人教版英语八年级下册Unit5-名师教材解读

.下载后可自行编辑修改，页脚下载后可删除。Unit5名师教材解读TextbookAnalysis教材解读本单元以“难忘的事件〔Unforgettableevents〕〞为话题，通过建立各种发生在过去的场景，使学生学会讲述过去发生的事情和讲述故事。SectionA内容上侧重于用过去进展时来表达在过去某个时间点发生的事情，提供了暴风雨和上学迟到两个场景。在语法方面，要求学生掌握过去进展时的用法和理解含有过去进展时态的句子如何使用when和while引导时间状语从句。在情感态度方面，教师通过本局部内容的教学，培养学生在灾难面前要更加团结友善，相互帮助。SectionB进一步加深和拓展了本单元的话题内容，构建和讲述了一些发生在过去某个时间的事情。内容上提供了帮助路边小狗，马丁路德金遇害及世贸大厦被毁三个话题，为学生提供了更大的表达空间。SectionB在语言上，稳固过去进展时的用法，扩大了大量与话题相关的词汇和表达法。内容上安排了联系严密的听力—阅读—写作任务链，学生可以利用听力和阅读中的语言进展写作。在情感上，教师鼓励学生要养成良好的守时习惯，为了防止参加活动途中发生小意外以致无法成行，应该提前做好准备，预留充分的时间。SectionA1a活动1a是Warmingup准备局部，是在为后面的听力活动的进展预热。通过五幅图画，构建了一个生动的场景，即电视台记者现场采访在暴风雨降临时，处于不同地点的人正在做的事情。目的在于通过构建这一情景，引出一个全新的时态——过去进展时。教师可以充分利用这五个情景图，为听力中的语句做好铺垫。在七年级下期时，学生已经学过现在进展时，教师可以使用现在进展时以提问的方式引导学生看图说话，激活学生大脑图式，使其迅速进入新内容的学习状态。SectionA1b-1c活动1b-1c是Listeningandspeaking局部。1b听力活动是在完整的情境中，以听力的形式呈现目标语言。由于学生刚刚接触到过去进展时，1b的活动设计并没有要求学生在活动中使用过去进展时，而是感知理解过去进展时的用法，捕捉相关的主要信息。本段听力材料共有四个场景，教师可以先让学生结合1a图片猜想有几个人将承受采访，然后结合1b的题目，让学生明确听力的任务是要听出四段采访中人们在暴风雨中做的事情。让学生听一遍录音，完成1b的活动。然后师生一起核对答案。根据学生水平，教师可以针对听力录音内容进展提问，加强听力理解。1c是学生进展同伴活动,仿照范例完成1c的活动。这个活动是一个控制型的语言产出，其中的难点在于要进展人称的转换，要求学生要使用过去进展时的第三人称来编造对话，描述图片中四个人物在暴风雨降临时所做的事情。SectionA2a-2c活动2a-2c是Listeningandspeaking局部。活动2a和2b是围绕男孩糟糕的一天展开表达的一段独白。这段长独白描述了男孩一天的遭遇。材料使用了一般过去时和过去进展时，让学生初步感知了一般现在时和过去进展时的区别。考虑到这是一段长对话理解，教师可以设置不同的听力目标，分步骤培养学生的听力技巧。听前准备可以引导学生利用2a中的图片，结合2a题干，预测空格的内容，可以用铅笔写在空格上。教师放第一遍录音，让学生整体把握听力材料的主要内容，此时可以提出一个概括性的问题。再次播放录音，完成2a的排序活动，然后直接核对答案。让学生再听一遍录音，让学生结合之前的预测，完成活动2b，培养学生捕捉关键信息的能力。2c是一个语言的输出活动，要求学生将一段独白，改写成为一段采访的对话，并要交代清楚事情发生的时间、地点、原因，因此难度较大，教师可以给予示范或者让根底较好的同学来担任reporter。鼓励学生在表演对话时注意交流的眼神和动作。SectionA2d活动2d是Speaking局部。活动2d是谈论Mary和Linda两人昨夜没能通话的一段对话。Mary分别在三个时间点给Linda打，想让她帮助自己完成家庭作业。但Linda在这三个时间都有其他事情而未接到。这个对话场景，集中地呈现了过去进展时的用法，以及在过去进展时态下when和while的用法区别。教师首先引导学生带着问题快速阅读2d对话，找到时间和事件等关键信息。然后让学生用过去进展时的构造，结合找出的关键信息，用第三人称的方式复述这段对话。这样可以创造时机鼓励学生用自己的语言进展准确的表达。教师可以让学生跟读录音，模仿角色的语音、语调和语气。最后请学生两人一组分角色模仿朗读对话。SectionA3a-3b活动3a-3b是Reading局部。