《信息技术环境下英语教学资源的整合》课题研究计划

PAGE第10页共13页《信息技术环境下英语教学资源的整合》课题讨论实施方案福建省武平县武东中学谢礼云364３1３一、课题的提出和讨论的意义1．课题讨论背景1994年美国教育部发表了一篇有关教育技术的报告,题目就是《用技术来支持教育改革》。美国教育传播与技术协会(AＥCＴ)组织还成立了一个教育改革学术委员会，专门致力于教育改革的探究和讨论，教育技术始终是美国实施改革计划的最有力措施.９0年月中期，德国的Ｈｅidebｅrｇ高校和Maｎnhｅｉm高校着手进行了一项合作计划，尝试建立一种在数字网上运行的远程教学系统，该计划采纳AＩM方式将高性能多媒体工作站和多台ＰC机连接起来，通过网络来获得课堂教学内容、练习等教学资料。此外，从9０年月初开头,利用Internｅｔ支持的在线系统，美国、加拿大、德国、墨西哥等国相继建立了各自的网上虚拟学校.在国内,信息技术在教育领域的开展也如火如荼,到1998年底，全国已有上千所学校接入“中国教育和科研计算机网(CEＲNＥT）”,并有部分学校开头网上远程教育实验,为宽阔师生和科研人员供应一个全新的网络环境,从根本上转变并促进了他们之间的信息沟通、资源共享和科研合作。２0０0年,教育部确定了在中学校中普及信息技术教育的目标。教育部部长陈至立在“在中学校信息技术教育会议上的报告"中提出“在开好信息技术课程的同时,要努力推动信息技术与其它学科教学的整合,鼓励在其它学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中.各地要乐观制造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室,乐观探究信息技术教育与其它学科教学的整合。”信息技术与课程整合作为一个重要教学思想引起教育界乃至全社会的普遍关注。２０01年6月8日，教育部印发的《基础教育课程改革纳要（试行)》中指出：“大力推动信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，同学的学习方式,老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为同学的学习和进展供应丰富多彩的教育环境和有力的学习工具."近年来，宽阔教育工作者为信息技术在教学中的普遍应用和信息技术与学科课程的整合进行了广泛的讨论：如多媒体帮助教学，基于校内网和因特网的教学,现代信息技术与课程的整合等。这一切为本课题的讨论供应了可借鉴的阅历。但是，基于网络环境下的信息技术与英语教学资源的整合讨论，在国内尚属前沿，讨论成果格外少,尤其是经过整合又具有实际应用价值的英语教学资源几乎还没有.因而此课题的讨论的空间格外大，同时也格外必要。2.讨论意义1）现代信息技术进展的需要随着信息技术的一次次突飞猛进的进展，教育的时间和空间不断扩大,教育教学理念和教学模式的一次次突破，教育的内容、手段、方式都发生了根本性的变化，因此我们需要用新的理论去熟识它、掌握它、指导它.大力进展和应用现代信息技术,运用现代信息技术建构新型的教学模式，培育同学的创新能力和实践能力，为现代人才的培育制造不受时空局限的智能化、网络化、交互式的教育环境，也为实现信息技术与课程整合供应了必备的技术条件。2）教育改革和教育技术进展的需要教育改革推动了信息技术与教学资源整合的进程，而新课程目标的实施要求英语教学资源在内容上具有丰富性、动态性，在教学时空上具有开放性、灵敏性。在教学方式上具有交互性和合作性，因而师生关系呈现出公平性和多元性等特点.因此构建一个收集、生产、整合、检索、使用、发布、共享教学资源的全功能智能化平台，显得极为迫切和重要。3)有利于老师利用所整合的教学资源,去提高备课效率和课堂教学效果当代老师，尤其是重点示范性高中的老师，不但教学工作繁重、工作时间长，备课辛苦，而且精神压力大。