低年级写话的兴趣

低年级写话的兴趣

写低文章是学生和老师很担心的问题。很多学生不会加标点符号,甚至有的学生通篇一个标点;错字连篇,拼音写错屡见不鲜;写不成通顺的话;人云亦云,干干巴巴……为什么学生不会写话呢?写话真的那么难吗?阿基米德曾说过:“给我一个支点,我就能撬动整个地球!”究其原因,由于我们没找到训练学生写话的支点。心理学家皮亚杰曾说过:“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”我们也深知:“兴趣是最好的老师。”新课程标准在“课程目标”第一学段中提出“对写话感兴趣,留心周围的事物,写自己想说的话,写想象中的事物。”由此可见,要想让学生爱上写话,这个支点就是兴趣。一、故事学生常在色彩上的不同听故事是每一个孩子都喜欢的事情。只要他们听到好听的故事,就会被深深地吸引。当我为学生讲述绘本故事《爷爷一定有办法》时,听着听着,学生就发现了故事的特点,学生们就情不自禁地跟着讲述:“爷爷一定有办法。爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱的剪,再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出……”故事讲述完了,学生们都能马上复述故事了。绘本故事学生喜欢,童话故事学生也听得津津有味。有的时候,我会讲述讲述着故事,就让学生猜猜故事的情节,让学生编一编故事,学生们兴致盎然。学生们在一首首故事中,不但受到了语言的熏陶,而且锻炼了他们的语言组织能力。二、指导学生观察,整体观“美丽的生成”儿童绘画与思维和语言的联系特别紧密。美国教育家格雷夫斯的早期写作实验证明,几乎所有学写作的孩子都需要从绘画开始。低年级的孩子喜欢画画,引导学生为图画配上简单的文字,这样既降低了写话的难度,也点燃了学生的兴趣,何乐而不为呢?例如,一位老师在指导学生以“美丽的秋天”为题写一段话,并没有直接让学生写,而是先布置学生到大自然中观察,再把看到的秋天画下来,比一比,谁画的秋天最美丽。第二天,学生们把绘画作品交了上来,老师引导学生观察,在画展中学生进一步了解了秋天的特点,感受到了秋天的美景。然后,老师引导学生说说秋天的天空有什么特点?树木发生了哪些变化?落叶的颜色、形态,落下来时候像什么?铺了一地的落叶,踩一踩,什么声音,什么感觉?来到果园里,你们看到了什么?农田里又是一番怎样的情境?……最后才让学生为图画配上文字。可想而知,学生写起来,语言一定会很生动,绝不会人云亦云,千篇一律。三、问题三:教师,研发新材料,让学生说有一位老师,刚刚带领学生学习了《识字1》关于金秋水乡美景的词语后,就布置了作业:把识字中的词语串起来,写不少于100字的写话。有的孩子写道:“金秋十月,老师带着我们乘着小船来到了水乡。我看到了清清的水波,水面上有烟波。我还看到了芦苇,芦苇长得高高的。我还看到了菱藕,菱藕又白又胖。我还看到了荷塘。荷塘里……我还看到了……”最后在写话的纸上写了101个字。看到这个数字,我猜想,这个孩子在写话的时候,一定是一边写,一边数字数的,否则,那么巧,100字就超过1个字呢?后来我又问了几个他们班级的学生,孩子们可是叫苦连天:“愁死了!不会写!”“都是妈妈教我的,妈妈说一句,我写一句。”“瞎编呗!”……对于刚刚升入二年级的孩子来说,写100字,的确是件艰巨的任务。把识字中的词语全用上,难度太大,因此扼杀了学生写话的积极性。记得于永正老师曾这样指导学生用“关心”一词写话。师:(出示了一幅“老师家访图”)为了便于表达,图中的老师姓李,那位小朋友叫小芳。谁来用“关心”说句话?生:李老师很关心小芳的学习。师:怎么关心的?能不能说具体些?生:李老师很关心小芳的学习,晚上到小芳家给她补课。师:李老师在小芳家会说些什么?能不能在老师说话的语气时,用上“关心”这个词?生:李老师到小芳家,关心地问:“你这两天学习退步了,是不是身体不好?”师:老师临走的时候,能不能在小芳向李老师告别的话里,用上“关心”一词?生:补完课,李老师要走了,小芳感动地说:“谢谢李老师的关心。”(生动笔写话)不难看出,于老师引导学生写话很注重方法的引领,同时结合具体的语言环境,学生有话可说,有话可写。写话训练,需要循序渐进,由易到难,切不可操之过急。四、让学生试写话,在班级表现学生的写话曾听过一个故事:一个根本不会写作文的顽皮孩子,在优秀作文教师的点拨下,把玩得有水准的经历记下来,结果写成一篇篇优秀作文在刊物上发表,还进了中国少年作家班。后来他在自我总结中感悟到:作文并不高深,作文是我的眼,把看到的写在纸上;作文是我的耳,把听到的写在纸上;作文是我的手,把做过的写在纸上;作文是我的心,把感受到的写在纸上。从这个故事中,我们不妨得到启发:只要“蹲下来”看学生的写话,只要是学生发自内心的,真实的,我们就应该多多鼓励,决不能以“优秀习作”的标准去限制学生。同时,我们可以为学生提供展示的平台,让学生的写话在班级展示,在班级朗读学生的写话,将学生的