独立地学习知识，“放”就是老师放手让同学独立地运用学到的方法去解决问题;“收”则指老师准时收集同学学法运用方面的情况,进行归纳总结。(4).询问矫正我们要求各科老师成为同学的学习询问医生，结合同学学习中的简略问题和困惑,有针对性地开导、解释和训练，帮助同学矫正学习上的病症，提高元认知的能力。询问形式有个别的,也有全体的,视简略情况而定。３、加强思维训练，使同学学会思考(1）。激活同学思维老师在教学过程中注意鼓励同学质疑，师生共同解疑,在探究中进展思维。老师格外注意问题情境的创设，探究讨论直问法、曲问法、设问法、反问法、激问法、追问法、泛问法、特问法、逆问法等。(２）．展露思维过程在教学中,向同学充分展现思维的过程，把凝结在教材中知识背后的材料及科学活动过程充分展开,展露思维的发生进展过程,从而达到既能更好地理解、掌握和应用知识，又能促进思维进展和能力提高的目的，使同学学会思维.（３）。训练思维策略在本讨论中，我们注意教给同学符合本学科特点的思维方法和技巧，格外是加强思维策略的训练，包括复述策略、精制策略、组织策略训练，提高思维方法的有效程度。４、优化课堂教学结构，使同学成为学习的主人优化课堂教学结构,让同学成为课堂的主人,是我们实验的突破口,我们从强化同学主体地位，培育同学自主学习能力的角度动身，对传统的课堂教学结构进行了大胆的改革,讨论探究几种课堂教学方式：探究式、商量式、尝试式、情境式、合作式、反思式。５、强化互动方式，使同学参加教学活动建立课堂上乐观的人际关系，促进同学主动参加教学过程，必须考虑将课堂教学形式从统一的全班教学为主转向全班教学、小组教学和个人自学三种形式的合理组合。在这里尤其要重视小群体内部与小群体之间相互作用的动态性质。由于,实际上老师在课堂上的一切行为,几乎都发生于同学同伴群体相互作用的情境中。同学同伴群体若能建立起一种互助合作的关系，既能增加同学之间的信息沟通，又有助于同学学习能力的进展，鉴于此，在实验中,我们十分重视强化同学群体之间的互动，让同学乐观参加教学过程，可采纳以下方法尝试：（１)．可转变同学座位；（2)。采纳商量、竞赛、辩论等形式；(３)。让同学当小老师；（４）.成立“学习合作小组”六、课题讨论理论意义和实践价值进行全程自我管理、自主学习讨论是主体性教育实践讨论的深化和扩展,是在新一轮基础教育课程改革理念指导下的实践探究，为全面实施素养教育探究一条新路。促使老师教育观念的转变。老师们将从“教书育人”的观念转变为“育人读书”的全新熟识，从更高的层面上认到自身的职能重在“育人”，以人为本，“教书”当成“育人"的手段,从而在教育实践中,全方位关照人的主体性进展,从而更好的育人。促使全体同学素养全面进展、共性健康进展,使每个同学学会学习,达到愿学、乐学、会学、善学。愿学：即有明确的学习目标，对学习有深厚的爱好，有肯定的毅力，有