四年级数学下册教学反思

第第页四年级数学下册教学反思

四班级数学下册教学反思1

1、从生活中找数学：

在生活中挖掘数学，让数学服务于生活，让同学学习有用的数学，以人为本，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。这是数学新课程标准的宗旨。在教授可能性大小这一课，老师始终从生活出发，举生活中的例子，将数学知识奇妙的引入到生活中，使同学感到不生疏，并且深刻体会到生活中到处有数学，从中明白数学和生活的亲密联系，进一步增进学习数学的乐趣。数学是以一种我们看不见的方式影响着我们的生活，转变着我们的生活质量和生活方式。有一些是我们过于习惯了，已经融入到我们的生活里了，它是那样的自然，以至我们感觉不到它的存在，这就需要我们去把它挖掘出来，更好的服务我们的生活。

2、游戏——同学的至爱

学校生都喜爱玩游戏，一提到游戏，他们总有说不完的乐趣，并且说得井井有条，由此可见，玩游戏是每一个学校生的至爱。片段二中就采纳同学喜爱的游戏来进行，既满意了孩子们爱玩的天性，又表达了新课改的.理念。摸奖可以说是每一个人都参加过，并且感受颇深。通过此游戏使同学从玩中找到要学习的知识，让同学玩得快乐，同时学得自然。这样的教学设计既让同学教得轻松，又让同学通过游戏喜爱上了数学。

3、创设情景、贴近生活、激发爱好：

结合同学身边的实例学习新课，不但可提高同学的学习爱好，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题详细化，形象化。因此在新知的教学中，老师能结合同学的日常生活，创设同学熟识与感爱好的详细生活活动，引导同学通过联想、类比，沟通从详细的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。因此在教学中如何使同学“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光观测生活实际，培育解决实际问题的技能，是每位数学老师重视的问题。老师选取贴近同学生活实际的题材，以唤起同学的学习爱好，使同学能凭借生活阅历，积极参加尝试验究。因此当同学掌控了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境

四班级数学下册教学反思2

前一段时间，我们全校的教研活动都是围围着如何设计有效的教学程序而开展的。在讨论中，我发觉教学程序的设计，除了要考虑到数学的生活化，还要着重引导同学探究解决问题的方法。在《邮票的张数》一课，我起初是这样设计教学程序的：

老师：同学们，你们喜爱集邮吗？我的一个邻居特别喜爱集邮，下面出示的这幅图是我的邻居对邮票数量的描述，请你认真观测，看谁能最先解答出来。

老师引导:你从主题图中都获得了哪些信息？生答。

老师：请认真观测，解决问题需要哪两个已知条件？

同学：我认为用前两个条件就可以。

老师引导同学分析、画图并板书教材中的线段图。

老师提问：“你打算设谁的邮票张数为*？打算怎样列方程呢？”

老师请同学独立解答，并且巡察指导，最末进行集体订正。

通过本课的学习，我发觉同学并没有掌控求两个未知数的应用题的方法，而且做题过程中涌现诸多问题，如设中*后面落写单位，在*等于几后面写了单位名称。为什么会这样呢？课后我做了深刻的反思，回顾本课,我只是带着同学一起做题，并没有引导同学探究解决这类问题的方法。再者，用方程解决实际问题，同学刚刚接触，比较生疏，该强调的地方我也并没有强调到位，导致同学解决这类问题仍有肯定难度。

《数学课程标准》提出实现“人人学有价值的数学，人人都应获得地探究问题的方法。”假如课上，我能指导同学抓住关键语句“姐姐的邮票是弟弟的3倍”并指导用画线段图的.方法来援助理解就好了。首先引导同学思索：怎样用线段图表示这句话的意思？同学口述自己的想法后，我再放手让同学自己尝试画一画。适时指导同学板书，并实时追问同学你是怎样想的，让生把自己的想法说出来。同时，我应当启发同学再次认识线段图，并实时点拨：画线段图理解题意是解决求两个未知数的应用题的好方法。