如果实现了信息技术环境下英语资源的整合，有了可共享的优秀教学资源，则可以大大削减老师的工作负担,同时还可提高教学效果和质量。４)有利于发挥同学的主体作用和培育同学的创新能力通过信息技术环境下英语资源的整合,可以实现以人为本，突出学习主体的主动参加性，从而实现“既要发挥老师主导作用，又要充分体现同学学习主体作用的新型教学结构"（“学教并重”的教学设计理论的创建要求).同学在老师的指导下，利用老师供应的资料或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习.在利用信息技术完成任务后，师生一起进行学习商量和评价。在整个教学过程中，同学能够发挥主体性，凸现共性。老师在整合教学资源中也能发挥主导作用,并以各种形式、多种手段调动同学的学习乐观性，帮助同学实现学习目标。这样的教学十分有利于同学创新精神和问题解决能力的培育.5）有利于建构“讨论性”和“协作式”教学模式通过英语教学资源的整合，每位英语老师就可以结合英语学科的特点去建构既能实现信息技术与高中英语教学资源的整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。从最有利于创新人才培育的角度考虑,最值得我们去深化讨论和探究。这两种教学模式就是“讨论性"学习模式（也叫“探究性”学习模式）和“协作式”学习模式（也叫“合作式”学习模式）.６）有利于校本教材的开发与建设新课程改革的推动需要校本教材的讨论和开发以及校本教材的规范和完善。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出,“要大力推动基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素养教育要求的新的基础教育课程体系”,同时提出“要实行国家、地方、学校三级课程管理"的要求，这说明我国基础教育的课程设置正朝着针对性、适应性和实效性的方向进展，朝着更符合素养教育的要求方向进展。本课题的预期讨论成果—-高中英语教学资源库和课例光盘,就为英语校本教材供应了丰富的内容，从某种意义上来说，通过整合的英语教学资源库和课例光盘本身就是一种网络校本教材。７）为同学供应丰富多彩的课外学习资料，开阔同学的知识视野同学的学习质量和效果,除了课堂学习之外，还要靠课外广泛阅读、练习、复习和巩固。如果实现了信息技术环境下英语教学资源的整合，有了可共享的优秀教学资源网站，则可以为同学们供应丰富多彩的课外学习资料，从而也就会提高教与学的效果和质量。二、课题的概念界定本课题讨论中的“信息技术环境”指的是计算机、英语教学资源网站、因特网和多媒体等.“英语教学资源"指的是高中各班级的英语教学资源：１)对现行高中英语教材内容(包括语言知识、语法知识和文化背景知识等）的分析与辅导及其同步练习设计、单元课例和教学设计等，其实现媒介包括woｒd文档、课件、电子书和音频等;２)教学资源中的人力资源（包括老师和同学)。这里的“整合”包括以下几个方面：１．“整合”指的是将信息技术融入到高中英语教学资源的有机整体中，而不是信息技术和高中英语教学资源的简洁相加。其中,高中英语教学资源是主体,是目的；信息技术是手段，是载体.２.“整合”指的是高中英语教材内容的整合，整合的要求是科学合理地、灵敏地处理教学内容，而不是机械地照搬教材内容。整合的教学内容不是追求多和大，而是在遵循教学大纲的前提下去依据同学的认知特点，追求“精、巧、新”。３。“整合"指的是教与学的整合、教学中师生关系的整合以及教学方法和学习方法的整合。所以,在整合过程中的一切行为，都应围绕“高中英语教学资源目标、改善同学的学习方法和提高教学效果”这个中心,把信息技术奇妙地应用和融合到高中英语教学资源的实施中,最终实现学习方式的根本变革,将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、讨论性学习和合作性学习。