2023年五年级语文《桂花雨》教师教学反思范文（通用7篇）

2023年五年级语文《桂花雨》教师教学反思范文（通用7篇）五年级语文《桂花雨》老师教学反思1

《桂花雨》这是一篇略读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充溢了对家乡对童年生活的无比怀念。

在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思索导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些欢乐？为什么母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有肯定难度。课文中桂花带给我的欢乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为简单找出摇桂花的欢乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的欢乐。于是，在课堂教学中，我让学生找到描写桂花的句子，再带着感情朗读，利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物困难的心理活动的写作方法，引导学生深化体会了“摇桂花”时的欢乐心情。

接着让学生在读中理解，理解中读，特殊是让学生扮演作者，干脆来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。整个课堂上以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、探讨和沟通中解决问题，驾驭学习方法。这是本节课的优点之一。

但也有不足之处。在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我打算抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。我通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，这里可以尝试学生运用自己平常积累的语言材料来代替“浸”字，通过他们自主的比较，体会词语的含义，培育他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学应当少一点学问的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品尝、理解、汲取”语言上来，这是语文教学本体的回来。我觉得这话说得好，今后，在这方面肯定要加强，才能避开课堂教学蜻蜓点水的现象，力求做得更好。

五年级语文《桂花雨》老师教学反思2

《桂花雨》主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。这篇文章特别美丽，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。

文章表达了作者浓浓的思乡之情，不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此，我在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，收到良好的效果。

一、抓文本专心读

课文的理解靠读，字词的驾驭靠读，语感的领悟靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。好的朗读赛过繁琐的讲解。因此，在整堂课的教学活动中，我先让学生自己去读，自己去接触范文，细致揣摩，反复体会，内心融入。

第一，让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读；

其次，选好读的重点去读，一篇课文不能平均运用力气，必需选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。我采纳范读、朗读、默读、自由读、引读、配乐读、师生互读等方式指导学生朗读课文，提高学生的朗读实力。若能长期坚持这项训练，让学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文所要表达的思想感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然就水到渠成。

二、在理解中美读

在课堂上，要想汲取和积累生动的语言，就要引导学生深化文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生绽开想象，体会作者的思想感情，读出味来。

1、为什么说母亲说：“外地的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”呢？我让学生阅读课文，从中找出写桂花香的句子，哪个句子最能体现桂花香呢？学生找出：桂花开的最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。和全年，整个村子都浸在桂花的香气里这两句。引导学生扣住关键词体会的这两句不同，这些诗句对桂花的形态、特点进行了恰当的描绘和解读。学生通过与文中的语句进行进一步的比照，就更深刻地去理解母亲所说的话了。

2、课文第三节的第一句：“摇桂花”对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字既写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时又把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后，我问“老是缠着”是什么样的心情？学生：“期盼的心情、希望的心情、迫切心情。……”接着，我让学生试着练习读，把这种期盼与迫切的心情读出来。为了理解“缠”这个词，我用情境导读学生在理解的基础上读起来就比较到位了。

三、在感悟中读美

1、课文的第三小节，我先让学生读课文，找出可以体现出作者摇花时欢乐心情的词句：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树用劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”

①理解“用劲地摇”摇出了什么？。自己盼望已久的事情发生了，应当是怎样的心情呢？让学生带着快乐的心情读文，学生快乐的心情体现得不够充分，我又让学生把快乐的词语带到句中读。这样学生就自然理解了。

②桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，让学生看着画面想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的快乐情景。通过同桌共同享受着快乐时刻，师生合作说话，来进一步享受“摇花乐”这一欢乐时间。

2、理解：母亲经常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时，我让学生在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，莫非在不同的地方香味就不一样吗？为什么？家乡院子里的这棵桂花树，凝合着母亲的母亲的快乐，母亲的辛苦，也有母亲对家乡深深的思念，通过师生合作说话引导学生体会到这是作者对家乡的赞美、对家乡的思念）此时此刻，学生再去读母亲的话，自然会产生深深地情感。

五年级语文《桂花雨》老师教学反思3

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母敬爱家乡的桂花。

应对这样的文章，每一段都非常美丽，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：

一、谈话营造阅读期盼，感受桂花雨迷人的香

在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细微环节。

二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀

借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对家乡有留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发觉这样的问题：老师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的许多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生沟通、享受，想把老师自已对文本的解读来触动学生。学生在下方听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么剧烈，甚至说是很少的。我们仔细地检讨，发觉我们老师的教学思路其实是非常清楚的，但是学生的学路是非常不清楚的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而应对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。