今后，我将继续多思索，多实践，更好的投入到教学程序设计的有效性讨论中，实实在在的提高课堂教学效率，使同学终身受益。

四班级数学下册教学反思3

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学。正如叶澜教授在《让课堂焕发诞生命活力》中说的：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经受……”因此，老师在课堂教学中不是机械的执行预设方案，而是着重同学的进展，突出同学在课堂上的能动性、制造性和差异性，尊敬同学的独立人格，在课堂特定的生态环境中，依据师生、生生互动的状况，顺着同学的思路，因势利导地组织适合同学参加的、自主创新的教学活动。师生同等的对话，相互尊敬，让同学的真实想法得以充分的暴露，最大程度的映出同学学习的意愿，擦出思维的火花。

正如我在教学《加法结合律》一课时，不管是多数同学的想法，还是个别同学的“怪论”，我都加以重视，给同学们自主和张扬性格的机会，让真实的动态生成的课堂演绎着同学们的异样的精彩！

当同学们已经掌控了加法结合律并能运用定律解决问题了，我开始让同学们看书质疑。这时，一名同学说：“老师，我觉得书上用字母表示的加法结合律：(a+b)+c=a+(b+c)等号左边(a+b)+c可以写成a+b+c，原来就先算a+b根本不用加括号的。”这一席话立刻引起了全班的赞同：“对呀，自左到右算a+b就行了！”教了这些年学时时提示同学记住定律的字母表达式，还从来没有一个同学对书上的运算定律的字母表达式提出异议的。新课改给予了同学们更多挑战权威的`志气，予以同学们更多制造、思索的灵气。那么我肯定要更加关注课堂的这种动态的形成，让同学占有主体学习地位，让我的课堂更富有生命的活力。所以我已经学会了敏捷机敏的调整自己的教学过程，把问题再抛给同学，尽量放手让同学们自己提出问题、共同探讨、再解决问题，真正使同学成为学习的主人。“那你们觉得该怎样表示加法结合律呢?”我抓紧反问到。生：“a+b+c=a+(b+c)还可以a+b+c=a+(b+c)=b+(a+c)。”我不禁佩服这个同学的精彩发言了。“这样一来，算式中还运用了什么定律?”“加法交换律!”同学异口同声。“怎样用文字表述呢?”“三个数相加，把其中任意两个数先相加，再加第三个数，和不变。”说的多好啊，不是象书上说的“前两个”，也不是“后两个”，而是不管先加哪两个都行。“我还觉得不止三个数，更多也可以，几个数相加，先把先把其中一些数相加，再和剩下的数相加，和不变。”“很好！大家很有发觉的眼睛和思索的头脑。”我抓紧给同学们以鼓舞，让他们沉醉在充斥成就感的欢乐之中……

是啊，当我们把教学看作是师生双方共同探讨新知、课程内容持续生成的时候，一节课到底是怎样的过程，已经不是我们老师能够在备课方案的预先设计中能够把握在手了。它需要老师在课程预先设计的基础上，循着同学思维的起伏、情感的波澜随时地调整教学环节，动态地生成学习内容，展示课堂教学真实性的精彩。随后，在乘法交换律和乘法安排的学习中，同学们都学会了安自己的意愿和思索总结自己的定律。象除了书上的〔a+b〕×c=a×c+b×c，还总结出〔a-b〕×c=a×c-b×c和a×c+b×c+c=〔a+b+1〕×c、a×c-b×c-c=〔a-b-1〕×c等等。由此看来，尊敬同学的学习需求，尊敬同学们的想法，放飞思维的翅膀，让同学在猎取知识的同时，产生自己的学习阅历，获得丰富的情感体验，那么我们将会观赏到同学们演绎的缤纷精彩！

四班级数学下册教学反思4

本节课的教学，是要同学理解和掌控“小数的性质”。在本节课教学过程中，我力争做到“同学会的不教，同学能探讨的不引，同学能发觉的不导”。让同学在学习中学会学习，同学能依据老师的`引导，积极主动地学习知识，真正还课堂于同学。基本实现了本节课的教学目标。

在教学时，我利用米尺图和正方形图，让同学依据前面学习过的相关知识自行得出相应的数，然后全班沟通这些数的关系。由于同学在汇报时说的都特别明白，所以我没有再去做重复的工作，就只做了相应板书。为了让同学把小数的性质用文字概括出来，我引导同学从左向右观测三个小数的改变，概括出小数末尾添上0小数大小不变规律，接着再从右向左观测，概括出小数性质的后半部分：小数末尾去掉0小数大小不变，老师并做相应板书。

