平面镜成像说课稿

平面镜成像说课稿3篇平面镜成像说课稿（一）尊敬的各位领导、各位老师，大家好！我叫xx,来自xx市xx中学。今天，我说课题目是《平面镜成像》。下列我将从教材分析、学情分析、教法与学法分析、教学过程设计四大方面来进行阐明。一﹑教材分析：（一）教材的地位和作用。"平面镜成像"是人教版《物理》八年级上册重点内容之一，是在学习了"光的直线传输"和"光的反射"的基础上，进一步学习认识平面镜成像的特点、原理和应用。既与生活联系紧密，又是学生初次接触"像"这个新概念，背面又将学到凸透镜成像，因此，本节课既是对光的反射规律的一种延续，又为下列的知识埋下了伏笔，真正起到了承上启下的重要作用。（二）教学目的：根据课程原则的规定和对教材的理解，结合学生的实际，拟定本课的三维目的以下：1、知识与技能：（1）理解平面镜成像的特点。（2）理解平面镜能成虚像。（3）理解平面镜在实际中的应用。2、过程与办法：（1）经历平面镜成像特点的探究，学习对实验过程中信息的统计。（2）观察实验现象，感知虚像的含意。3、情感态度与价值观：（1）探究"平面镜成像特点"中领略物理现象的美妙与和谐，获得发现成功的喜悦。（2）培养实事求是的科学态度。（3）通过对平面镜的应用的理解，初步认识科学技术对人类生活水平的影响。（三）教学重点和难点：（1）重点：探究平面镜成像的特点，感受探究过程的各个环节。（2）难点：平面镜成像的原理以及成虚像的初步概念。课程原则提出了科学探究的普通过程和环节，而八年级的学生物理探究能力比较弱，因此让学生经历探究的过程是本课的重点。虚像的概念比较抽象，初中学生的抽象思维能力较差，因此，拟定为本课的难点。二、学情分析：学生在本课之前已经学习了光的直线传输和光的反射定律，已经含有前提知识。在日常生活中常见平面镜成像现象，但不知其物理原理，因此物理探究爱好比较高。三、教法学法分析：苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是但愿自己成为一种发现者、研究者、探索者".新的课程理念认为：在重视知识技能的同时更应注意过程与办法。教给学生办法比教给学生知识更重要。根据新的课程理念，本课采用"科学探究"的办法，通过创设情境——提出问题？——猜想假设——设计方案——实验探究——分析论证——交流评定——应用拓展等程序，使学生在自主探究的过程中，获得知识和技能。具体的办法：教师引导探究法，学生自主探究法，讨论法、直观演示法、启发式教学法等。四、教学程序设计：教学程序教学内容设计意图及根据一、创设问题情境，激发探究欲望。观看录像：为什么杯中的蜡烛能够在水中燃烧？将学生带到创设的问题情境中，激发学生的学习爱好。二、平面镜成像实验探究1.提出问题学生运用课桌上的平面镜自我观察，观察后提出与平面镜有关的问题。可能的问题：平面镜成的像和物有什么关系？教学理论认为：问题是思维的动因，是探究的起点，人们只有发现和提出问题，才干主动思考和谋求解决办法。同时符合把学生的个人知识和直接经验作为课程资源的理念。2.猜想假设激励学生根据生活中的切身实际大胆进行猜想，说出猜想的根据。可能的猜想：1.像与物的大小相等。2.像与物到镜面的距离相等。……3.设计实验并进行实验1.教师引导学生设计实验：（1）如何选用器材？（2）如何拟定像和物的大小关系？（3）如何拟定像的位置？（4）如何比较像和物到镜面的距离？……2.教师巡视指导，学生实验探究，强调分工合作，互相交流。重点指导能力较弱的小组，体现教师对学生的人文关心。本节课我着力为学生提供动手、动脑、互相交流的平台，把课堂交给学生，最大程度的启发、挖掘学生的潜力。因此应引导学生重要用实验探究法和讨论法来完毕本节内容，激励学生自己感知知识发生、发展过程，并提示学生学会交流与合作共同体验成功的愉悦。4.分析论证小组展示实验并在课堂上交流探究成果。此环节由学生自己总结，教师做适宜引导，然后师生共同整顿探究成果：（1）像和物到镜面的距离相等。