紧紧围绕“新型教学结构”这一中心来整合,就要求老师在进行高中英语教学资源整合的教学设计工作中,亲密注意教学系统四个要素（老师、同学、教材、教学媒体）的地位与作用：看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些转变？转变的程度有多大？哪些要素将会转变？哪些还没有？缘由在哪里？只有紧紧围绕这些问题进行分析,并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学方案能较好地体现新型教学结构的要求,这样的整合才是有意义的。运用“学教并重"的教学设计理论来进行高中英语教学资源整合的教学设计(使计算机既可作为帮助教学的工具，又可作为促进同学自主学习的认知工具与情感激励工具)。格外要高度重视高中各班级英语教学资源建设，这是实现整合的必要前提.三、课题讨论的理论依据该课题的讨论以建构主义理论，讨论性学习理论为理论依据。

建构主义理论首先是瑞士心理学家皮亚杰（Jｅan。Piaget）提出来的。由科尔伯格、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等丰富完善。建构主义(construcｔivｉsｍ）也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义认为:知识是通过学习者在肯定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的资料,通过意义建构的方式而获得的。ﻫ1）强调以同学为中心。认为同学是认知的主体，是知识意义的主动建构者,老师对同学的意义建构起帮助和促进作用；

２）强调情景对意义建构的重要作用，认为学习总是与肯定的情景相联系的，学习者在实际情景下利用自己原有的认知结构中的有关阅历去同化和顺应当前学到的知识,并给予新知识某种意义,如果原有阅历不能同化新知识，则要重组原有知识结构；ﻫ３）强调协作学习对意义建构的关键作用,认为学习者与周围环境的交互对知识意义的建构起着关键的作用;

4）强调对学习环境的设计，认为学习环境是学习者进行自由探究和自主学习的场所,在学习环境中同学可以利用各种工具和信息资源达到自己的学习目标。强调师生互动,格外是同学之间的互动.ﻫ另外，建构主义理论本身是在二十世纪九十年月初期，伴随着多媒体和网络通讯技术的日渐普及而逐渐进展起来的，它可以给信息技术与各学科课程的整合供应了最强有力的支持。

讨论性学习理论——讨论性学习在我国新课改中有两种提法,一是学习方式,一是课程。作为一种学习方式，“讨论性学习"是指老师不把现成结论告知同学，而是同学自己在老师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。“讨论性学习"是与“接受性学习”相对应的概念.作为一种课程形态，“讨论性学习”课程是为“讨论性学习方式"充分展开所供应的相对独立的、有计划的学习机会。简略地说，是在课程计划中规定肯定的课时数，以更有利于同学从事“在老师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定讨论专题，主动地猎取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。这一理论对于教与学的整合、教学中师生关系的整合以及教学方法和学习方法的整合有着重要的指导作用。因此,构建主义理论和讨论性学习理论为我们进行信息技术环境下的英语教学资源的整合讨论供应了牢靠的理论依据.四、课题讨论的讨论特色与创新之处从宏观和微观两个层面探讨信息技术环境下的高中英语教学资源的整合，不但会建立好丰富而优秀的高中英语教学资源库和具有指导意义的课例光盘，为师生供应丰富生动的教与学的资源平台,而且探讨了师生在教与学过程中角色的转变从而促进老师英语专业水平得到进展,实现以人为本,促进同学的全面进展,同时为新课程改革找到新的突破口，为校本教研制度和校本教材建设奠定基础。