从《Lostcivilization》的阅读教学谈课堂有效训练

从《Lostcivilization》的阅读教学谈课堂有效训练英语阅读教学的高耗低效，一方面表现为课堂教学活动中诸多环节的无意义；另一方面表现为教材意图没有得到很好的落实，陷入为阅读而阅读的局面。要解决这一问题，就必须在课文阅读上做好文章。既要通过阅读，明了作者写作意图和编者编排意图，使文本解读成为英语知识链中必不可少的一个环节；又要最大限度利用文本的例子功能，使文本成为遣词用句、传情达意、传承思想的最佳桥梁。基于这样的思考，当笔者讲授《牛津高中英语》Module3Unit3《Lostcivilization》时，便以教材编排目标为依托，以最大价值地利用和发掘教材阅读材料的内涵为目的的高效课堂教学探究活动。笔者把这节课，解构成这样四个版块：一、 Whattoleam在“Welcometotheunit"这堂前奏课，以“学什么”为核心，借助多媒体，立体呈现本单元的主题——“Lostcivilization”，再明确本课时学习目标——了解人类古文明的同时把握相关词汇及宾语补足语、主谓一致语法基础知识。这样的目标定位，使起点处的阅读，便拥有了明确的问题意识。这就让阅读成为了一项目标明确的活动。这活动，不以教者的个人喜好为依据，也不以文本意义的深入挖掘为宗旨，而是建立在教材整体知识版块衔接的基础上，为了构建合理有序的知识体系而设置。二、 Howtoread第二堂课：快速阅读，是建立在明确了课文目标之后的。学习目标是：1．落实“自主、合作、探究”的新课程理念；2．培养学生的语篇理解能力：3．培养学生从文章中获取信息、加工处理信息的能力。导入方面，承接上一堂课的知识定位提出几个问题：Pleasenameasmanylostcivilizationsasyoucan.Forexample,Ancientchina,AncientEgypt,AncientCreece,AncientRome,AncientIndiaandMoriinNewZealand.ThenlookatthepicturesofPompeiiandLoulanandan-swerthefollowingquestions:Whatdoyouthinkthetwocitieslookedlikeinthepast?Howdidthepeopleinthetwocitiesusetolive?Doyouknc)whowthetwocitieswerediscoveredathousandvearslater&acute;?接下来笔者安排学生进行Globalreading,以梳理文章结构、了解文章大意为主，采取了阅读填空形式：Reaclthetexlquicklyandfinishtheformbelow:LostcivilizatiunsDatPFartFeeling15th,Julylntroducingthepurposeandlofthetrip16th,JulyAttendingalecture2Sorry17th,July3toPompeii424th,July5Loulan625th,JulyListeningtoProfessorZhang&acute;sintroductiontoLoulanandseeingtheruinsofLoulanwithourowneyes7．通过表格阅读，学生掌握了几个信息：1、课文的时间顺序；2、各篇日记两个方面的基本内容：factsandfeelingseFeelings是通过字里行间反映出来的，也就是引导学生在进行课文阅读的同时感受作者的观点态度。整体把握文章后，学生开展细节阅读 Detailread-ing。第二遍阅读，则重在感受文章的意境氛围，品味文章的细节处理及语言。提出下列问题：Readthetextagaincarefullyandanswerthefollowingquestions.WhathappenedtoPompeiiinAugustAD79?G8)WhenwasPompeiidiscovered?(<4)WhywasLoulananimportantcityabout2000yearsago?(G18)HowdidLoulandisappear?(G12)MultiplechoiceswhathappenedsoonaftertheruinsofPompeiiwerefound?ltwaswellprotectedbythelocalgovemment.Thebodiesofpeopleburiedwerestolen.Itwasbadlydamagedbypeoplediggingintheareafortreasure.ltwasputundergovernmentprotecUon.Whichofthefollowingstatementsisnottrue?A_Rothofthetwocitieswerelostcivilizationsabout2，000yearsago.Bothofthetwocitieswerediscoveredbylocalpeo-ple.PompeiiwasdestroyedbyavolcanowhileU,ulanwasgraduallycoveredoverbysandstorms.PompeiiwasinItalywhileLoulanwasinChina.ThepurposeofwntingthisF）assageistoshowhowhappythewriterwastohavesuchachancetovisitthesites.toarouse（激发，引起）people&acute;ssenseofpro-tectingcivilhations.tocomparethecivilizationsofPompeiiandLoulan.totellushowPompeiiandLoulanweredestroyed.两遍阅读后，笔者提出一个比较简单的问题：文章包括五篇日记，介绍了两个古城：Pompeii和Loulan.分别写了什么时间、什么场景、什么样的特征？请分组讨论归纳出描述两座古城被毁前与被毁后的状况的语句，将答案板书至黑板。在学生完成讨论归纳之后，笔者开始提问，并结合学生回答的内容，不断将问题引入文本细节的探究之中。这一环节的探究，共计用了十分钟，在这十分钟内，笔者通过不断追问，使学生对文本中相当多的细节有了相对清晰的认识，最后也就水到渠成地完成了开始时提出的问题。三、 Whytowrite知人，有利于更好地理解文章。所以，笔者用了几分钟时间，引领着学生认知作品的主题和作者在文章中情绪情感的变化。这个环节，并非教学重点，但却与文章的情感紧密相关，对于学生对文章的理解与把握，进而提升阅读理解能力起着很重要的作用。四、 Learntowrite任何文本的学习，都不是为了知道作者说了什么，怎么说，而是要让作者的思想影响学生的思想，让作者的写作方式、行文用句成为学生丰富的英语语青资源积累的来源。所以，完成卜面三个环节后，笔者特意组织学生以课文词汇、语句为例，进行现场创作，介绍身边的civilizations。这一课的四个环节安排，体现的是教学思想的