（2）像和物的大小相似。让学生自己总结实验结论，首先学生总结能够不受限制，可能会提出与结论不一致的问题；另首先学生在互相质疑中能引发学生的爱好，加深对问题的理解，培养学生归纳问题的能力。5.交流评定1.各组之间交流在实验中碰到的困难，解决的办法，提供自己的成功经验，找出实验的局限性等。2.安静的水面、抛光的金属面等反射光线时都能够当作平面镜。小组交流并拓宽知识面，加深对知识的理解应用。三。虚像1.教师用白纸承接多媒体投影的像，问学生能不能用白纸承接平面镜所成的像。2.运用多媒体从理论上分析平面镜成虚像。通过让学生感受虚像，然后运用当代化教学手段从理论上分析，突破教学难点，符合从感性到理性的认识规律。四。应用拓展1.学生根据生活经验列举平面镜的应用，多媒体播放平面镜应用例子，阐明平面镜能够成像和变化光路。2、活动：观察潜望镜。使物理与社会充足联系，体现了从物理走向社会。五。课堂小结1.教师出示课堂练习题目。2.引导组织学生回想本节学习内容。3.组织学生在交流的基础上进行小结。4.教师对本节学习状况进行总结、评价。1.学生根据规定完毕课堂练习。2.学生按规定回想本节学习内容。3.学生在交流的基础上作好小结。平面镜成像说课稿（二）一、教学目的1.在物理知识方面规定。（1）掌握光的反射定律，会用光的反射定律解释有关的现象；（2）掌握平面镜成像的原理和规律；（3）应用平面镜成像的规律解决某些简朴的物理问题。2.通过演示实验，概括出平面镜成像的特点，应用光的反射定律推导出平面镜成像的特点。培养学生的观察、概括能力，通过有关物理量变化规律的学习，培养分析、推理能力。3.通过简朴的物理问题的解决使学生理解解决物理问题的基本原理和基本办法，如何建立已知与未知和所求之间的关系。从而加深物理办法的学习。二、重点、难点分析1.重点是使学生掌握平面镜成像的原理及推导过程。平面镜成像的特点是解决平面镜问题的核心。平面镜成像是虚像，学生作图时要注意用虚线；平面镜成像，其像和物有关平面镜对称的含义是像正立且与物等大。2.教学难点之一是如何澄清学生头脑中"像"的概念。要突破这一点就要让学生清晰物理中像的精拟定义，生活中像、影、相又指的是什么意思。严格分辨教学中的相似与物理的"相似"有什么不同。3.教学中的另一种难点是如何应用平面镜成像的特点解决实际问题。最核心的是要抓住最简朴、最基本的办法。三、教具1.平面玻璃，蜡烛两只（完全相似），火柴，大白纸一张（8开或更大某些），直角三角板，铅笔。2.教学用直角三角板、直尺。四、重要教学过程（一）引入新课光的反射现象和平面镜在初中物理中已经学到某些知识，今天我们来进一步研究。光的反射现象到处可见，平面镜也是日常生活中常见的物品，它们有什么特性呢？（二）教学过程设计1.光线和光束。光线是运用光的直线传输而从光束中抽象出来的概念。物体发出的光束，用一条带箭头的直线来表达光的传输方向——光线。光线是光束的抽象成果，实际是不存在的，而光束是客观存在的。在画光线时注意光的传输方式用直线表达，要用实线，而光的传输方向箭头普通标在直线段的中央部分。光束可分为平行光束、发散光束、会聚光束三种状况。2.光线传输到两种介质的分界面所发生的现象：反射和折射现象可能同时发生，也可能只发生反射现象，但有折射现象的同时一定有反射现象，只是反射现象有时极不明显而不考虑。通过作图介绍入射点、法线、入射光线、反射光线、入射角和反射角的概念。光在介质中传输时会有能量损失（被吸取）。光在两种介质界面上发生反射或折射时也要有能量损失。3.光的反射定律。（1）（三线共面）。反射光线在入射光线和法线所决定的平面内；（因果关系要注意）（2）（法线居中）反射光线跟入射光线分别位于法线的两侧；（3）（两角相等）反射角等于入射角。（因果关系）。4.镜面反射和漫反射。（1）镜面反射：能成虚像的反射，入射光线是有规律的，反射光线仍遵从一定规律进行排序。