一年级上册语文《怀素写字》课后反思

第第页一年级上册语文《怀素写字》课后反思

一班级上册语文《怀素写字》课后反思1

本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励同学发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一班级同学初学写字的详细状况。本文言简意赅，寓意深远，具有很强的情感发掘因素。一些句式符合低班级同学的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。

本课设计为第一课时教学，目标是让同学能学会本课生字，理解由生字组成的词语。能正确流利的朗读课文，关键还在于要激发同学喜欢读书写字的情感，逐步提高同学的“识读、识字”的技能和理解课文、运用语言的技能。但是，文章时代遥远，内容枯燥、生疏，缺乏童话类课文的情趣因素，同学很难通过语言文字体会到怀素仔细写字、好学上进的精神，并受到感染。如何发挥文本的积极作用，激发同学的积极情感，消化不利因素呢？

在教学过程中将采纳讲故事的方式吸引小伙伴留意，并结合课件营造学习氛围，让同学集中留意力，更能融入课堂，在此基础上指导同学有感情地朗读，把自己当成是“怀素”，这样同学更加简单了解到怀素的勤奋刻苦。对于识字，运用课件和多种方式进行，关键是发挥同学的主动性，让小伙伴学会自主识字。在书写过程中不要忘却“三个一”，规范同学的写字姿态。

在指导“好学上进”这个词的理解时，我提问：“怎样的孩子才能称的上好学上进呢？我们班上有吗？”引导同学理解上课仔细听讲，仔细完成作业……就是一名好学上进的孩子。由同学再回到文本，“我们班还有许多好学上进的孩子，怀素小时候就是和你们一样好学上进，你们说该不该表扬他呀？那我们一起来夸一夸他吧！”这时候同学已经有了自己的理解，当然能够带着情感来读，他也能始终处于积极的学习状态之中。

一班级上册语文《怀素写字》课后反思2

一、我与文本的对话

老师的教学需要建立在与文本充分对话的基础上。基于这样的认识，我不厌其烦地读这篇貌似平常的小文章，从我的知识结构出发，理解与端详它。为了在教学中表达出语文教学的“语文味”，字词句短篇，我反复推敲。既找到了一些对于同学理解有重要作用的关键词，如“好学上进”、“特别仔细”、“出名”等，又完成了非线性的教学设计。考虑到文章可以分为三个意义段〔第1节为第1段，讲的是少年怀素好学上进；第2、3节为第2段，讲的是为什么怀素可以成为出名的书法家；第4节为第3段，讲的是成年怀素的出名。〕，同时三个意义段之间又存在肯定的规律关系〔1、3段是时间先后关系，2、3段是因果关系，第2段中的2、3小节又是并列关系〕，因此我的教学流程是这样安排的：从第1节跳到第4节，再教2、3节，对于2、3节的教学先后顺次由同学来定，同学先提及哪一节就先教哪一节。为了在教学中表达出语文教学的人文性，我又找到了一些拓展点，如对“好学上进”“出名”的理解、让同学自由畅谈、书法竞赛等，促进了同学对文章深层次的认识和体会。

假如以上是对教材的理解，下面就是对教材的'端详了。在课文中有这样一句特别重要的话：“他总是先看清字的外形，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”明明是三个步骤，用的却是“先……，再……”这样一组关联词。这很简单对同学造成一种误导，尤其是对事物缺乏本质认识的一班级同学而言。当时我一心想着有多不应当，以及如何把教材改过来，所以在“怎么教”的问题上处理得过于草率了。我基于同学的认知技能，设计了“他先，记住，再。”的填空。显着，这从语言文字的角度看是多么地非驴非马。如果当时能从文本创生的角度好好想想，设计出“他先，〔然后〕记住，再。”的填空，那该多好啊！