为了让同学能更快地把自己总结出来的规律记住，我让同学读一遍，然后不看黑板试着说一遍，加强孩子的记忆。为了让他们更好的理解小数的性质，我又设计了一个问题，让同学进行辨析：把小数点后的零去掉，不转变小数的大小。通过这个问题，同学能更好的理解小数末尾的含义，为后面的小数性质的应用打下了良好的基础。

总体上说，本堂课教学思路比较清楚，但在教学过程中，我的语言还欠精练，有些语言还是过于啰嗦，在以后的教学中这方面我要努力改正，争取在备课时把自己的语言组织精练，让每一句话都有用，让每一个字都最精彩。

四班级数学下册教学反思5

乘法安排律是在同学学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行教学的。乘法安排律是本单元教学的一个重点，也是本单元内容的难点，由于乘法安排律不是单一的乘法运算，还涉及到加法的运算，是同学学习的难点。因此本节课不仅使同学学会什么是乘法安排律，更要让同学经受探究规律的过程，进而培育同学的分析、推理、抽象、概括的思维技能。

上课时，我以轻松开心的'闲聊方式出示我们身边最熟识的教学资源，以教室地面引出长方形面积的计算，两种方法解决问题，得出算式：〔8+6〕×2=8×2+6×2，从上面的观测与分析中，你能发觉什么规律？通过观测算式，查找规律。让同学在争论中初步感知乘法安排律，并作出一种猜想：是不是全部符合这种形式的两个算式都是相等的？此时，我不是急于告知同学答案，而是让同学自己通过举例加以验证。同学爱好深厚，这里既培育了同学的猜想技能，又培育了同学验证猜想的技能。

这堂课由详细到抽象，大多需要同学体验得来，上下来感觉很好，同学很投入，好像都掌控了，可在练习时还是发觉了一些问题。如：同学在学习时知道“分别”的意思，也提示大家留意，但在实际运用中，还是涌现了漏乘的现象。针对这一现象我认为在练习课时要加以改进。着重从同学的实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让同学在不断的感悟和体验中学习知识。乘法安排律在乘法的运算定律中是一个比较难理解的定律，通过这一节课的学习，同学对乘法安排律的大致规律能理解，也能敏捷运用，但是要求用语言来归纳或用字母表示乘法安排律的规律，有部分同学就感到很犯难了。感觉他们只能意会不能言传。课本中关于乘法安排律只有一个求跳绳根数的例题，但是练习中有关乘法安排律的运用却敏捷而多变，同学们应用起来有些不知所措，针对这种现状，我把乘法安排律的运用进行了归类，分别取个名字，让同学能针对不同的题目能敏捷应用。

乘法安排律大致上有这样三类：

一、平均安排法。如：〔125+50〕*8=125*8+50*8.即125和50要进行平均安排，都要和8相乘。不能只把其中一个数字与8相乘，这样不公正，称不上是平均安排法，同学印象很深刻，开始还有部分同学只选择一个数与8相乘，归纳方法后同学都能正确应用了。

二、提取公因数法。如：25*40+25*60=25*〔40+60〕解题关键：找准两个乘法式子中公有的因数，提取出公因数后，剩下的另一个数字该相加还是该相减，看符号就能确定了。

三、拆分法。如：102*45=(100+2)*45=100*45+2*45这类题的关键在于观测那个数字最接近整百数，将它拆分成整百数加一个数或者整百数减去一个数，再应用乘法的安排率进行简算。有了归类，同学再见到题目就能依据数字或运算符号的特征娴熟进行乘法安排律的简算了。