（2）漫反射：入射光线是有规律的，而反射光线是无序的，不能成虚像的反射，但每一条光线都遵从光的反射定律，漫反射是由于两介质的界面不光滑平整而造成的。5.平面镜成像。演示在白纸中央用直尺画一条直线，然后平放在水平桌面上，在直线的一侧点一种点A,将平面玻璃垂直于纸面且与纸上直线重叠放置，将一支蜡烛点燃竖直放在A处，在A点这侧看点燃蜡烛的像。将另一支未点燃的蜡烛放在直线（平面玻璃）的另一侧，缓慢移动直至未点燃的蜡烛与点燃的蜡烛的像重叠，仿佛未点燃蜡烛也燃烧起来同样。在纸上记下未点燃蜡烛的位置。在同窗们都看清晰的前提下，将点燃的蜡烛熄灭。让同窗讨论看到的现象，总结平面镜成像的特点。（1）像：由物发出（或反射）的光线经光具作用为会聚的光线（或发散的光线）所形成的跟原物"相似"的图景。这里的"相似"一词与数学的相似含义不完全相似，数学中的相似是指对应处成相似的比例，而这里的"相似"有时不同对应处比例不同。例如哈哈镜中人的像与人相比相差很大，但仍认为是人的像。（2）实像：是由实际光线会聚而形成。可用眼直接观察，可在光屏上显示，含有能量达成的地方。（3）虚像：是实际光线的反向延长线会聚而形成，不可在光屏上显示，只能用眼睛直接观察。有关像的概念让学生一定要很清晰，特别是要分辨生活中的"像"的概念。A.像片是物而不是"像",画像和像片含有相似的含义。B.摄影，实质上是获得一种与人"相似"的一幅画片，只但是不是用笔画，而是通过成像的原理制作就是了。照"相"与长"相"含有相似的含义。C."看电影"也有人误认为是"看电像",在初中就学过像的概念。但人们在电影院看电影是要看银幕上的图景，银幕上的图景对于底片（拷贝）来说是像的位置，像呈现在银幕上，作为物被眼晴看到，若真看"像"应眼睛向着放映机看，那是不可能的。D."成像是客观的，观像是有范畴的".若电影院银幕处未放银幕，放影机放影时，拷贝上的像仍呈在放银幕处。戴近视镜的同窗看到的并不是真实的物，而是这些物正立缩小的虚像。（4）平面镜成像。A.平面镜对光的作用，只变化光的传输方向，不变化光束的性质。即平行光束经平面镜反射仍为平行光束。发散（会聚）光束经平面镜反射仍为发散（会聚）光束。B.平面镜成像为虚像，作图时用虚线表达。C.（将演示实验中的白纸呈现给学生，通过作图，测量得出）像点和物点有关平面镜呈面对称。6.平面镜的应用。（1）平面镜控制光路。例1已知入射光线及平面镜的位置，控制反射光线。一束光线与水平成40°角射来，欲使光线沿水平方向传输，所放平面镜与水平面成____角。答案：20°或70°。平面镜成像说课稿（三）《平面镜成像》是教科版物理八年级第三章光现象的教学内容。现就教材、教法、学情、学法和教学过程五方面谈谈对这节课教学的某些构想。一、教材分析1、教材的地位和作用从教材编排看：本节是在学习了光的直线传输与光的反射的基础上，学习认识平面镜成像，它是前两节课知识的应用；另外本节课学生将探究平面镜成像的特点，这个探究是学生碰到的第一种比较完整的科学探究。这个探究在整个初中物理探究性学习中起示范作用，本节课的某些研究办法和思路，为背面一章研究凸透镜成像奠定了基础，因此，本节含有重要的承上启下作用。2、教学目的及拟定教学目的的根据根据新课程原则的规定和对教材的理解。我将此课教学目的定为：知识与技能目的（1）探究平面镜成像特点。（2）理解平面镜虚像的形成因素。（3）理解日常生活中的平面镜成像现象。过程与办法通过"平面镜成像特点"的探究过程，进一步学习实验探究的基本思路和办法。情感、态度与价值观（1）通过对平面镜的物与像对称的讨论，领略平面镜中的简洁对称之美。（2）使学生在"探究"中体会克服困难、解决问题的过程，发现成功的喜悦，增进学生探索自然奥妙的好奇和欲望。（3）通过运用平面镜的小发明、小制作，认识平面镜在科学技术、生产和生活中的广泛应用。3、教学重点与难点的拟定教学重点是：1、平面镜成像的特点；2实验探究的办法与合作学习。教学难点是：1、虚像的概念;2、平面镜成像原理二、学情分析平面镜成像是学生在生活中接触非常多，也是他们容易发生爱好的现象。