其中最有特色和创新的地方在于本课题侧重于讨论高中英语教学资源的整合，从而建设好优秀的高中教学资源库和课例光盘，这是最有有用价值和推广价值的.五、讨论目标和讨论内容基本目标:以“三个面对"的教育方针和《基础教育改革纲要(试行）》为指导,以建构主义学习理论，讨论性学习理论为理论依据，针对信息技术与高中英语教学资源整合现状的分析，探究和整合出适合于高中英语课程的优秀网络教学资源。最终目标：建立英语网络教学环境下的高中英语资源库，高中英语课例光盘。让信息技术更有效地应用到英语课的教学中。转变师生在教学过程中的角色,实现以人为本，突出学习主体的主动参加特点，促进同学的全面进展.讨论内容：１、信息技术环境下英语教学资源整合的理论背景和成果支持有哪些?2、为什么要对高中英语教学资源整合？整合的内容是什么?怎样整合英语教学资源？３、怎样利用现代信息技术去整合高中英语教学资源？4、信息技术环境下高中英语教学资源的整合的成果是什么？5、怎样评价在信息技术环境下所整合的高中英语教学资源？６、教学系统四个要素（老师、同学、教材、教学媒体）的地位与作用是什么？７、如何运用所整合的英语教学资源？运用所整合的英语教学资源所产生的效果有哪些?8、通过本课题的讨论，实现高中英语教学资源的整合，建成信息技术环境下的高中英语教学资源库、课例光盘，从而促进师生角色的转变和实现信息技术环境下的教学模式的转变。9．信息技术环境下的英语教学资源的整合成果的推广应用和实践探讨。六、讨论假设通过本课题的讨论，实现高中英语教学资源的整合，建成信息技术环境下的高中英语教学资源库、课例光盘，从而促进师生角色的转变和实现信息技术环境下的教学模式的转变。七、预期讨论成果主要预期讨论成果有：A．讨论报告B。相关论文1．信息技术环境下英语教学资源整合的理论背景和成果支持有哪些?２.为什么要对高中英语教学资源进行整合?整合的内容是什么？3．怎样利用现代信息技术去整合高中英语教学资源？4。整合的成果是什么？5．怎样评价所整合的高中英语教学资源？６.教学系统四个要素（老师、同学、教材、教学媒体）的地位与作用是什么？7。信息技术环境下的高中英语资源的整合初探ﻫC、网络英语资源库充分利用我校两个英语学习网站——罗玉南老师的中学英语网（www。ｈelpengliｓh.ｎeｔ)和隆回一中信息网（www.ｌhyz．ｎｅt）的英语教学资源和课件汇合,并且进行完善和整合，最终建成隆回一中网络英语资源库——中学英语网。D、课例光盘针对信息技术环境下的英语资源整合的内容,形成实验课例,其中包括课例教案和教学课件等。八、讨论思路：1.讨论信息技术环境下英语教学资源整合的理论背景和成果支持。２．讨论《基础教育课程改革纲要(试行）》和新课程标准,为网络环境下的英语课的教与学供应方向和资源，使其很好的与新教材资源相结合.ﻫ３.探究在网络环境下老师在供应英语教学资源中的地位和作用——为教与学整合和供应质量格外高的英语教学资源,同学在基于网络资源的学习中,老师应该扮演怎样的角色。4。落实同学探究式学习方式和提高同学学习的乐观性和主动性。5．探究英语课程资源的利用,过去同学猎取知识一般局限在求教老师，察看课外资料，在互联网十分发达的今日,要让同学能够从我们整合的英语教学资源中猎取知识,解决实际问题。课题讨论模式图:"/校本教材教师学生整合信息资源各种多媒体素材百家争鸣网络课堂师生互动资源再加工文章专区论坛BLOG人才培养名师、高徒九、讨论方法及讨论步骤本课题主要采纳行动讨论法、调查讨论法、比较讨论法、阅历总结法进行。讨论步骤:1、筹备阶段2006年２月——２006年9月课题选题,课题申请立项,课题讨论的开题论证、实施方案和讨论计划的完成。(本阶段主要由罗玉南、周后秋完成，其他成员参加）.2、分析阶段2０06年10月――20０6年12月分析信息技术与英语课程整合的现状，确定课题的方向、课题的结构，为课题的深化讨论作好充分的筹备。(本阶段由课题的领导小组,指导小组和全体讨论人员完成）.