四班级数学下册教学反思6

《连减的简便计算》是一节计算课，为了有效地让同学独立思索，自己探究不同算法，并能选择自己喜爱的或适合自身特点的计算方法。我在教学时：

1、创设同学喜爱和熟识的情境，让同学在生动详细的问题情境中感受知识的形成过程，在解决生活问题中理解连减的简便计算，体验解决问题的多样化。

2.通过设计游戏练习：看看哪种方法更简便？让同学在对比中明白：哪种方法简便不能一概而论，要依据数据的特点，选择合适的方法进行简便计算，符合同学的.思维进展。

3、在解决过程实际问题中掌控学习方法：例如，举例验证、用顺口溜、口诀或打比方的方法援助理解记忆等。

综上所述其成效，但本堂课仍存不足之处：

1、在简便计算中，同学对减法性质的逆向运用掌控不抱负，需加强指导练习。从而敏捷的掌控计算方法，提高计算技能。

2、合作学习多停留于表面，虽然整节课同学也活跃，但有些同学不能积极主动地参加大家的争论。

四班级数学下册教学反思7

《加法的运算定律》是一节概念课，由于四班级的同学认知和思维水平还比较低,抽象思维比较弱,对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。为了解决这个难点，我做了以下的努力：1.在解决问题的过程中探寻规律。英国教育家斯宾塞说过：“应引导同学进行探寻,自己去推论,对他们讲的应当尽量少一些,而引导让他们说出自己的发觉应当尽量多一些。”在初步认识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？〔同学争先恐后地回答〕。接着，我启发道：这样的等式有许多，你可以用你们喜爱的方式来表示。这一开放性问题的涌现，同学爱好盎然,课堂气氛非常的.活跃。经过一番合作，同学的探究结果出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追问，假如一贯这样说下去，能说完吗？〔同学立刻回答我：不能。〕这时我又让他们用文字表达这一规律。然后我小结：在很平常的一些四那么运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算定律。你能给它起个名字吗？然后指着板书，有同学说叫“加法交换律”。我追问道：为什么？〔生答：由于这是两个数相加，只交换位置〕。接着，让同学用同样的方法探究加法结合律。整个过程老师都是教学的组织者和引导者，这样的设计，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，老师引导同学自己去发觉规律，并学会用多种方法表示，让同学有一种成就感。然后引导同学运用前面的讨论方法开展讨论，由扶到放，初步培育同学探究和解决问题的技能和语言的组织技能。2、加法结合律的教学的看法在加法结合律的教学过程中，老师在教学的时候连续了加法交换律的教学方式，通过实际问题的解决，得出等式；再给出两组式子，通过计算得到也能用等于号连接；然后同学自己举例。这样的教学让同学感受加法结合律的特点：加数位置没有转变，运算顺次转变了，和没变。这样的教学显得顺畅，但是新意不够，同学投入的激情不够。所以我们还在探究、反思是否有更好的题材与方法来教学加法结合律。对于学校生来说，运算定律的运用具有肯定的敏捷性，对于数学技能的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培育和进展同学思维的敏捷性提供了极好的机会。教学时，要留意让同学探究、尝试，让同学沟通、质疑。相应地，老师也应发挥主导作用，当同学探究时，认真观测，仔细揣摩同学的思路，酌情因势利导，不失时机地予以适度启发，当同学沟通时，耐烦倾听，洞悉同学的真实想法，加以须要的点拨，援助同学讲清自己的算法，让其他同学也能明白。

四班级数学下册教学反思8

着新课标新理念的实行，在教学过程中老的教学模式已经被社会所淘汰，要想在教育教学工作上有所突破就需要跟上时代的步伐。以往在教学时都是以老师为主导，同学为辅。在讲课时，老师进行味同嚼蜡地讲说同学倾耳细听，课下仔细做好复习，对于知识点进行死记硬背即可。而今的'教学要求我们老师不能在这样下去了，要转变这种陈旧的教学模式，要以同学为主体，充分发挥同学的主观能动性。

在教学中要让同学多动手动脑，并通过思索把自己的观点看法用自己的语言表达出来，这样才能调动起同学的学习的爱好。使他们乐学愿学好学，其有用一句话概括就是：让同学在欢乐中学习，在学习中得到欢乐。

四班级数学下册教学反思9

以前人教版教材中，在学习解方程之前首先要求同学掌控加减乘除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数＝和－另一个加数;被减数＝减数＋差等求方程中的未知数;而现行北师大版教材是借用天平游戏，使同学理解解方程的方法。由于第一次接触这个教材，这种设计究竟怎么样，自己心里实在没底。在教学中我总觉得这种方法太繁复，总是不情愿用这种方法，不过觉得课程这样设计的'就先这样讲吧。

