初中生厌学心理的干预研究 论文

初中生厌学心理的干预研究摘 预，对照组不干预。结果表明，团体心理辅导能够有效改善初中生的厌学心理。关键词：初中生，厌学心理，团体心理干预一、问题提出《教育大辞典》中指出厌学是学生在学习时表现出厌烦、厌倦学习的心理，辍学学生的60%以上且主要集中在初二、初三年级[3]。影响厌学心理产生的四大因素分别为家庭因素、学校因素、社会因素和个体自身的原因，各个因素间是改善或降低厌学心理水平高的厌学学生，验证教育干预方案的科学性和有效性，促进初中生学业发展，为减轻初中生厌学心理提供科学依据。二、研究方法1.研究对象本研究随机抽取了亳州市某所学校7-9年级102895份，剩余有效问卷为933份，问卷的回收率为90.76%。其中七年级303人，八年级353277406527人。筛选标准是量表的平均得分大于3，轻度或重度厌学者。被试的选取标准没有参加过团体心理辅导，量表平均分大于3确定30名被试，实验组1人退出，实验组被试14人，对照组15人。2.研究工具30.804~0.933之间；各维度之间，各维度与总分之间的相关系数在0.593~0.909之间,该量表具有较好的信效度。3.研究设计表1 研究设计前测干预对象后测实验组初中生厌学量表学生初中生厌学量表对照组初中生厌学量表无初中生厌学量表4.研究方案（每周一次）

表2 研究方案单元阶段单元名称单元目标活动内容1初始阶段初识·相亲相爱介绍成员，建立彼此信任；活跃气氛，了解团体目标；协商一致，确立团体规则。的家人；团体命名，表露我心声。2过渡阶段梳理·学业情绪学生表达自己的学业感受惑。卡牌自己的感受与困惑。3工作阶段直面·学个方面厘清表达自己的学习障碍障碍；小组讨论。解决。4探索·学习意义改变对成功或者失败的不和意义。学习对我们生活是否有用？5学习·记忆方法体验通过小组合作的方式法。极速破译调整自己的记忆方法。6找寻·失败珍珠用积极的态度和不同的方式方法应对挫折。进化论失败中成长。7诊断·我同舟共济的学情四步学情诊断法的学习方式。8结束阶段未来·祝福你我来会更好。己的信；背后留言，互相祝福。5.数据的记录、处理和分析利用excelSPSS25.0T检验、单因素方差分析、平均数差异化检验等统计方法来分析数据。三、研究结果和分析1.初中生厌学现状整体描述按照赵玉芬制定的厌学判断标准，轻度厌学的量表均分是（3~3.99度厌学的量表均分为（4~53。轻度厌学学生数占17.4%，重度厌学学生数占3.5%。表3 初中生厌学现状整体描述总人数M±SD轻度厌学学生数（均分3~3.99）所占比例（%）重度厌学学生数（均分4~5）所占比例（%）9332.277±0.81816217.4333.52.干预前实验组与对照组差异比较经过统计分析，实验组厌学量表的前测均分为3.63，标准差为0.38，对照组厌学量表前测得分为3.76，标准差为0.59。为了考察干预前两组厌学程度差异是否显著，采用独立样本T检验对两组厌学程度及其各维度的均值进行检4为两个组在厌学均分及各维度前测之间差异的T检验结果。表4 实验组、对照组前测差异性比较M±SDtP实验组（n=14）对照组（n=15）厌学认3.54±0.613.78±0.541.2450.224知维度厌学情绪维度3.77±0.453.87±0.530.5260.603厌学行为维度3.72±0.463.93±0.740.9850.335厌学均分维度3.63±0.383.76±0.590.7540.4583.干预后实验组与对照组差异比较由实验组和对照组在实验干预前的同质性检验能够看出实验组和对照组在均分及其各维度后测得分进行差异性检验，可以探讨干预有无效果。表5可知，厌学的减轻有一定的效果。表5 干预后实验组与对照组差异性检验（M±SD）M±SDtP实验组（n=14）对照组（n=15）厌学认知维度3.00±0.523.49±0.462.6640.013*厌学情绪维度2.79±0.773.51±0.313.3180.003**厌学行为维度3.01±0.643.59±0.452.7700.010*厌学均分维度2.69±0.593.41±0.433.7200.001**注：*P<0.05,**P<0.014.实验组前后测差异比较对实验组前后测数据进行了配对样本t6组的被试进行了8理量表的均分有所下降，干预方案对于初中生厌学心理的减轻有一定的效果。表6 实验组实验前后各维度差异性检验（M±SD）变量前测后测tp厌学认知维度3.54±0.613.00±0.523.1780.008**厌学情绪维度3.77±0.452.79±0.774.2320.001**厌学行为维度3.72±0.463.01±0.642.7840.017*厌学均分维度3.63±0.382.69±0.594.1230.001**5.对照组前后测差异比较研究对对照组前、后测数据进行了配对样本t7情况下，对照组在厌学总均分及各维度没有表现出显著性的变化。表7 对照组实验前后各维度差异性检验（M±SD）变量前测后测tp厌学认知维度3.78±0.543.49±0.461.7380.104厌学情绪维度3.87±0.533.51±0.311.9410.073厌学行为维度3.93±0.743.59±0.451.8070.092厌学均分维度3.76±0.593.41±0.431.6430.123四、讨论1.科学有效的方案设计性。2.积极参与的团体成员多。3.高效能的团队带领者团体活动进行讨论。这都有效的保证了团体辅导的高效能运作。五、结论与展望1.结论厌学心理团体辅导可以有效降低初中生的厌学心理水平，实验干预效果显著。2.心理辅导模式与体系需要完善化[9]。动力和信心。3.解决方法综合化，需要教师、家长的积极参与。庭教育讲座，多倾听自己孩子的心声，允许青春期的孩子表达自己不同的观点，能够与孩子进行良好的沟通交流。4.改变“唯成绩论”的单一评价模式。参考文献[1]祁继东.基于“学习型班级构建”的农村初中生厌学问题研究[D].天津师范大学,2013.[2]傅安球,聂晶,李艳平,等.中学生厌学心理及其干预与学习效率的相关研究[J].心理科学,2002(1):3-125,22-23.[3]教育部:厌学取代贫困成义务教育辍学首因[J].领导决策信息,2018(6):9.[4]申自力,刘丽琼,崔建华,等.我国中小学生厌学研究现状与进展[J].中国学校卫生,2012,33(10):1278-1280.[5]高明.厌学问题国内外研究综述[J].湖北科技学院学报,2013,33(10):147-148.[6]赵玉芬.初中生厌学量表编制及应用[J].上海教育科研,2019(10):27-30.[7]任胜涛.青少年厌学现象的成因及心理辅导机制构建[J],2016(4):90-94,102.[8]何瑾,