分式方程1教学反思(五篇)

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分式方程1教学反思篇一

教学上应多用类比的方法，与分数进行类比教学，使学生明确分式与分数、分式与整式等方面的区别与联系，体会分式的模型思想，进一步发展符号感，一定能取到事半功倍之效。而解分式方程的基本思想是把分式方程转化为整式方程。解可化为一元一次方程的分式方程，也是以一元一次方程的解法为基础，只是需把分式方程化成整式方程，所以教学时应注意重新旧知识的联系与区别，重视渗透转化的思想，同时要适当复习一元一次方程的解法。

解可化为一元一次方程的分式方程，也是以一元一次方程的解法为基础，只是需把分式方程化成整式方程，所以教学时应注意重新旧知识的联系与区别，重视渗透转化的思想，同时要适当复习一元一次方程的解法。至于解分式方程时产生增根的原因只让学生了解就可以了，重要的是应让学生把握验根的方法。

要使学生把握解分式方程的基本思路是将分式方程转化整式方程，具体的方法是“去分母〞，即方程两边统称最简公分母。

在教学过程中，由于种种原因，存在着不少的不足。

1、回想引入部分题目有点多，应选中择简单有代表性的一两个题目，循序渐进，符合人类认知规律。

2、教学重点强调力度不够。对学生理解消化能力过于相信，而分式方程的难点就是第一步，即将分式方程转化成整式方程。在这里，需要特别加强这个过程，应当对其进行专项训练或重点分析。例如，就学生的不同做法进行分析，让他们明白课本的这种方法最简单最便利。

3、时间把握不太好。学生预习还不够充分，导致突发事件过多，以致总结过于匆忙。

分式方程1教学反思篇二

本节课作为分式方程的第一节课，是在学生把握了一元一次方程的解法及分式四则混合运算的`基础上展开的，既是前一节的深化，同时解决了解方程的问题，又为以后的教学——“应用〞打下了良好的基础，因而在教材中具有不可忽略的地位与作用。

本节的教学重点是摸索分式方程概念、会解可化为一元一次方程的分式方程、明确分式方程与整式方程的区别和联系。教学难点是如何将分式方程转化成整式方程。本节教材中的引例分式方程较繁杂，学生直接摸索它的解法有些困难。我是从简单的整式方程引出分式方程后，再引导学生探究它的解法。这样很轻松地找到新知识的切入点：用等式性质去分母，转化为整式方程再求解。因此，学生学的效果也较好。

我认为比较成功的。

1、把思考留给学生，课堂教学试一试这个环节中，我把更多的思维空间留给学生。问题不轻易直接告诉学生答案，而由学生通过动手动脑来获得，从而发挥他们的主观能动性。我主要在做题方法上指导，思维方式上点拨。改变那种让学生在自己后面亦步亦趋的习惯，从而成为爱动脑、善动脑的学习者。

2、积极正确的引导，点拨。保证学生把握正确知识，和明了的解题思路。由于学生总结的语言有限，我就把本节课的重点内容：解分式方程的思路，步骤，如何检验等都用多媒体形式给学生展示出来。还有在解分式方程过程中简单出现的问题都给学生做了强调。

3、及时检查改正，保证学生认识到自己的错误并在第一时间内更正。学生在做题过程中我就在教室巡查，及时发现学生的错误，及时改正。对于困难的学生也做个别辅导。

虽然在课堂上做了好多，但也存在大量不足的地方，这也是我在今后教学中应当注意的地方。第一，讲例题时，先讲一个产生增根的较好，这样便于说明分式方程有时无解的原因，也便于讲清分式方程检验的必要性，也是解分式方程与整式方程最大的区别所在，从而再强调解分式方程必需检验，不能省略不写这一步。其次，给学生的勉励不是好多。勉励可以让学生有充分的自信心。“信心是成功的一半〞，“在今后的课堂教学中，应尊重其差异性，尽可能分层教学，评价标准多样化。多勉励，少批评；多确定，少指责。用动态的、发展的、积极的眼光对待每个学生，帮助他们树立自信心。称赞的力量是巨大的，有时，一句称赞的话，可以改变人的一生。一句确定的话、一个赞许的点头、一张表示优胜的卡片，都是很好的勉励，会起到意想不到的良好结果。

分式方程1教学反思篇三

本节课的重点是探究分式方程的解法，我首先举一道一元一次方程复习其解法，然后通过解一道分式方程，启发引导学生参照一元一次方程的解法，由学生自己摸索、归纳分式方程的解法。学生不是停留在会课本知识层面，而是站在研究者的角度深入其境，使学生的思维得到发挥。

在教学设计上，以探究任务启发引导学生自学自悟的方式，提供了学生自主探究的舞台，营造了锻练思维的空间，在经历知识的发现过程中，培养了学生探究、归纳的能力。在课堂教学中，我时时注意营造思维气氛，让学生在探究中学会思考、表达。

在本课的教学过程中，我认为应从这样的几个方面入手：

1、分式方程和整式方程的区别：明显了分式分式方程必需满足的两个条件，⑴方程式里必需有分式，⑵分母中含有未知数。这两个条件是判断一个方程是否为分式方程的充要条件。同时，由于分母中含有未知数，所以将其转化为整式方程后求出的解就应使每一个分式有意义，否则，这个根就是原方程的增根。正是由于分式方程与整式方程的区别，在解分式方程时必需进行检验。

