协同创新中心

广西财经学院：广西财经学院召开“2011协同创新中心”培育组建工作会议7月26日，学校召开“2011协同创新中心”培育组建工作会议，研讨我校培育组建协同创新中心的前期实施方案的设计和制定。席鸿建校长在会上作重要指示，夏飞副校长主持会议并作重要讲话，科研处副处长刘明显、翁鸣及相关二级学院院长、主管科研的副院长以及学科负责人出席了会议。席鸿建校长指出，协同创新的重点首先是要准确定位解决什么样的问题。这个问题必须来源于政府或企业等实际部门的具体需求，而且是现有体制下未曾解决或解决不了、必须通过协同创新才能解决的问题，这是把握协同创新方向的关键。他同时要求寻求合作伙伴要立足长远，把握时机，打破现有学科专业的约束，充分利用资源，培育好、组建好一批协同创新中心，为申报自治区级协同创新中心奠定坚实基础。夏飞副校长在会上宣布我校“2011协同创新中心”建设工作正式启动。要求二级学院要尽快进入状态，积极思考组建方向和选择领域，全面铺开协同创新中心的培育组建工作。在方案形成过程中要认真研究，理清思路，抓住重点和凝聚共识。力争尽快组建面向区域发展和面向文化传承创新，符合我区经济、文化建设发展领域的协同创新中心。夏副校长强调，二级学院在开展培育组建协同创新中心工作中，一要慎重选择方向和领域，在面向区域发展的创新类型中，紧密结合我区重大需求，站在学科的前沿，运用创新的研究方法来解决现实和需求问题；二要依托现有的平台和资源，同时要有突破；三要整合内部资源，建立持续创新的科研组织模式；四要真正积极寻找“朋友‘。“朋友”即协同创新参与单位，要实现两者深度融合，抓住对方需求，选择协同创新参与单位要体现强强联合和对接，从而迅速问鼎现实需求，解决现实问题；五要思考机制的创新，建立长期利益共享机制。下沙高教园区：加强合作实现高教园区教学资源共享今天举行的下沙高教园区14所高校教师互聘签约仪式，是一件非常有意义的工作。下面，就如何进一步做好这项工作，讲几点意见。一、从全省高等教育可持续发展的战略高度统一认识，加强合作大家都知道，从1998年至今，由于省委、省政府的高度重视和全省高教战线的共同努力，我省的高等教育取得了令人瞩目的发展成就：目前全省共有普通高校74所，高等教育毛入学率达33%（居各省区第一位），在校生已达65万人。短短几年，浙江的高等教育实现了从“瓶颈”制约到快速发展的历史性跨越。目前，全省高等教育发展面临的问题，既有总体数量不足的矛盾，也有整体质量不高的问题。而且相对来说，后者可能更突出，解决的紧迫性更强。所以，我们既要保持持续健康的发展速度，更要按科学发展观要求，把工作重点从以往比较注重发展的数量、规模和速度，转到质量、结构和效益上来，这是新世纪我省高等教育可持续发展的必然选择。从这个意义上说，高校教师互聘工作，就是我省高等教育提升质量、优化结构、增强效益的一个有益探索。长期以来，由于受学校区域位置、利益分配、教育观念等多种因素的影响，我国高等教育发展中自成一体、封闭运行的现象十分普遍。以师资队伍为例，不少学校都较为注重单独引进或自行培养，忽视资源的共建共享。实际上对大多数省属高校来说，即使规模再大、实力再强，也难以单独建设一支学科门类齐全、独立完整的师资队伍。最后往往容易造成一方面各校仍嫌教师数量偏少，另一方面有的教师在本校又不能充分发挥作用，有限的教育资源得不到充分利用。从更大范围看，各校学生不同层次的求知需求又远远得不到满足，从而在一定程度上影响和制约了高等教育的可持续发展，这种局面必须加以改变。高教园区是近年来我国高等教育集约发展的一种新模式，也是园区内各高校突破发展空间、实现结构优化的一个新平台。园区建设的一个重要目的就在于，要通过探索建立园区高校实验室及仪器设备、师资等软硬件资源的共享机制，构建开放互通的发展格局，实现投资效益的最大化。下沙是我省最大的高教园区，到今年上半年为止，拥有7所本科院校、7所高职高专，全日制在校生11.5万人，专任教师近万名，有本科专业219个、专科专业171个，硕士授权学科78个、省级重点本科专业31个。应当说，下沙高教园区完全有条件实行教师互聘，资源共享，应当在全省高教园区和高校中先行一步。