在尝试这种教学方法之后，我越来越感觉利用等式的基本性质来解方程同学易接受。以前利用加减乘除各部分间的关系来解方程时，同学有的记不准关系就简单出错，加减易混。这就是新课程的优势，通过对比发觉用现在的方法同学觉得浅显易懂、用起来方便。

在教学过程中，刚开始几个好同学立刻想到求未知数和减去一个加数的方法，但大多数同学比较简单理解等式两边同时加上或减去同一个数的方法，而且反应灵敏的同学能用一步计算完成。

四班级数学下册教学反思10

课上不能以老师讲为主，这样不但课程进展的慢，老师累，而且同学对于知识的掌控也较死，其效果必定会是事倍功半。在讲《三角形的高》这节课的时候，我就是怕同学不会不懂，所以由自己全全包办了。讲课时以我说为主，没让同学实际动手操作，在我认为他们都会的.状况下让他们动手画时，让我始料不及的是他们竟然没几个画对的，我见此情景后以为他们不明白就又给他们进行讲解，但再次操作时，他们还是没能正确无误的画好，而且一连几节课都是如此。

这个结果是我没有想到的，莫非我错了吗其缘由何在呢?我当时真的是搞不懂，课下我仔细进行了一下反思，感觉在教学过程是自己的教学方法不对头，对同学管的太多太死，打消了他们的学习积极性。我知道这不是同学的错，错就错在自己不能真正放手，让他们自己主动去探究其中的神秘。

四班级数学下册教学反思11

在教育教学工作中课上多进行演示试验，并让同学动手操作，这样能达到事半功倍的效果。在教学《平行四边形》时，我将课前纸做好的平行四边形展示在黑板上，让同学先观测它是什么图形有什么特点，再让他们以小组的形式利用手中的量角器直尺三角板等学具动手来验证一下自己的说法是否正确，然后进行沟通。同学通过眼睛看动手操作，很快就说出了平行四边形的'特征并给其下了定义，这就是同学的主观性所起的作用。

在教学平行四边形的高时，我采用的是师生一起动手折动笔画的方法，做出了平行四边形的高，找到了底，与此同时总结出了什么是平行四边形的高和底。而后，同学用剪刀将长方形纸剪成平行四边形，再将一个平行四边形剪成长方形。同学在动手操作的过程中进一步加深了对平行四边形的认识，也提高了他们学习数学的积极性。在探究平行四边形的特征时，我拿出课前预备的能动的平行四边形教具让同学到前面来拉动，让其他同学在观测中知道平行四边形还具有不稳定性的特征。我感觉这节课的教学效果很好，其胜利的所在之处就是充分调动起了同学的学习的积极主动性，让他们有种在玩中学在学中玩欢乐的快感。

四班级数学下册教学反思12

“小数点移动”这一内容的学习，是在同学已经掌控了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显着。

《学校数学课程标准》指出，数学学习过程要让同学经受将实际问题抽象成数学模型，并进行说明与应用的过程，应引导同学主动地进行观测、试验、猜想、验证、推理与沟通，而“动手实践、自主探究、合作沟通”应成为同学学习数学的重要方式。在课程标准的指导下，结合概念教学的特点，教学中，我首先做到扶放有度，奇妙平衡老师的主导作用与同学的主体地位。通过多种形式的同学活动，促使同学动手、动脑、动口参加学习活动。验证猜想的初步方案由同学提出，名数改写练习放手同学尝试解决……发挥了同学主体作用；而验证猜想由老师适度“导引”，填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了这节课的难点，又援助同学快速形成口算技能，表达了老师的有效引导。其次，发挥老师的主导作用，让同学经受探究过程。新型师生关系要求老师在教学过程中起到主导作用，这节课的教学内容的难度更要求老师充分发挥主导作用。我首先引导同学去理解小数点移动；然后指导同学总结小数点向右移动一位，与原数比发生了怎样的`改变。通过单位名称之间的转换明确小数点向右移动一位，这个数将扩大到原数的10倍，而这个过程也是对同学规律推理技能的培育。接着引导同学依据这一规律，总结小数点向右移动两位、三位……小数大小改变的规律。最末指导同学依据“扩大”的规律，去总结“缩小”的规律，在这一过程中同学的迁移技能得到了充分的呈现。这样同学在老师的指导下，经受了一环扣一环的探究过程。

