对幼儿园早期阅读的解读

对幼儿园早期阅读的解读目录

对幼儿园早期阅读现状的解读

对当前早期阅读误区的解读

对早期阅读概念和类型的解读

对幼儿园早期阅读教学策略的解读一、对幼儿园早期阅读现状的解读〔一〕早期阅读的理论根底1、认知开展根底心理学家的研究发现，两个月左右的婴儿即能分辨不同形状的物体与图案。四个月左右的婴儿就能区分母亲和别人的面孔。他们在反复观察的过程中，把整个图形或面孔的印象原封不动地作为一个模式印进了大脑。心理学家把这种掌握事物的方式叫做“模式识别〞，并认为3-4岁以前是儿童认知开展的“模式〞时期，此阶段婴幼儿模式识别的能力远远超过了成人的想象。新近的有关研究也证明：儿童掌握字形与实体的联系比掌握语音和实体的联系更为容易2、大脑发育根底从大脑皮层言语中枢的成熟和机能定位来看，阅读中枢位于大脑皮层中央回后部，即顶叶——枕叶——颞叶交界处的角回，从大脑皮层的发育顺序来看应在说话中枢之前根本发育成熟。婴儿月龄为2个月时，即可以进行适宜的阅读教育，可以赶在对抗期前为孩子打下良好的阅读根底。3、建构主义理论根底学习是儿童主动地对来自环境的刺激进行加工的过程，是有一定目标的学习过程；学习是儿童的新知识与原有知识建立相互联系的和有意义建构的过程；不同的儿童对环境刺激有不同的理解，所形成的知识网络也不同。儿童需要通过一些符号〔语言、音乐、动作、图象〕的帮助，才能提升和稳固学习经验4、信息加工理论根底信息加工理论把信息获取、信息储存、信息激活、信息加工、信息输出看成是一种反响回路，这一回路建立得越早，信息吸收量越大，信息传递的速度越快，信息储存的效果越好，信息激活的能力越强。〔二〕世界范围内的“早期阅读热〞1、1972年和1982年联合国分别两次向全世界发出“走向阅读世界〞的呼唤此后，全球都在为儿童的阅读加温抓住早期阅读,就等于抓住一切2、世界各国政府都开始重视早期阅读

美国；阅读准备——阅读方案前总统克林顿发起“美国阅读挑战〞运动前总统布什提出“不让一个孩子落伍〞的教育改革方案，将也优先作为政策的主轴，由政府拨款50亿美元推行阅读方案。英国：教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底〞的号召加拿大：提出〞均衡读写能力“的方案，制定?均衡读写手册?，要求保育院和幼儿园的婴幼儿每周必须进行不少于四次的阅读训练活动。日本：20世纪90年代初,从英国引进了〞阅读起跑线“活动，鼓励新一代父母每天给孩子将故事、念图书，以培养儿童阅读兴趣和阅读习惯。2001年又公布〞日本儿童阅读推进法“，指定每年的4月23日为儿童阅读日。新加坡：国家图书馆遍布各居民小区。儿童只要办理一个图书证就可以免费、在任何一个图书馆阅览和借阅图书。3、我国?幼儿园教育指导纲要?首次提出培养儿童前阅读和前书写能力

“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣〞；“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能〞(三)中国幼儿园早期阅读教育的探究1、对儿童图画书中中国语言文化的探究〔1〕我国儿童喜闻乐见的早期阅读读本探索〔2〕我国幼儿园集体阅读活动的探索〔3〕我国传统文化价值观念与现代行为方式的传载2、对具有中国特色的儿童创造性阅读和评判思维培养的探索尝试打造具有中国特色的儿童创造性开展平台鼓励幼儿在早期阅读过程中进行创造探索学习从小获得运用语言学习和创造探索的愉快经验以查询和论争为核心的评判式思维培养，应当成为促进儿童终身学习和开展的课程核心〔Kuhn，2005〕在漫长的中国历史开展过程中，我们的教育文化较少关注对儿童进行由独立观察、评论、分析、判断、论证等构成的审慎思考和决定能力的培养如中国的成语典故“铁杵磨成针〞等西方的伊索寓言“农夫与蛇〞对学习内容和发展线索的推断分析

对学习内容的推测预期

对学习内容和细节的质疑

对个人见解和观点的论证和争辩对关键信息的观察和理解

对学习内容展现的反思与判断

早期阅读教育活动二、幼儿园早期阅读教育目标构建激发幼儿早期阅读的兴趣养成幼儿良好的阅读习惯培养幼儿前阅读和前书写的技能幼儿园早期阅读活动的目标

提高幼儿学习书面语言的兴趣，热爱书籍，养成自觉阅读图书的好习惯，乐意观察各种符号，对文字有好奇心和探索欲望帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系。帮助幼儿掌握早期阅读的技能、观察模拟书面语言的能力、预期的技能早期阅读核心经验：