加之学生正处在从形象思维向抽象思维的过渡时期，对身边的事物存在着好奇心，含有强烈的操作爱好，这使本节课探究活动的实施含有了较好的基础。另首先学生对平面镜成像即使有一定的感性认识，但他们往往容易受生活经验的主观影响，得出某些错误的认识，例如：他们会认为物体离平面镜越近，物体的像就越大，这是教师在授学时要注意的。三。教学用品准备学生分组器材：一块玻璃板，一张8K白纸，一盒火柴，两根等高的蜡烛，刻度尺，笔教师演示器材：火柴，蜡烛，玻璃板，光屏，多媒体课件。四、教学办法苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是但愿自己成为一种发现者、研究者、探索者".新的课程理念认为：在重视知识技能的同时更应注意过程与办法。教给学生办法比教给学生知识更重要。根据新的课程理念，本节课的具体办法：教师引导探究法，学生自主探究法，讨论法等。五、学法指导科学探究法等效替代法六。教学程序（一）引入新课（5分钟）播放影片《红楼梦》中有关刘姥姥在宝玉房间照镜子的趣事片断。教师：刘姥姥把谁当作了她的亲家母？学生：她自己。教师：哪的自己？学生：镜中的。教师：物理学中把刘姥姥照的'那面表面是平的镜子称为平面镜；镜子外面的她称为"物";镜子里面的她称为"像".今天我们共同窗习"平面镜成像".由此引入课题。（本环节学生怀着好奇心观看影像，感受"刘姥姥"第一次照镜子时颇有趣味性的体现，激发学生的学习爱好；同时避免理解释"像"是什么的困难，又对什么是"像"有了形象、直观的认识）。（二）、组织探究（30分钟）在这个环节我将组织探究平面镜成像规律的教学，按照猜想，设计实验、进行实验、发现问题、再完善实验设计、再进行实验、得出结论的次序进行（时间大概是30分钟）1.观察，提出问题：学生活动：学生照镜子，观察自己在靠近或远离平面镜时，像的大小、位置有无发生变化，发生了如何的变化？（为学生猜想平面镜成像的特点提供形象、直观的感性认识。）2.猜想与假设：教师：通过刚刚的观察，同窗们猜想一下平面镜成像可能有什么特点？本环节学生可能提出诸多猜想（允许有不对的猜想），但由于课堂时间有限，本节重点用实验验证学生提出的下列猜想：1、像与物到镜面的距离相等；2、像是"近大远小"的；像与物体大小相似。（出示课件）并告诉学生，随着学习的进一步将会逐步验证、学习同窗们提出的其它猜想。然后介绍实验器材及使用办法。3.制订计划，设计实验；在猜想之后就是验证猜想引导学生制订计划与设计实验：这是突破探究过程中难点的核心教师引导学生设计实验：（1）如何选用器材？重要引导学生思考：如何拟定像和物的大小关系？在设计中，学生可能对"如何比较像与物的大小"感到困难，如果是这样，我将提出启发性的问题，"我们如何比较两个物体大小与否相等呢？"、"我们如何来比较像与物的大小与否相等呢？"再通过一番讨论，使学生明确核心就是找一种跟镜前物体完全相似的物体与像比较。（2）如何拟定像的位置？（把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重叠，这个位置就是像的位置。（3）如何比较像和物到镜面的距离？用刻度尺量出每次实验中两只蜡烛到玻璃板的距离。连接每次实验中两只蜡烛的位置，观察连线与镜面的关系。（4）引导学生懂得：一次实验有偶然性，局限性以阐明问题，最少要将蜡烛的位置变化一次，再重做一遍实验。这样规定的目的，是为了培养学生的科学态度，以免由于为了节省时间而无视必要的实验环节，使学生形成以偏盖全的片面的思维办法。（出示课件：展示疏理后的设计方案）4、进行实验，收集证据：（1）实验前教师强调实验要领：玻璃板一定要竖直；背面的蜡烛与像完全重叠；别忘统计物、像和玻璃板的位置及实验数据；实验时要注意玻璃板轻拿轻放，不要让蜡油烫到手，实验完毕要及时熄灭蜡烛。（2）学生实验时，教师巡视观察，提供协助，找到学生实验小组中有代表性的操作，收集实验过程中