文章讲述了一个发生在美国亚拉巴马州，社区遭到暴风雨袭击前积极准备，遭遇袭击后相互帮助的故事。文章呈现了描述暴风雨、家庭生活和躲避灾祸方面的相关词汇，进一步在阅读的篇章中运用了过去进展时。在情感教育方面，引导学生在面对灾祸时，要团结家人和邻里，共同面对。在3a活动之前，教师可以结合文章的标题和图片提问，引导学生表达出自己的想法，预测文章内容。然后阅读课文，用自己的语言答复3a中提出的两个问题。活动3b难度较大，学生不能用文章的原句来填空，需要学生在理解文章的根底上，根据题目要求，组织语言答复下列问题，教师可以给予帮助。活动3c是课文阅读后的讨论活动。教师可以先让学生头脑风暴出其他关于天灾人祸的表达，然后结合本课的中心句Althoughthestormbrokemanythingsapart,itbroughtfamiliesandneighborsclosertogether.让学生展开讨论“面对这样的困难时刻，我们应该怎么去做〞。SectionA4a-4c活动4a-4c是Summary局部。本局部通过表格归纳了过去进展时的用法以及含有过去进展时的句子中如何使用when和while引导时间状语从句。从所给例句学生会发现：当主句使用过去进展时，when引导的从句用一般过去时，while引导的从句用过去进展时。然而，这样归纳并不全面。When引导的时间状语从句中的动词既可以是瞬间性动词，也可以是延续性动词，而while从句中的动词必须是延续性动词。如果强调主句和从句的动作同时发生，两句都用过去进展时，那么多用while引导从句。还可以发现，当从句放在前面时，一般有逗号与主句隔开。经过讨论，学生对when和while的用法有所体会后，再完成4a。可以投影几个同学的句子，或者请几个同学在黑板上写出，一起核对答案。4b是在语篇中运用过去进展时，拓展了与caraccident相关的词汇。4c活动是针对语法工程的口语练习。教师要求学生两两一组问答，另外的小组用第三人称的方式复述刚刚小组的对话，可以有效地检查学生的课堂注意力。SectionB1a活动1a是Warming-up局部。1a局部启发学生思考以前迟到的事情，为后面的故事做好铺垫。教师可以补充自己迟到的经历或他人迟到的小故事，提前将听力内容中出现的新词汇暴露出来。进一步让学生通过头脑风暴联想生活中可能会迟到的场景。第二遍播放录音，让学生将生词词组所在的句子和与之含义相似的句子匹配起来。活动1b给出1a中出现的生词词组，并给出打乱顺序的名词，让学生选词造句，熟悉听力中即将出现的句式，为1b-1c的听力活动做好相关话题准备和语言铺垫。SectionB1b-1d活动1c-1d是Listeningandspeaking局部。活动1b以对话的形式讲述了Kate因为路上的小意外，未能赶到篮球比赛现场的故事。教师在听前引导学生通过阅读1b题干上的三个问题对听力内容进展预测。然后第一遍播放录音，让学生答复下列问题并核对答案。接着教师让学生仔细阅读1c中的六个句子，猜想事件发生的先后顺序。再播放录音，完成1c，核对答案。1d是一个提问式的对话接龙活动。学生轮流出题提问，用接龙的方式输出听力中的关键信息。最后教师可以让学生进展角色扮演，模仿对话双方的语音、语调和语气。SectionB2a-2e活动2a-2e是Reading局部。文章以两件突发的重大历史事件为线索，通过人们的回忆讲述当年的两件事。一是RobertAllen回忆了MartinLutherKing遇刺后他和家人震惊的场景，二是KateSmith回忆了世贸大厦受恐惧分子袭击时她和朋友在办公室惊慌的心情。2a为读前预测活动，通过让学生看插图和标题预测文章的内容。2b活动通过让学生读标题和文章每段首句，答复两个问题。教师可以让学生在限时一分钟内找出两个问题的答案，但要注意引导学生找出与问题中what和when相关的内容，而不是盲目地阅读。2c活动要求学生对文章中的具体细节信息做出正误判断，考察学生信息查找能力。2d活动是阅读理解文章难句，需要学生读懂这些难句和其中的关键短语并找出相对应的词义。2e外表是对文章细节的记忆考察，实际是给学生创造在真实语境中灵活使用过去进展时的时机。教师可以让学生结对开展2e活动，请几对同学展现他们的自编对话。SectionB3a-3b活动3a-3b是Summarizingandwriting局部。本局部与2a的阅读课文在话题和构造上都联系非常严密，建议作为读后的笔头输出活动，以读促写，让学生充分利用课文中学到的表达。3a提供的表格让学生进展头脑风暴，从7个方面对写作内容进展充实。3b提供了写作的框架和过渡性的语句。