于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使老师的解读与学生的相识走在一齐？

新课标强调学生的主体地位，我们不能把自我的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发觉，于是我们对教学的依次进行了如下调整：

１、从课题入手，营造阅读期盼：

什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，共享桂花雨的漂亮，体会那份摇花的欢乐。

２、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

３、比较母亲的话，杭州的桂花再香，也比但是家乡的桂花：

那里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是非常美非常香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品尝那摇花乐，那桂花香。于是这份欢乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。

这样的处理，不仅仅老师的教路非常清楚，更重要的是让学生依据自我的学问水平，投入到学习活动中来，老师也以一个学习伙伴的身份参加到学习中去。

其实，这样的生成过程真是一个苦痛的过程，当我们在细致解读文本后，满心高兴地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以到达这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是一再修改、再实践。但是，与其说是苦痛，不如说是一种教学的磨励。

五年级语文《桂花雨》老师教学反思4

《桂花雨》是部编五年级上册第一单元的一篇讲读课文，整节课设计首先让学生整体感知课文，然后紧紧抓住“桂花香、摇花乐、思家乡”几个板块，通过朗读、想象、感悟，因势利导，引领学生走近作者，走进文本，最终拓展阅读，了解作者的其他作品。课堂教学目的就是通过语言文字的比较与训练，使工具性与人文性有机地结合。

一、走进桂花雨

教学伊始，引导学生回顾已学过的课文，接着揭示课题《桂花雨》，让学生自由朗读课文，了解本篇课文中写了什么景？又写了什么事？学生立刻就能明白，课文写景写的是桂花；写事写的是摇桂花。这样学生自然而然地明白本篇课文既是写景，又是写事，并会表现出深厚的爱好。正是通过这样的情景制造，让老师的教学与学生的学习形成良好互动，也把各个教学环节发挥得淋漓尽致。总之，运用旧知引入新知，符合学生的认知规律，也能形成较好的学教氛围。

二、品尝桂花香

品花“香”，得写“法”，感悟用词的精妙。教学的关键环节是让学生体验课文中“桂花香”，抓住全文中出现的八个“香”字。但是课文中的八个“香”每个都有不同的表达方法。让学生自己找出这些带“香”字的句子后，指导学生朗读每个句子，引导学生通过做批注的方式让学生自己探讨、沟通这几句带有“香”字的句子独特的手法。如：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这句话是运用了夸张的写法，另外还有比方、对比等写作手法。尽管学生在表达自己的想法时会出现一些错误，但是，要激励学生不要怕出错，大胆展示自我，孩子们会在老师的引导之下很好地品尝出了这些句子的独特之处。接下来是要让学生划出写“香”很妙的词，并品读作者用词的奇妙，特殊是对“浸”字的品读引导到位，使得学生理解透彻，进而对桂花香也感悟到深处。这不仅使桂花的“香味”悄然飘入学生心里，而且在“润物无声”中学生体会到了独特的写作手法和用词的精妙。教学环节中采纳自主、探究法，老师适当地点拨，通过自读自悟的形式品读句子，品尝词语，做到了人文性与工具性相融合。

三、体会摇花乐

通过动作、语言描写，体会摇花乐，获得语言“味”。体会“摇花乐”环节的教学，是引领学生阅读文本，抓住文中人物的语言及动作反复品读，并且通过创设情境的方法让学生进行想象，从而充分体现摇花的“乐”。在引导学生感受桂花雨的同时，用动画的形式再现“桂花飘落”的情景，特殊是让学生扮演儿时的我，喊一喊“啊！真像下雨啊！好香的雨啊！”等这些词语，充分体验桂花雨落下时的心情。“摇花乐”情景的再现，使学生在朗读赏析后加深了对“桂花雨”的理解。让学生在阅读中理解，在理解中阅读。随后，激励学生大胆想象，给学生假设就在这棵桂花树下，会用怎样的动作、怎样的语言来表达自己的欢乐呢？学生结合对文本的理解，绽开想象，练习说话。这样的教学方式，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、开心的氛围中学习，调动了学生的主动性、主动性，使他们深化地理解课文内容。

