《故都的秋》《荷塘月色》学习设计故都荷塘个性景,物我相融别样情

故都荷塘个性景，物我交融别样情——《故都的秋》《荷塘月色》学习设计【单元任务框架】第七单元学习任务和活动评价总表专题活动任务自评他评自然之美，各美其美（领略审美化的“自然”）1、自读文本——纵览好风光2、朗读语段——涵泳兴味长举办“名作名景”配乐朗诵会物我交融，情理合一（寻找自然中的“我”）1、品读语段——景中有“我”故都荷塘个性景，物我相融别样情（品读《故都的秋》《荷塘月色》）2、悟读文本 突破“自我”登山临水品胜景，吟赏涵泳寄深情（悟读《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》）3、分享自作 自然与“我”创作散文，修改后集结成册延伸拓展，自主探究（探究自然中的“文化”）选择研究性学习课题（《故都的秋》与“悲秋情结”，从《荷塘月色》看“中和之美”，《我与地坛》中的“宗教情怀”，《赤壁赋》中的水与月，《登泰山记》背后的“泰山文化），查阅资料，分组探究。线上展示：制作微视频在班级学习群分享；线下展示：制作展板或手抄报在阅读角交流。【课时定位】本课时对应单元任务中专题二“物我交融，情理合一”的第一课时：品读语段，景中有“我”。【设计理念】本单元（统编教材第七单元）学习活动的重心是梳理作者所描绘的外部世界的情状，发现其对客体世界的处理方式（如取与舍，强调与忽略等），感受作者在自然景物上投射出的情感态度（如褒和贬，颂与怨），理解作者的情感基调与描写对象特质之间的作用机制，感受作者隐藏在景物描写背后的人生态度与情怀。（上海师范大学郑桂华教授《“自然”概念、主客体关系与人生境界》）【教学目标】.体会故都的秋清、静、悲凉的特点，理解作者独特的审美情趣；鉴赏《荷塘月色》中多种描摹景物的手法并有个性化的解读。.品味语言，体会两篇散文借景抒情、情景交融的特点，透过景物和意境，深入体会两位作者不同的内心追求和情感世界。理解本文“主观情”与“客观景”的融合。【教学重难点】通过文本细读，理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。【教学方法】教法策略：.诵读法：开课之初，学生自读，观其大略；交流之前，学生精读，细致鉴赏；赏析之后，学生齐读，加深理解。.研读法：从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。学法策略：.自主探究法：自主学习，培养阅读习惯。.合作探究法：合作探究，碰撞智慧火花。【教学任务】个性写景我来赏，景中深情我来寻【教学流程】一、细致鉴赏，品读《故都的秋》“秋晨小院”段落活动1：诵读课文，赏美景课文语段：在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。明确：景物选取个性化。“破屋”（衰败寥落），“碧绿的天色”、“青天”（冷色调透出清冷的心理感受），“驯鸽的飞声”（细小的声音，以声衬静），“牵牛的蓝朵”（朝荣夕落，生命短暂易逝），“疏疏落落的秋草”（衰败与沧桑的历史感触，对生命周期的思索）。大多景物保持着协调的冷色调，带来心灵的落寞感受，也与作者眼中秋天的“清、静、悲凉”相映衬。活动2：对比品味，寻深情语段对比：住在屋里，早晨起来，泡一碗浓茶，坐在院子里，能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。槐树叶底有一丝一丝漏下来的日光，破壁腰中，有像喇叭似的牵牛花的蓝朵，有十分的秋意。牵牛花以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。牵牛花底，有几根疏疏落落的尖细且长的秋草作陪衬。明确：景物抒写主观化。“租”（漂泊感），“静对”（静默背后的心理感受），“细数”（透露出作者的闲愁），“你也能看得到”“我以为”（虚拟对话中透露出的冷清悲凉），“教长着”“使作陪衬”（作者情感对于景物的选择和驾驭）。将鉴赏的触角深入到作者的遣词造句中，读出赏秋人悠然的神态以及对秋的深情。从饱含深情的文字中，看文人和秋天相融的传神画卷。活动3：细致鉴赏，探原因赏析内容：一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，混混沌沌． ．．．．地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总是看不饱，．． ．．． ．尝不．透，赏玩不．到十足。明确：人物情感个性化。可以适当联系导学案中作者生平经历、文学倾向、时代背景分析作者偏爱悲凉秋景的原因，最终还是应该从揣摩课文句段入手来分析作者的情感和处境。活动小结：作者以独特的审美倾向，选择个性化的景物入文，以情驭景。将内心情感投射到景物中，使景物具有个性化的色彩，而这种投射过程在一定程度上也消解了作者内心的苦闷，提升了作者的心灵境界。陈日亮：“（郁达夫）融进了太多只属于他个人的独特的审美感受。故都的秋，与其说是故都北平所独有的，不如说是专属于郁达夫，只是郁达夫的秋。”设计意图：将鉴赏的触角伸入文本深处，从文章意象、色彩和动词的选择中感受冷清的秋色、寂寞的秋声，孤独的秋思。咀嚼字词，体悟情感，初步领会文人融情于景的方式方法，进而感知景物背后的作者形象。二、分组合作，品读《荷塘月色》写景段落王荣生：“《荷塘月色》中的荷塘是朱自清眼中的荷塘，是朱自清心灵中独有的镜像，它是世界上任何人从未见过，也是平日的朱自清所未尝见过的荷塘。”活动设计：自由诵读本文写景段落，选择段落中你认为最有代表性的一处写景语句细致鉴赏，利用第三单元学习的方法写一段80字左右的文学短评。可以从修辞或炼字角度分析，也可以深入探究作者情感，小组交流后推举代表交流分享。活动小结：作者以独特的审美倾向，选择浓密细腻的修辞入文，融情于景。细致描绘朦胧幽美的“另一番样子”来作为白天无法释放的情绪的避世佳所。设计意图：外在的宁静与心中的不宁静互相对峙，幽美宁静的景潜藏纷繁复杂的心。引导学生对文中关键语句进行揣摩，感受作者高超的写作技巧和文字功底，思考为什么作者要对荷塘月色进行如此细致的描绘，进而领会作者情感。结束语：美学家朱光潜曾把人们对自然美的欣赏分为三个层次：一是“爱微风以其凉爽，爱花以其气香色美，爱鸟声泉水以其对于听官愉快，爱晴天碧水以其对视官愉快”；二是“起于情趣的默契怡和”；三是“把大自然全体看作神灵的表现，在其中看出不可思议的妙谛”。两篇美文的作者的感情和自然相契合，达到了物我交融的佳境。【作业设计】“欣赏自然景物的本能，是大家都有的。不过有些人忙于衣食，不便沉酣于大自然的美景；有些人习以为常了，虽在欣赏，也没有欣赏的自觉。”——郁达夫平时你是否留意过身边的自然景物？细致观察校园里的秋景，写150字