教师可以让学生当堂写作，然后让同桌互改，检查时态和拼写是否准确。然后抽选几篇文章进展点评。在点评过程中总结出共同性的错误，表扬学生思维和语言上的闪光之处。SelfCheck本局部通过两个填空练习，让学生稳固本单元所学的语法工程。在核对答案后，教师可以请同学们再对本单元的语言知识做归纳总结及区分。TeachingObjectives教学目标Knowledgegoals知识目标教会学生使用与单元话题“unforgettableevents〞相关词汇、短语、句型；帮助学生学会使用连词when和while引导的时间状语从句；帮助学生掌握过去进展时态陈述句和疑问句的用法。Abilitygoals能力目标教会学生运用句型谈论过去发生的事情，讲述自己或他人的故事；教会学生撰写一篇文章描写最令他/她难忘的事件。Emotionalgoals情感目标引导学生在面对自然灾害时，与家人和邻里团结一心，共度难关。鼓励学生用文字记录下人生中的重要时刻。TeachingContents教学内容WordsandChunks语块〔单词及语块〕Importantwords:Forapplying:alarm,begin,heavily,suddenly,strange,storm,wind,light,report,area,wood,window,match,beat,against,asleep,rise,fallen,icy,kid,realize,passage,pupil,completely,silence,recently,date,tower,truthForcomprehending:rainstorm,flashlight,apart,shocked,terrorist,AlabamaUsefulchunks:Forapplying:atthetimeof,gooff,sofar,missthebus,allofasudden,pickup,feellike,inthearea,beatagainst,atfirst,fallasleep,diedown,inamess,wakeup,makesure,intimesof,rightaway,havealook,inbadshape,attheevent,bythesideof,waitfor,walkby,makeone’sway,inhistory,inAmericanhistory,onthisday,atthattime,therestof,insilence,morerecently,takedown,point…outto,aswell,withoutanymistakesForcomprehending:AnimalHelpline,WorldTradeCenterSentenceStructures:Forapplying:1)Whatwerepeopledoingyesterdayatthetimeoftherainstorm?P332)Iwasinthekitchenhelpingmymom.P343)Withnolightoutside,itfeltlikemidnight.P354)Ben’sdadwasputtingpiecesofwoodoverthewindowswhilehismomwasmakingsuretheflashlightsandradiowereworking.P355)Afterdinner,theytriedtoplayacardgame,butitwashardtohavefunwithaseriousstormhappeningoutside.P356)Althoughthestormsbrokemanythingsapart,itbroughtfamiliesandneighborsclosertogether.P357)Howcanwehelpeachotherintimesofdifficulty?P358)InAmerica,forexample,manypeoplerememberwhattheyweredoingonApril4,1968.P389)IwassoscaredthatIcouldhardlythinkclearlyafterthat.P3810)IhadtroublethinkingclearlyafterthatbecauseIwasveryafraid.P39Forcomprehending:1)Whenwegottotheplaceoftheaccident,thecarwasinbadshapefromhittingatree.P362)Althoughsomepeoplemaynotrememberwhokilledhim,theyrememberwhattheyweredoingwhentheyheardthenews.P383)Then,writeaboutwhythiseventwasimportant.P40GrammarFocus语法〔语法及运用〕Forapplying:过去进展时陈述句和疑问句的用法。