咸安区方言声调偏误分析及教学对策

咸安区方言声调偏误分析及教学对策

“普通话声调是普通话语言最显著、最基本的特征”，所以有这样的经验。当一个人的声母和元音来自普通话系统，而它的声调是方言系统，他会相信自己不是普通话。另一方面，如果他用普通话的声调说话，即使元音和元音的发音不正确，他也会说普通话，但他只是不标准。结果表明，调音是最能体现汉语方言中语音的基本特征。2001年版的中央文明办和国家语委合编的《国家通用语言文字规范读本》中指出:“声调是辨别普通话与方言以及不同方言的基本标志,是一个人的语音面貌。调值到位了,哪怕声母、韵母的发音还存在不少问题,由于语流上下的帮助,其他方言区的人也能大致听懂你的意思,就是说人们就承认你说的是普通话。反过来,北方话的广大地区,特别是东北、内蒙古东部、河北、天津等地发的方言比较好懂,但是由于调值不是普通话的调值,我们只能说那是方言不是普通话”。由此可见普通话声调的学习对于方言区人们的重要性,本文正是以湖北省咸宁市咸安区方言区的人们说普通话的声调系统的语音偏误为研究对象,进行声调系统的语音偏误成因分析,并提出相应的教学方案。一、咸安话与咸安话声乐系统的差异“咸安普通话”是咸安人所说的一种不太标准的普通话,即咸安人在学习普通话的过程中产生的一种介于咸安方言与标准普通话之间的过渡语。《“咸安普通话”的声调偏误探析》一文以湖北省咸宁市方言语音最具典型特色的咸安区方言为研究对象,探索普通话与咸安方言声调系统的差异,归纳咸安普通话的声调母系统的偏误语音,从前文整理出的《普通话声调与咸安话声调系统对应表》和《咸安普通话声调偏误与普通话声调对应表》中,可以看出咸安话在声调上虽然与普通话存在较大差异,但咸安普通话在阴平、阳平与去声调类与普通话声调的偏误还是较少的,只是上声调类出现较大问题,具体表现为:上声降升调错发成低降调;上声降升调发成低降升调或形成缺陷语音;阴平、阳平、去声音长不到位形成缺陷语音等三种情况。二、咸安话与农村来调值的比较对以上三种声调偏现象分析,本人认为以上三种声调偏误仍属母语的负迁移的表现。从《普通话声调与咸安话声调系统对应表》可看出,普通话调值的字在咸安话中全读为调值,调型是只降不升,可见,在这个调上咸安话与普通话的差异不仅是调值的差异,而且还存在调型的差异,那么在普通话读上声字时,方言的影响就出现了,虽说咸安人能将上声的调值作一定改正,但调型对人们的影响似乎非常顽固,这也就形成了咸安人发上声调时只会降不会升的现象,如,将上声降升调错发成低降调现象和将上声降升调发成低降升调或。另外,经本人多年在咸安方言区内生活观察,咸安人说方言时语速普遍较快,而且有部分咸安人说话有字音短促习惯,那么在这种大的方言语音环境下,咸安人说普通话出现声调音长不到位的现象也很好解释了,这无疑也是母语的负迁移所致。三、咸安人所学习声乐的必要性对于咸安普通话声调偏误现象,不少咸安籍的普通话学习者可能会说:“和声母、韵母相比,咸安普通话的声调部分的偏误几乎不算太大的问题,在声调部分投入太多的学习时间不太划算。”在本人教学中也发现,不少学习者对学习声母、韵母部分比对学习声调部分要重视得多,但声调部分的学习对于咸安人学习普通话来说真的无须重视吗?围绕这个问题,本人特地以本次随机抽取的普通话测试中的300份录音档案为语料,将声母、韵母和声调偏误种类数以及偏误次数分别给以记录,并统计出每类偏误种类数及偏误次数所占比例,统计结果如下图表所示:结合咸安普通话偏误分析图(一)与图(二)分析,可看出咸安人说普通话声调偏误的类别虽然不多,但声调方面出现的偏误次数远远高于声母和韵母方面偏误出现的次数,从而造成普通话水平测试中的失分较严重。可见,要想学好普通话,想在普通话水平测试中取得高分,声调部分的学习也是不容忽视的。针对上文中所述到的声调偏误种类,提出针对咸安人学普通话的一些教学策略和训练方法。1.运用人的自然走向帮助学生发挥作用普通话上声是降升调,发音时,声带从不松不紧开始,逐渐放松,再从放松的状态逐渐绷紧,到最紧为止,声带形成一个松紧变化,声音也是从中低开始,从中低慢慢变为低,再从低音逐渐升到中高,形成一定的音高变化曲线。如上的理论教师在课堂上是要讲述的,但理论知识过于抽象,学习者一般不好理解,教学效果并不是很理想,针对这种情况,建议教师讲述发音时引导学习者用手的走向来帮助学习者发音,具体做法如下:首先,伸出右手自然地放在自己的正前方,手指自然舒展;然后,嘴里读出调值前半部分音时,整个右手随着读音速度向下,嘴里读出调值后半部分音调值时,整个右手随着读音速度向上,而且右手向上到达的高度也相对是调值的高度的二倍高,这样做的目的是让学生用手“带领”自己的声音“走路”,发音的高低和长短得到了一定的控制,这样也就不容易发生曲折和颤抖。另外,由于语音的发出是一个较瞬间的过程,学习者对语音高低不太好把握,甚至感受不出声音高低的变化,比如学生往往感受不出调值降到调值或者从调值升到调值的变化,这就要求在声调的教学中首先要培养学习者对语音高低的语感,在教学中做示范音时,教学者可以将语速放得缓慢,将语音拉长,语音的高低可以发得夸张些,让学习者慢慢感受到语音高低变化,这样,让学习者有了一定的语音高低感觉,再进行发音指导教学,学习者要容易接受得多2.语音音长的控制因为咸安人说普通话不存在音高的问题,所以关于音高的理论知识这里不再赘述,仅针对咸安人说普通话时控制音长方面进行探讨。学习者往往是感觉不出语音还存在音长的差别,才会在发音上出现音长方面的语音偏误,针对这一问题,教学者首先要让学习者明确什么是音长,物理学中音长指的是声音的长短,它决定于发音体振动的时间的久暂,发音体振动时间越持久声音就长,反之则短。在语音学中,音长是指一个语音发音到收音的过程中,语音延续的长度,语音延续的时间越长,音长就越长,反之,音长越短;其次,让学习者能感受出语音的音长,在教学中,教学者可以将语音的音长发得夸张点、缓慢些,还可以做些长语音与短语音的对比示范,让学生感受出语音有一定的长度,而且这种长度是可以由发音人控制的;最后,再做发音训练,边练边学,帮助咸安人控制自己的语音音长。对于帮助咸安人控制音长的办法,仍建议采用手的走向来帮助发音的方法,例如,练习阴平:嘴里读出阴平的音节,同时整个右手平移,这样让学习