2、分式方程和整式方程的联系：分式方程通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，就可以转化为整式方程来解，教学时应充分表达这种化归思想的教学。

3、解分式方程时，假使分母是多项式时，应先写出将分母进行因式分解的步骤来，从而让学生确凿无误地找出最简公分母

4、对分式方程可能产生增根的原因，要启发学生认真思考和探讨。

在教学方法上，我采用类比渗透思想方法进行教学，通过与一元一次方程解法相比较，启发引导学生自主探究、归纳分式方程的解法。运用类比教学法具有以下三方面的优点：

1、通过复习一元一次方程的解法，学生在探究、归纳分式方程解法的同时进行类比，让学生在解分式方程时有法可循，而不会觉得无从下手。

2、把分式方程的解法与一元一次方程的解法进行相比较，让学生既可以温习旧知识，又可以加深对新知识的记忆。

3、通过对一元一次方程和分式方程解法的类比，更能突显分式方程解法中验根的重要性。

分式方程1教学反思篇四

本节课是在学生已经学习了整式方程，特别是含有分母的一元一次方程的基础上，进一步认识分式方程（未知数在分母中），并探讨分式方程的解法。反思本节课的教学，有以下几点值得确定：

1、教学设计充分尊重学生，符合新课程理念及“以学为主，当堂达标〞教学模式要求。本节课在设计教学内容及环节时，充分考虑到学生的认知规律及已有知识经验。采用了“复习旧知——创设情境——自主学习和交流反馈——归纳提升——应用练习〞的教学模式进行课堂教学。首先，设计了一个含有分母的一元一次方程，使学生在解决旧知的基础上，回想解一元一次方程的基本步骤及去分母的方法。接着给出两个实际问题引发学生思考，通过建立数学模型，列出方程使学生初步感受分式方程与整式方程的区别，引导学生自学教材分式方程的定义。初步认识了分式方程后，勉励学生自主研究解分式方程的方法，在展示反馈的过程中相互交流不同的做法，并体会化归思想在解方程中的作用。通过检验发现有的分式方程会产生使原分式方程无意义的“根〞，从而引发思考：这是为什么？并组织学生在小组内交流探讨，解释原因并归纳得到解分式方程的基本思想及一般步骤。接下来进行应用练习。整节课的设计环节紧凑，衔接自然，能够引发学生思考，并充分表达了“先学后教〞“以学定教〞的理念。

2、课堂教学中能够以学生为主体设计问题，该放手时就放手，充分尊重学生，无论是分式定义还是解分式方程的思想方法，甚至是本节课的难点问题——分式方程产生曾根的原因，都是由学生通过自主学习或者是小组交流合作完成，学生在课堂上思维活跃，积极参与本节课的教学活动，是课堂焕发出勃勃活力。

3、课堂教学中能够关注学困生，为学困生的学习搭建平台。在学生进行自主学习和交流探讨时，教师能够走下讲台，走进学生中间，主动关注学困生，指导他们解决疑难问题或提醒同组成员关注学困生的学习状况。并且，在应用新知解决问题环节，还请每组的5号同学上黑板展示，当他们遇到困难时，允许同组其他成员上前帮忙，这就为学困生创设了展示自我的机遇，也使他们体会到成功的喜悦。

4、课堂教学中重视学生各方面能力的提升及课堂教学评价的时效性。本节课前，教师就把评价标准写在黑板上，教学过程中引导学生依照标准对他人的学习成果进行科学地点评和评价。这不仅充分调动学生学习的积极性，也引领学生从不同层面对他人的学习进行评价，同时也训练学生语言的严谨性、确凿性。提高学生的语言表达能力的同时，也引导学生学会倾听、学会检查、学会评价甚至学会取长补短。

当然，“教学是一门惋惜的艺术〞，再成功的课也有瑕疵，本节课也不例外。由于本节课在学生交流探讨、展示反馈过程中充分尊重学生，在时间上很难把握，致使应用练习的时间有些仓促，部分学生不能按时完成所有习题。另外本节课学生参与度虽然比较高，但还有提升的空间。

总之，本节课的教学效果较好，教学目标达成度较高。证明我对课堂教学改革的大胆尝试特别是对“以学为主，当堂达标〞的研究取得了一定的进展，今后我将继续努力，积极摸索并深入研究更科学有效地教学方法和手段，使数学课堂精彩不断。

分式方程1教学反思篇五

分式是八年级数学的第一章，经历了三周多的学习，学生已基本把握了分式的有关知识（分式的概念、分式的基本性质、约分、通分、分式的运算、分式方程和能化为一元一次方程的分式方程的应用题等），并且获得了学习代数知识的常用方法，感受到代数学习的实际应用价值。下面是我在教学中的几点体会：

本章可以让学生通过观测、类比、猜想、尝试等活动学习分式的运算法则，发展他们的合情推理能力，所以教学时重点应放在对法则的摸索过程上。一定要让学生充分活动起来。在观测、类比、猜想、尝试当一系列思想活动中发现法则、理解法则、应用法则，同时还要关注学生对算理的理解，以培养学生的代数表达能力、运算能力和有理的思考问题能力。可是我在知识的传授上并没有重视摸索、类比法则，而重在对分式四则运算法则的运用和分式方程的运用上，没有抓住教学的关键环节恰当的选择教学方法。今后要避免类似事情的发生。

分式的运算（加、减、乘、除、乘方和混合运算）是代数恒