ﻫ3、实施阶段２０07年1月——20０8年8月全面展开对课题的讨论，完成网络环境下信息技术与高中英语教学资源整合的最佳方案及教学资源内容的整合。(本阶段由全体讨论人员完成)ﻫ4、总结推广阶段2008年９月—-20０9年3月ﻫ运用英语教学资源整合的最佳方案及教学资源整合内容在全校试验、比较，形成课例，从而建成富有特色的英语资源库。依据实际情况进一步调试，直至成熟,完成总论文及讨论报告。然后在全校、全县乃至全市推广使用所整合的资源（本阶段由课题领导小组、课题指导小组、全体讨论人员完成)。十、课题的讨论条件1、学校已有的硬件设备和环境近几年来,我校的信息化环境建设主要体现在以下几个方面:1）校内网：我校校内网2００2年9月建成并投入使用。网络中心1000mｂｐs光纤到校内每栋大楼、大楼10０ｍbps到信息点、1０mbｐs专线与ISP互连，信息点已布设到校内每位教工的宿舍、办公楼的全部办公室、体艺馆的办公室及求知楼、闻达楼等部分教学楼的全部教室,拥有全球互联网中心注册、批准使用的从２20。170．1９5。２4８到２２０.1７０.195。2５３共6个静态ＩP,建立了域名为WＷW。ＬＨＹZ.ＮET的学校网站,添置了多台大容量高速服务器及SCSＩ硬盘等外部存储设备，教育教学资源共享便利。现在,学校正围绕“班班通”着手规划校内网其次期工程，到时,信息点布设将到全部教学班级。2）多媒体教室:3个多媒体教室和1间120座的多媒体报告厅,闻达楼25个教学班及１间６6站的同学实习用计算机房全部装备成与校内网连通的多媒体投影教室.3)教学软件制作及电子备课室：学校现有教学软件及电子备课室共5间。4）计算机教室:购买了1１２台清华同方电脑,组建了６2站的有盘计算机房1间和改造4０站的机房1间,添齐了图书馆名目厅的１０台工作站与图书馆6台办公用电脑及办公楼办公电脑。5)每间办公室都配有老师办公电脑。6）有英语资料丰富的中学英语教学资源网站-中学英语学习网HYPEＲLINＫ”ｈttｐ：//wｗw.ｈelｐenｇlｉｓh。ｎｅt”ｗwｗ.ｈｅｌpｅnglish。nｅt中的英语资源和课件汇合。２。已有的工作基础(包括课件开发和使用情况）我校从2００3年起对老师进行计算机应用培训，并应用市面上的成品课件进行教学,进行电脑走进课堂的探究.此后，我校又对老师进行了几轮课件制作培训，让大多数老师有能力制作自己的课件。同时有两个英语资料丰富的中学英语教学资源网站—罗玉南老师的中学英语学习网（ｗww．ｈｅｌｐenｇｌisｈ.neｔ）和隆回一中信息网中英语资源和课件汇合。老师应用计算机帮助教学的热忱也加强了,课堂应用多媒体教学的比例达到了40％以上。3．课题组成员介绍:课题讨论核心小组。由教科室牵头，教研组长为主，组织大部分英语骨干老师参加。组长：罗玉南（隆回一中英语教研组组长、中学英语高级老师）成员:王书博(隆回一中党总支书记、中学英语高级老师）周后秋（隆回一中工会主席、中学英语高级老师)肖佐凡(隆回一中现代信息技术中心主任中学一级老师、信息技术老师)唐佐中（中学英语高级老师）邹迪隆（中学英语高级老师）黄秋年（中学英语一级老师)袁安平(中学英语一级老师）何石平(中学英语一级老师）聂良甫（中学英语高级老师）阳爱娥（中学英语高级老师）王丽泉（中学英语一级老师）陈小红（中学英语一级老师)谢艳梅(中学英语一级老师）钟爱科(中学一级老师、网络管理)阳春晖（中学英语一级老师)刘玲(中学英语一级老师)刘烨（中学英语二级老师)肖俐(中学英语一级老师）组长：钟爱科(中学一级老师、网络管理)成员：肖佐凡（中学一级老师、信息技术老师）本课题成员均具有高校本科学历，大部分同志具有多年从事课题讨论的阅历，这些英语老师和信息技术老师都是学校的学科骨干老师，有些老师是市县级在本学科的专家和学科带头人。大部分同志具有中学一级以上职称，其中有7人具有中学高级职称。人人都有电脑,都会电脑。以上这些都是本课题能够顺利完成的有利条件。十一、课题组织管理１．课题领导小组。由学