儿童书面语言意识和行为的萌发与成长

探讨并解决了几个重要的问题：早期阅读究竟应当读文字还是读图画？图画书阅读的早期目标怎样有别于文学作品教育活动？早期阅读目标如何架构，阶段性如何划分？二、对当前早期阅读误区的解读１、目标过于重视认知和机械记忆，无视观察、体验、感受与创造

大班?要是你给老鼠吃块饼干?阅读活动目标：⑴阅读画面，了解并熟悉事情发生的前后关系。⑵回忆和想象图书中循环往复的事件，并能够完整复述。⑶学习用记录表记录自己的阅读结果。修改后：1.通过看看、讲讲，理解给老鼠吃饼干后发生的一系列情节，感受作品循环往复的幽默风格，激发阅读的兴趣。2.根据事件发生的前后关系，大胆想象和预测老鼠看到冰箱以后的局部情节。并能用完整、连贯地语言表达自己的想法。3.回忆和想象生活中循环往复的事件，并据此事件进行故事编构和绘画活动，初步学习自制图画书。2、目标过于笼统、简单，无视了针对性和操作性大班?不想飞的鹰?的阅读活动目标1．了解故事内容及表达的意思。2．欣赏故事独特的画面。3．学会正确阅读图书的方法。修改后：欣赏故事独特的画面，分析和比照学者和鹰的主人对鹰的不同评价。从学者三次重复的语言中去感受和理解坚持、鼓励和信任的重要性，并在同伴交往中能运用鼓励、抚慰的语言帮助同伴。依据画面中的场景和人物的肢体语言，阅读理解和阅读预测的能力。二、对当前早期阅读误区的解读

集体的大图书阅读活动日常的混龄儿童的阅读活动

教师的个别阅读指导如英国安东尼·布朗的?大猩猩?，讲述的是单亲家庭中的亲子关系。这本书最大的特点就是用画面来表达故事。二、对当前早期阅读误区的解读1、不会选择阅读材料:怎样的图画书才是适合孩子的首先应考虑年龄适应性，顺应儿童的年龄特征和审美心理，符合儿童阅读习惯。教师要挑选和幼儿生活接近的故事,还要挑选配图鲜艳生动、具有视觉美的图画书。其次是考虑个体适应性。幼儿阅读图画书既是在建构文本意义，也是在建构自我的精神世界，这两个过程是有机统一的。第三是考虑文化的适宜性。

2、不会解读阅读材料:究竟是读画面还是读文字?孩子对一本书的解读，很多是靠成人与孩子在阅读互动中，通过对画面的细致观察尤其是一些细节，沿着作品的根本思路，不断地想象、补充，生成新的话题，逐渐熟悉和理解故事情节。二、对当前早期阅读误区的解读

二、对当前早期阅读误区的解读

依据心理学中的“现代图式理论〞，提倡阅读活动中的“伴随识字〞依据心理学中的“认知建构理论〞，强调多种形式的“意义记忆〞依据脑科学中的“大脑分工理论〞，要求阅读活动的“联合协同〞〔即阅读时语言、音乐、动作、文字、图象等同时作用于幼儿〕六、集体阅读教学活动的实施不当国外心理学“SQ3R〞的阅读技术S—Scan浏览Q—Question提问R—Recall回忆R—Read阅读〔解读、读懂、读透〕R—Review复习〔想象、体验、创造〕幼儿园集体阅读活动的根本结构儿童自由翻阅图书教师朗读图书内容围绕阅读重点展开活动归纳或拓展阅读内容——以阅读内容为基点展开一系列的整合活动自由的阅读区活动

七、将早期阅读教育活动等同于看图讲述和文学作品学习活动看图讲述活动中每幅画面都需要重点讲述，而早期阅读活动是围绕阅读重点画面展开活动文学作品学习活动重点在于帮助幼儿理解文学语言，从而理解作品内容；而早期阅读重在帮助幼儿理解画面，从而学会阅读。三、对早期阅读概念和类型的解读〔一〕阅读2神经语言学将”阅读”定义为

阅读是大脑接受外界视觉符号信息并对其进行加工，以掌握符号所代表的意义的过程。3阅读的主要类型(神经语言学角度)文(绘)本阅读生活或环境阅读网络阅读影视媒体阅读1神经语言学定义阅读的神经通路——文字符号以光波形式反映到视网膜并引起兴奋。视神经冲动传到大脑皮层的初级视觉区，然后再传到思维中枢和言语中枢，对输入信息进行加工。神经语言学生活中的阅读环境中的阅读〔一〕阅读心理学2心理学将“阅读”定义为：阅读是从书面语言和其他书面符号中获得有意义的社会行为、实践活动和心理过程。3阅读的主要类型(心理学角度)