以往，同学即便掌控了规律，在做详细的这类题目时错误仍旧许多，如何能让同学掌控这一规律呢？教学中我采用了这样两个方法：

1、从网上找了2个顺口溜，援助同学记忆规律：小数点，真奇异，向左移动就缩小，向右移动就扩大，左小右大莫混淆。小数点，跳跳跳，几个圈圈跳几跳。

2、强化练习，并要求同学把小数点的移动过程写出来。

教学中，我有时忽视同学的想法，没能实时捕获到同学发言中有价值的教学资源，教学在动态中连续不够，这些都是今后我在教学中要改进的。

四班级数学下册教学反思13

四班级数学下册《四那么运算》教学反思从教参的教学目标定位来看，应当是既着重两级运算的运算顺次教学，又要重视解决问题的一些策略。然而结合我们同学的学习实际状况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深入，

如：四那么运算的计算顺次包括带括号的计算顺次都在平常的练习中曾经遇到过，但不是许多〔但有的同学在家长的援助下对于先乘除后加减的运算顺次了然于胸了〕。所以是不是把四那么混合运算顺次作为重点来教我真的曾不止一次的怀疑过。让我怀疑动摇的还有一个缘由就是同学解决问题的技能太差，新课程一线老师都清晰现在同学解决问题技能的欠缺。

所以，这一次四那么运算知识的教学也正是加强同学解决问题技能训练的一次好机会。

同学错误：

1、不列综合算式解决问题。

2、四那么运算的顺次有错误。

3、差生理解问题的技能有待提高。

4、差生简约的计算发生不须要的错误。

提高空间：教同学明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于学校生的实际。更简单接受。如简约的“画顺次线”，即可加强形象感。

多巩固练习，熟能生巧。四那么运算是贯穿于学校数学教学全部过程。其内容占学校教学知识的主要位置，可见计算技能的培育在数学教学过程中起到举足轻重的作用。在这一单元的.教学中,教材创设了喧闹的“冰天雪地”活动情境,由此引出一系列的数学问题。本单元的4个例题都呈现了同学不同的解题思路，以及整理混合运算的画面，以鼓舞同学在已有的知识基础上，积极思索，主动解决问题。围绕本单元的教学目标，在教学时，我充分利用教材提供的生活素材，把解决问题与四那么混合运算顺次有机结合起来，将探求解题思路与理解运算顺次有机结合起来，让同学在经受解决问题的过程中明确先求什么，

用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最末求什么，用什么方法计算。感受混合运算顺次的须要性，掌控混合运算顺次。从同学的作业状况来看，还是有部分同学对运算顺次的掌控不过关，

主要表达在：

四那么运算的顺次有错误，如24-8×2=16×2=32。理解问题的技能有待提高，如李伯伯家养了42只鸡，养鸭的只数是鸡的一半，同学都知道是用42÷2来算鸡的只数，课堂中我将这个题的条件改成“李伯伯家养了42只鸡，养鸡的只数是鸭的一半”，有一部分同学理解就涌现了困难。少部分同学简约的计算发生不须要的错误，如39+11=40。抄题时抄错数据的。结合同学涌现的问题，我要求同学在计算过程中做到三点来援助同学提高计算效率，同时养成自觉检查作业的良好习惯。

一、做作业时仔细看题：抄写在作业本上的数字、符号是否与课本上的全都，计算过程中数字、符号是否与上式全都。

二、检查运算顺次有无错误。三、检验计算结果是否合理。事实证明这样能有效的减削同学计算错误，优化解题过程。

四班级数学下册教学反思14

《方程》的教学内容是北师大版四班级下册第五单元66—67页，本节内容安排在第五单元《认识方程》的第三节课，属于数与代数领域式与方程范畴。纵观整个单元，本课是承前启后的一课，承前指的是在这之前，同学已经学习了《用字母表示数》和《等量关系》的基础上开展的，启后是指为下面等式的性质和解方程的教学作铺垫。

同时本节内容是同学第一次认识方程，也是同学由算术思维迈向代数思维的新起点，无论是用字母表示数，还是查找数量间的等量关系，对于学校生而言都是很抽象的，同时又是同学后面学习代数相关知识的基础。因此本节课的重要性不言而喻。

我认为对同学认识什么是方程得意义并不难，难的.是让孩