圆柱和圆锥的体积说课稿(三篇)

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圆柱和圆锥的体积说课稿篇一

听了柏老师教学《圆锥的体积》一课，收获好多，柏老师课前做了充分的准备，做到能自然、流畅地完成教学任务。下面我就本节课的两点成功之处，谈谈自己的看法。

一、为新知识的学习搭建合理平台。主要表达在柏老师能够运用原有知识来推动新知识的学习，让学生大胆借鉴前面学习圆柱体积公式的方法来探究圆锥体积公式。利用迁移规律，让学生从求圆柱体积的思路、方法中得到启示，领悟出求圆锥体积的方法，使新旧知识得到整合。这种借鉴的学习方法，不仅使本节课的教学变得轻松，同时有利于学生更深刻地理解和把握这种学习策略，有利于学生的进一步学习和终身的发展。

二、重视培养学生的实践能力。这节课的重点是通过试验来探究圆锥体积公式的由来，柏老师引导学生做了三个试验。一是比较圆柱和圆锥是等底等高；二是做用装满小米的圆柱在空圆锥中倒的试验；三是特别设计了一组不等底或不等高的圆柱和圆锥来做倒米试验，强调只有等底等高的圆柱和圆锥存在着的倍数关系。在试验前，让学生了解试验要求，并且提出试验目的，以试验目的为主线，让学生小组合作，通过动手操作，有眼睛观测，动脑筋思考，多种感官一起参与活动，由直观到抽象，层层深入，摸索出圆锥体积公式的由来，从而理解和把握了圆锥体积的计算公式，培养了学生的观测能力、操作能力和初步的空间观念，战胜了几何形体公式计算教学中的重结论、轻过程，重记忆、轻理解，重知识、轻能力的弊病。这样的学习，学生学得活，记得牢，既发挥教师的主导作用，又表达了学生的主体地位。学生在学习过程中，是一个摸索者、研究者、合、发现者，并且获得了富有成效的学习体验。

不过这节课也存在一些不足，教学环节的衔接和时间的分派有些不恰当，教学方法没有多样化，欠缺改革创新。

圆柱和圆锥的体积说课稿篇二

下午好！

听了吴老师上的《圆锥的体积》一课，收获好多，作为一位年轻老师能够勇于参与这次教学活动，而且做了精心的准备已经不简单，能够自然、流畅地完成教学任务就更不简单。下面我想重点谈本节课的两点成功之处，希望能与大家一起探讨。

第一：为新知识的学习搭建合理平台。主要表达在吴老师能够运用原有知识来推动新知识的学习，设计有奖问答和试验等手段，让学生大胆借鉴前面学习圆柱体积公式的方法来探究圆锥体积公式。利用迁移规律，让学生从求圆柱体积的思路、方法中得到启示，领悟出求圆锥体积的方法，使新旧知识得到整合。这种借鉴的学习方法，不仅使本节课的教学变得轻松，同时有利于学生更深刻地理解和把握这种学习策略，有利于学生的进一步学习和终身的发展。

其次：重视培养学生的实践能力。这节课的重点是通过试验来探究圆锥体积公式的由来，吴老师主要引导学生做了三个试验。一是比较圆柱和圆锥是等底等高，强调圆柱和圆锥是等底等高这个必要条件；二是做用装满小米的圆柱在空圆锥中倒的试验，使学生理解等底等高的圆柱和圆锥存在着一定的倍数关系；三是特别设计了一组不等底或不等高的圆柱和圆锥来做倒米试验，再次强调只有等底等高的圆柱和圆锥存在着的倍数关系。在试验前，让学生了解试验要求，并且提出三个试验目的：（1、圆锥的底面与圆柱的底面有什么关系？他们的高有什么关系？你是怎么知道的？2、圆锥的体积和与它等底等高的圆柱体积有什么关系？3、怎样计算圆锥的体积？计算公式是什么？）以试验目的为主线，让学生小组合作，通过动手操作，有眼睛观测，动脑筋思考，多种感官一起参与活动，由直观到抽象，层层深入，摸索出圆锥体积公式的由来，从而理解和把握了圆锥体积的计算公式，培养了学生的观测能力、操作能力和初步的空间观念，战胜了几何形体公式计算教学中的重结论、轻过程，重记忆、轻理解，重知识、轻能力的弊病。这样的学习，学生学得活，记得牢，既发挥教师的主导作用，又表达了学生的主体地位。学生在学习过程中，是一个摸索者、研究者、合、发现者，并且获得了富有成效的学习体验。

不过这节课也存在一些不足，教学环节的衔接和时间的分派有些不恰当，教学方法没有多样化，欠缺改革创新。例如：在教学新课时，像传统教学那样，直接拿出圆柱和圆锥容器的教具，让学生根据试验要求和目的，进行倒米试验。我认为在试验前，一定要为学生创设良好的问题情景，如（你觉得圆锥体积的大小与它的什么有关？你认为圆锥的体积和什么图形的体积关系最密切？猜一猜它们的体积有什么关系呢？你们想知道它们的关系吗？）通过师生交流、问答、猜想等形式，加强问题意识，激发学生的思维，使学生产生猛烈的求知欲望。这时候，学生就迫切希望通过试验来证明自己的猜想，所以做起试验来就兴趣盎然。这样学生的思维被激活了，学习的积极性提高了，兴趣变浓了，课堂气氛变得猛烈，那么教学效率，教学效果就可想而知了。

圆柱和圆锥的体积说课稿篇三

一台压路机的前轮是圆柱形，轮宽1.5米，直径1.2米,

(1)前轮转动一周,前进了多少米?

(2)假使每分钟滚动15周,压过的路面是多少平方米?

第一小题其实是求什么?(底面圆的周长)其次小题求的是什么?(圆柱的侧面积)。并没有多想学生理解不理解。而每每做这道题时效果都十分不理想。后来，在一次教研交流中听了于老师说的一句话，我茅塞顿开，我的引导还是过于含混了，因此，在下节课中，在讲评这道题中，我也顺手拿起学生的一本数学书，请孩子们也跟我来，一起演示压路机的前轮滚动的状况，边演示边指：前进了多少米是求的哪一部分的长，而压路的面积是求哪一部分的面积，这样形象直观，学生很简单接受，同时我告诉学生，以后遇到你不理解的状况，也要积极想方法，如画图、利和手中的书本等帮助自己化抽象为形象，从而化难为易，而不能不加思考去拼凑算式。

大部分学生会通过计算，即先求圆柱形的体积，再利用体积相等的关系，用体积乘3，再除以底面积来做，但，当我把底面半径2厘米去掉以后，学生很难分清终究乘3还是除以3，为此，我很是头疼。

怎么办？背公式吗？学生记不住，也限制了思维的发展。后来，我发现一个孩子在本上画图，我受到了启发：是啊，当它们体积相等时，学生可以在本上画图，凭直觉就能发现，当底面积也相等时，圆锥的高确定是圆柱的3倍，而高相等时，圆锥的底面积应为圆柱的3倍。接着，我又在黑板上画了个相反的状况：试想，当它们体积相等时，假使底面积也相等