假装阅读倾听阅读理解体验阅读创造性阅读1心理学研究表明阅读是一种信息加工过程。自下而上加工——指人的阅读理解需要接受加工来自书本提供的信息。自上而下加工——指人还需要选择和利用头脑中已有的知识去对阅读到的信息加以组织。假装阅读幼儿创造性阅读：角色扮演2、早期阅读早期阅读是指0——6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图象、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。早期阅读的主要类型亲子阅读师幼共读同伴合作阅读儿童自主阅读亲子阅读师幼共读自主阅读小组同伴合作阅读四、对幼儿园早期阅读教学策略的解读1阅读诵读策略2阅读理解策略3阅读记忆策略4阅读整合策略5绘本阅读的指导策略阅读教学策略的界定：〔1〕阅读理解策略:是指如何将阅读中遇到的新信息和头脑中已有的知识经验有机结合，以促进加工的深、广程度，开掘字面意义之外的更深层的意义和结构。〔2〕阅读多样化策略是指依据不同的阅读目的灵活运用不同的阅读方法。

〔一〕阅读诵读策略

1、大声朗读法因为人类的大脑是一个有意义的建构者，从看到、听到或感觉到事物的那一瞬间开始，就在进行着一系列的加工，可以说外部信息是通过感觉登记进入记忆系统的。要训练儿童齐读、分角色读和表演朗读2、戏剧表演法通过儿童自身的角色扮演反复诵读角色对话，理解和记忆阅读内容增加口语的练习，感知语言表达的多样性训练儿童的艺术想象力和表现力

〔二〕阅读理解策略1、形象联想法启发儿童充分利用已有的知识经验，用相似、比照、接近、关系、配对等各种方式建立起新旧知识之间的联系。读书笔记浦南幼儿园2、悬读法阅读理解在本质上就是一个假设过程。所谓悬读法就是阅读预测，可以训练儿童的阅读预测能力、想象能力和判断、推理能力以及语言表达能力。果然不出所料不如我所料

3、解释概括法

就是将阅读材料充分思考与理解，并用自己的话进行适当的概括和解释，形成正确的概念和认识。4、提问法教师提问的类型主要有（1）（2）（3）(4)〔5〕记忆性问题知觉理解性问题解释性问题综合应用性问题感知性问题

〔三〕阅读记忆策略

1、关键词法即“图夹文〞类书籍。美国也有这种书叫“画谜书〞〔rebusbooks〕。2、位置记忆法位置记忆法一重反复结构两次反复结构峰回反复结构环型反复结构《逃家小兔》男孩

家鳟鱼山石小丑小花小鸟帆船图一：?逃家小兔?环型结构图3、列提纲法〔列小标题〕昆虫类：

无羽毛，有翅膀都会飞有一对翅膀有两对翅膀鸟类：有羽毛、有翅膀有翅膀会飞有翅膀不会飞就是用简明扼要的语言概括读物要点和纲目的一种阅读表达方式。

4、部首联词法

通过提示汉字的一个偏旁部首，形成一个缩写，让儿童与有关的汉字联系在一起。既与原先材料取得某种意义上的联系，又以“压缩了〞的记忆材料发挥检索作用，从多方面优化记忆效果。5、歌谣口诀法把文学作品中故事情节改编成歌谣，工整押韵，朗朗上口，简单易记在汉字识别方面，可以形象地将汉字编成有趣的歌谣引导幼儿认读。如象形字“尖〞——上小下大就是尖；“雨〞——雨点落到窗户上；“闪〞——门里有个人影子等。然后再配上相应的图式，形象、生动、有趣，幼儿过目不忘。

〔四〕阅读整合策略

早期阅读是一种整合性教育，贯穿于各种活动中，应于语言教育活动、其他领域教育活动紧密结合起来。

1、自制图书法

主题生活化和类型多样化幼儿园儿童自制图书的主要类型有：大图书、口袋书、连页图书、活页图书、特别造型图书〔如树叶书、蛋形书〕、共阅图书〔一本书排一正一倒或一左一右两个故事，两个儿童可以同时翻阅〕、亲子图书和操作练习书〔可供涂色、剪裁、粘贴〕等。2、小组探索性阅读法儿童自行组成一个小组，对某一主题具有共同兴趣，然后通过自己确定主题、共同查找资料、探索发现、共同表达表现来完成阅读活动。

3、计算机辅助阅读法

利用多媒体、互联网等电脑技术进行阅读，也可以查找和下载相关的资料。〔五〕绘本阅读的指导策略绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图〞，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成局部，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。只有指导幼儿从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者无视的小细节。读懂了这些细节，才会对绘本有进一步的理解。1、从封面猜故事

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让幼儿对故事进行猜测会激起幼儿强烈的阅读欲望。

2、不可遗漏的环衬环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，通常一半粘在封面的背后，一半是活动的，因其以两页相连环的形式被使用，也称“蝴蝶页〞。书的前一张叫前环衬，书后的一张叫后环衬。环衬经常暗含一些故事重要细节，不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。

3、通向故事的扉页

扉页又叫主书名页，就是环衬之后、正文之前的一页，上面一般写着图书的书名、著作者以及出版社的名称。除了上述信息，图画书往往从扉页开始就有图画，这些图画透露了书中的一些信息，作用不容小视。4、经典的故事正文〔1〕读故事正文一定是幼儿精读的局部，也一定要在成人的指导下读绘本。成人要先为幼儿读绘本。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当成人把绘本所