语文教学美育融入路径

语文教学美育融入路径

“爱美之心，人皆有之”。在全面推行素质教育的今天，美育被推到了一个新的高度。作为小学语文教师，我们应当充分挖掘教材中的美育因素，在教学中渗透美育，引导学生全身心地投入课文，感知、领略和欣赏美的因素，培养学生正确的审美观点，提高鉴赏美的能力。

一、赏析词句，品味语言美

感受美是一种重要的审美能力。法国艺术大师罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我国语言博大精深，生动优美，语文教材是美的载体，所选课文都是文质兼美的语言精品，各显特色。我们应引导学生品味和欣赏，培养学生感受美的能力。在课堂教学中，我注意引导学生仔细观察，推敲揣摩，体味感悟，让学生受到美的熏陶。在学习《可爱的草塘》这篇课文时，我让学生找出描写草塘景色的句子，并进行相关课件展示。学生边欣赏边赞叹。就着这股兴奋劲儿，让学生品读，学生读得抑扬顿挫，生动形象。尤其读到物产丰富“棒打袍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”这部分时，学生更是精神饱满，如临其境，因为他们与作者在思想上产生了共鸣，在赏析语句中品味到了文章的语言美。

二、创设情境，感受意境美

意境，是中华民族在长期艺术实践中形成的一种审美理想境界。小学语文教材中有很多优美的文章，其中有许多可探寻的意境。但是由于学生年龄小，感性经验不足，知识水平有限，往往难以直接入境。教师可采取多种有效手段，创设情境，把学生引入美的意境中。在教学《清平乐•村居》这首词时，对“茅檐低小，溪上青青草”这一句，引导学生展开联想。学生说仿佛看到了小草葱绿，小溪清可见底，一对老人正喃喃低语、携手相伴……当我提到“大儿……中儿……最喜小儿……”时，学生兴趣盎然，七嘴八舌议论感受到父慈子孝、一家其乐融融的场景。学生沉浸在安适恬静的画面里，沉浸在自己创设的美的氛围中，沉浸在诗中的人情之美和生活之美中，对这首词的理解加深了。

三、精心制作课件，领会形象美

在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的。有些课文，学生可以依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。如朗读《一去二三里》这首诗时，播放节奏轻快、泉水叮咚般的乐曲营造氛围，把学生带进纯朴的自然风光中，领略田园风情。有些记人叙事的课文，美好的形象能激发学生对美的追求。在教学中要充分运用各种教学媒体，充分利用文中插图，帮助学生读悟，揣摩他们的言行，透过表面深入人物的内心世界，感知人物的形象和心灵，从而产生蓬勃向上的热情和追求上进的激情。

四、动情传情，激发情感美

小学课文多表现为对真善美的爱和对假恶丑的憎，叙事、写景状物常常直抒胸臆，酣畅淋漓。美育是以美感人，以情动人。只有学生与作者产生了情感共鸣，才能获得精神愉悦的美的享受。语文教学离不开一个“情”字，课文本身蕴含着感情，因此，必须激发起学生内在的情感，才能取得较好的美育效果。要使学生动情，教师必须先动情。教学《长城》时，我先叙说狼烟四起、残酷无情的古代战争，再动情讲叙孟姜女哭倒八百里长城的民间传说，让学生想象修筑长城的劳动人民的繁重劳动，再现长城蜿蜒盘旋，前不见头、后不见尾的壮观景象，再造长城的意象整体，将教材情、教师情、学生情融为一体，激发学生对古代劳动人民的赞美和对祖国的热爱。

五、吟咏诵读，体现音乐美

小学语文教材中，大自然有雄奇的山峰，广阔的原野，奔腾的江河，欢快的溪流，寒来暑往，鸟语花香，如何引导学生品味这一幅幅有立体感的艺术图画？朗读是重要的方式。朗读不仅有助于理解思想内容，而且能体会到语言的韵味和音乐美。书读百遍，其义自见，学生在教师的指导下，根据不同的思想内容，结合生活实践和个人情感的体验，表情述意，朗读时就能进入文章的境界，很自然地将自己的感情和作者的感情融合在一起，抒发出自己对文章美的感受。我教一年级小朋友学习儿歌《小小的船》时，把黑板布置成蓝天的样子，挂上新月，诱导孩子们仰望星空赏月，边看边想象诗歌中的美景，跟着录音磁带眯上眼睛，轻轻摇摆身体表情朗读《小小的船》。整节课学生都十分投入，儿歌内容也清晰、形象地印在他们的脑海中。

六、拓展延伸，学习创造美

在教学中渗透美育的目的是提高学生的审美创造力。当学生在课堂上受到美的熏陶，有跃跃欲试的灵感，产生强烈的表达欲望时，教师应趁热打铁、因势利导，结合课文和实际，引导他们开展一些行之有效的活动，如练字、绘画、表演，是一种欣赏也是一种创造；进行说话写话，可以是小练笔、续写或仿写……无论是口头还是书面的活动，都是一种审美创造。在语文教学中，美育发