四、感悟家乡情

再现送花情景，感悟浓浓的家乡“情”。上这节课的主旨是通过感悟课文的景及物进而来体会思乡情。通过对前面“桂花香”及“摇花乐”两个环节的感悟，学生已对桂花充溢了深深的宠爱之情。这一环节老师要抓住文中母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”让学生进行感悟沟通。在感悟沟通中，学生会深切感受到了小小桂花所蕴含的浓浓的情。在这一环节的教学中，引导学生采纳读、思、想、练、演的方法学习，让学生扮演文中幼时的我和邻居阿婆，再现当年的“我”为邻居送桂花的情景。让学生同桌合作练习表演，然后指名在全班同学面前表演。学生再一次感受到桂花所蕴含的乡亲们那浓浓的邻里情意，深化了学生对文中重点内容的理解，体会作者怀念家乡的感受更加深刻。

五、走近摇花人

教学的最终环节是对作者及其写作风格进行了简要的介绍，并且摘取作者其他两部作品中的《家乡味》、《水是家乡甜》中的句子进行深情的朗读，在这样的朗读中奇妙地加深了整堂课的感情基调。

这节课，重视引导学生通过“自读、自悟、合作、想象、沟通”等学习方式来理解课文内容，以情感人，强化内心体验。虽然文中所体现的生活离学生的现实生活较远，但童心是一样的，让学生依据自己的认知水平和爱好爱好，进行阅读和探究，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验胜利快乐的目的。

五年级语文《桂花雨》老师教学反思5

《桂花雨》是一篇略读课文，描写了作者回忆童年在家乡摇落桂花的情景，到处流露出作者对家乡的无比怀念。由于是一篇略读课文，所以在设计时我比较注意以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生反复读，在读中理解感悟，并在读书、思索、探讨和沟通中解决问题，驾驭学习方法。

鉴于以往课堂上效率不高，并且教学语言过于拖沓的毛病，这次我特殊提示自己在语言上尽量简洁，不过多重复同一个问题或答案，而且在把握课文重点段落上，把目光凝视在“摇桂花”这一段。这个段落既是课文内容的重点，也是教学的重点。在本节课上，我比较注意学生的读，从起先的师生合作读，到小组赛读、自由读、默读，再到“摇桂花”时的想象读，多种形式的朗读，使得学生在读中读出自己的感悟。

在学习中，我相识到一个好的板书对教学可以起到画龙点睛的效果。于是我在这节课上，考虑能否让板书更好地为教学服务，想到桂花的形态是四个花瓣的，于是我把板书设计成一朵桂花的形态，果真学生一看板书就觉得耳目一新，对课文的理解也简单得多。这节课在板书设计上的尝试，让我对语文教学又有一个新的发觉。

话说回来，反思这节课，仍有许多不足值得我去关注。例如：对重点字词的挖掘不够深。如“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”对“浸”字的理解引导不足，使得学生理解不够透彻，进而对桂花香也感悟不到深处。又如最终一段“于是，我又想起了在家乡童年时代的……”，对“又”字的理解，可以引申到体会作者感情，但在教学中我没有把握好。在体会词语的含义，在以后的教学上，我更应当培育他们推敲词语的良好习惯，引导学生养成一种对重点语句的挖掘习惯。

五年级语文《桂花雨》老师教学反思6

《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确特别美丽。读这篇文章，就如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的.思乡之情。下面就是我今日在课堂上的小小的体会：

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇桂花”时的欢乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后让学生朗读后划出重点语句，然后步步深化，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急迫和欢乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉,然后又让学生干脆来喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导学生仿写句子、回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和实力的迁移。

课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，对于像我这样普一般通的一线老师来说，更是缺憾多多。课堂气氛有些沉闷，为什么会出现这种状况呢？我想，主要缘由在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本详细的语言环境，孤零零地那么几个句子，的确很难入情入境。让学生采纳不同形式的读，在语境中感受体会，或许状况就不同了。我感觉老师牵得痕迹太浓，老师讲得多，学生说的少，对学生学法指导不够。这是一篇略读课文，但略读的味道没上出来。但详细如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。

语文的工具性是人文性的载体，人文性又是工具性的灵魂，二者合一，方能绽放异彩。阅读教学“应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和积累。”执教本课后我发觉：学生通过文本感悟生活，只有感悟到了，他们才会专心去生活，才会渐渐变成一个有思想的人。新的语文教学应为学生们供应一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，追求的精神元素。应引领学生在课堂中学会生活，把生活中积累的生活阅历融进课堂，融入文本。让学生专心灵去拥抱语言，和作者作心灵的干脆对话，在思维和情感的剧烈震撼中领悟作者深邃的思想和美妙的情操。作者的生活阅历与学生的生活经验产生共鸣，学生才能从文本中体会到作者丰富的情感，通过语言文字来表情达意，来抒发自己对生活的感悟。课堂与