Whatwereyoudoingateightlastnight?P36Iwastakingashower.P36Whatwasshedoingatthetimeoftherainstorm?P36Shewasdoingherhomework.P36Whatwashedoingwhentherainstormcame?P36Hewasreadinginthelibrarywhentherainstormcame.P36在过去的时间范畴内，when和while引导的时间状语从句的用法。Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?P33WhileJohnwastakingphotos,Maryboughtadrink.P36JohnwastakingphotoswhenMaryboughtadrink.P36WhileIwasmakingmybreakfast,mybrotherwaslisteningtotheradio.P36Whenwegottotheplaceoftheaccident,thecarwasinbadshapeformhittingatree.P36Forcomprehending:so…that…引导的目的状语从句。IwassoscaredthatIcouldhardlythinkclearlyafterthat.P38MyheartbeatsoquicklythatIthoughtIwouldstopbreathing.P40IwassobusylookingfortheumbrellathatIdidn’tseeacarcoming.P101LanguageUsing语用〔话题及功能〕Topics:UnforgettableeventsPasteventsindailylifeHelpingeachotherintimesofdifficultyGreateventsinhistoryFunctions:Talkingaboutpastevents.Whatwereyoudoingateightlastnight?Iwastakingashower.Whatwasshedoingatthetimeoftherainstorm?Shewasdoingherhomework.Whatwashedoingwhentherainstormcame?Hewasreadinginthelibrarywhentherainstormcame.WhatwasBendoingwhenitbegantorainheavily?Whenitbegantorain,Benwashelpinghismommakedinner.WhatwasJennydoingwhileLindawassleeping?WhileLindawassleeping,JennywashelpingMarywithherhomework.TextbookIntegration教材整合教材整合建议根据本单元的特点和学生本身的知识与能力实际，建议将本单元教材内容做如下整合及安排。当然，也可以根据自己学生的实际情况再做整合与调整。口语听力课从话题内容和功能出发，可以把SectionA1a-2d,SectionB1a-1d整合成一节以“Talkaboutunforgettableevents〞为主题的口语与听力课。SectionA1a-1c是对新出现的语法现象的感知和初步认识活动，让学生能够在构建的语境中，感受目标语言的用法。SectionA2a-2d通过对白和对话等形式，让目标语言运用在不同的情景中，让学生进一步熟悉过去进展时的用法并尝试使用。SectionB1a-1d让学生在新的情景中进一步去运用目标语言并拓展更多的词汇，使表达更加丰富。这样的整合，层层递进并让学生集中地学习了本单元的重点语言知识。语言学习课结合上节课中的重点语法和句型，整合3a-3c的内容，构成一节语言学习课。本课以理性总结和梳理上节课的内容为线索，上一节课中的语言知