二、我与同学的对话

许多大教育家都提倡在教学中建立民主同等、和谐融洽的师生关系。在我看来，师生之间良好的心理氛围是实现师生有效对话的重要条件，因此我也在教学中努力地实践这一点。首先我尽量通过自己的肢体语言拉近与同学之间的距离，如微笑、点头以及在同学答错时善意的夸张表情等。其次对于同学的回答我尽量用激励性的评价语，如“真不错！”“太厉害了！”“〔字〕真美丽！”“来，老师和你握个手。”等。对于同学不太好的回答，我也能予以确定，同时加以正确的导向，如“能说得更生动些吗？”“能说得更详细些吗？”再次能把自己放在与同学同一水平处，话语中常用“我们”，如“让我们一起来一遍！”“让我们一起来试一试！”“我来当大家的开头炮！”

假如说良好的师生关系是师生有效对话的第一个重要，还有两个条件也不容忽视的。一是老师对教材、教学设了然于心。只有超脱了文本以及设计对你的束缚，老师才会听清同学的话，才可以与同学对话。二是老师应具备相当的教学应变机敏。在这一点上我还是比较缺乏的，从某种程度上讲，有些担忧同学的回答出差、出错，可怕课堂上涌现我应付不了的局面。因此在教学中几次涌现了“递词”现象，如理解“好学上进”一词时。想象当年自己当同学时就特别可怕老师这一招，由于它会让自己手足无措，自己想说的不敢说，而老师提示的又不会说那种焦灼和局促犹在心头。

三、同学与文本的对话

曾看过一篇叫《语文教学的“冷”思索》讲的是如今的语文老师对文本的拓展过泛，课堂上同学伶牙俐齿、悬河泻水、唇枪舌战，场面喧闹非凡，却没有了同学对文本的关注和思索。所以我在自己的教学实践中力避这种华而不实的现象。争取更多的契机让同学去读、去思、然后再读，从而实现同学与文本的充分对话。同时，在同学与文本的对话中，我尽量关注的是全体而不是个人，如“自己在下面试试！”、“我们一起来一遍！”

在同学与文本的对话过程中也反映出了一些问题〔主要涌现在第一课时〕，如同学对这一类文本爱好不大，其吸引力远不如童话、诗歌等。这对我的教学设计〔主要表达在第二课时〕产生了重大影响，我在词语理解上尽量联系他们的实际，又创设了“小小怀素在成长”的书法竞赛环节，还拿出毛笔、木板让同学直观感受写穿的不易，从而调动了同学的积极性。

四、同学与同学的对话

在我的教学中，生生对话的场面不多见，这是教学中最大的缺憾。究其缘由，还在于我对同学的不信任，以及对自己应变技能的怀疑。在学习第二小节时，我设计了一个用怀素方法练字的环节，考虑到平行班同学在学习这课时不会应用的现状，我在让同学尝试之前就先做示范。事后想来，此举极大地抑制了同学的创新思维，假如能让同学先作尝试，在涌现问题后，再把问题交给同学，让同学间充分对话，最末实现问题的解决，这该多么抱负啊！

“教学总是一门充斥缺憾的艺术！”我也如此感叹。

一班级上册语文《怀素写字》课后反思3

《怀素写字》这篇课文通过描写怀素仔细写字，潜移默化地引导教同学写字时的方法。在上课时，我抓住了重点句子：“他总是先看清字的外形，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”这一句来品读。指导同学反复诵读，并让同学认真体会，分清“笔画”与“笔顺”的意思。朗读时让同学一边读一边想，脑子里要出现出怀素仔细写字的形象。教材在课后用较大的篇幅安排了笔顺图和和描红练习，在教学时，我充分利用好这一宝贵的资源，写字时让同学再次出现怀素仔细写字的形象，并以此来指导自己写字。

另外，为了激发同学情感，我出示了图片。一是怀素小时候在木板上仔细写字的模样；二是怀素长大之后在墙上挥毫的样子。由看图说话开始，分别引入课文第一段、第四段的学习，让同学不仅感受了怀素字的形美，更进一步激发同学的情感：为什么怀素可以写这样一手好字呢？从而让孩子们产生了学习爱好，提高教学效果。

低班级的同学长久性差，爱好简单转移，更需要老师适时评价，不断激励同学。在指导“好学上进”这个词