2003年以来，下沙高教园区已开展了图书资料的上网共享，尝试了互认学分的校际选课，今天又正式启动了校际教师互聘工程，迈出了实现教学资源共享的最实质性的一步，这是我省高等教育管理制度的一个创新，它对促进园区各高校之间资源的优化结构、合理配置，对促进各校学生开阔视野、提升整体素质，对不断深化高校的教育教学改革，促进全省高等教育的可持续发展，具有十分重要的现实意义。二、 从制度创新层面，不断探索和完善高等教育可持续发展的新机制对政府特别是教育行政主管部门来说，当前要注意做好两方面的工作。一方面，目前高教园区的教师互聘工作还处在起步阶段，作为一种带制度创新，会有一个逐步完善的过程，有许多规律性的问题需要探索，有许多矛盾问题需要解决。省教育厅和联席会议要多做调查研究和指导协调工作，通过建设教师互聘工作网络，搭建迅捷、高效、准确的工作平台，加强沟通、指导和协调，不断化解矛盾，逐步完善制度，确保这项工作能干在实处，产生实效。另一方面，要进一步开阔视野，锐意创新，不断探索教育开放和可持续发展的新途径。在新世纪新形势下，要实现教育的资源共享，要构筑开放的新格局，仅仅靠一项教师互聘工作还远远不够，还要善于借鉴国内外的先进经验，不断探索新途径和新办法。我们的思想还应更加解放，视野还要更为开阔，还要有更多的改革举措。三、 精心组织。确保下沙高教园区教师互聘试点工作的顺利实施各高校是做好教师互聘工作的重要平台。园区内参与这项工作的每个高校既是教师的输出方，同时也是输入方，这是一个互利互惠的双赢过程。各合作院校要从大局出发，树立整体观念，严格把握共享教师的标准和条件，舍得选派优秀教师参与互聘工作；要遵循教师互聘的程序，加强对互聘教师的考核反馈，，并把他们的工作业绩与年度考评职称职务晋升等重要指标相挂钩；同时还要在经费、教学条件等各方面做好必要的保障工作，指定部门、指派专人绍常关心帮助这些教师，保证教师互聘工作的有序进行。广大教师是互聘工作能否产生实效的关键因素。各校要教育参加互聘工作的全体教师，一定要以人为本、以生为本，校内校外一个样，所有学生都一样，以甘于奉献的工作热情、孜孜不倦的优质服务，全身心地投入进去。对参加互聘工作的教师来说，这既是一个向更多学生传播知识的新平台，同时也是与其他学校相互学习交流、取长补短的难得饥遇，只有这样去理解和把握，才能运过互聘不断提高自身的素质水平。百色学院应用型人才培养示范专业立项建设方案为进一步贯彻落实《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）文件精神，加强应用型人才培养，根据《百色学院本科专业建设与管理办法》要求，学校决定开展示范专业立项建设工作。示范专业立项建设方案如下：一、 示范专业遴选立项建设的目的与条件（一） 遴选建设目的开展示范专业立项建设是为了进一步加强我校专业建设和管理工作，加快专业建设步伐，加强应用型人才培养。通过遴选建设示范专业，充分调动各系专业建设和教育教学改革的积极性，建成一批内涵丰富、特色鲜明的优势专业，全面提升学校的品牌效应，扩大学校的社会影响力。（二） 遴选条件已招收二届以上（含二届）本科生，人才培养质量较高，学生综合素质良好的专业。有一定专业特色，在人才培养模式的改革与创新、课程体系及教学模式改革、产学研结合等方面，进行积极探索且取得了初步成效。专业负责人或带头人具有较高的教学科研水平，教学效果好；专业师资队伍梯队合理，结构优化。积极开展教学方法、教学手段和教学模式的研究，采用多媒体进行教学的专业必修课程有一定比例。重视教学管理改革，建立切实有效的质量保证和监控体系，有一套较为成熟完整的教学管理规章制度。有如下情况者可以优先考虑：被评为校级优质专业的；获校级或区级优秀教学成果奖的；有校级或区级精品课程的；有1〜2门专业课进行双语教学实验的。二、 示范专业立项建设项目的遴选办法（一）系（部）申报各系（部）根据自己实际，选择那些特色明显、发展趋势良好的专业进行申报，符合条件的系（部）至少申报1个示范专业，鼓励多报。（二）遴选程序立项建设项目遴选的基本步骤是：系（部）申报…教务处初审f教学工作指导委员会专家评审f校内公示f学院领导审批f下文实施。三、示范专业立项建设经费资助与管理（一） 示范专业的建设时间为三年，学校资助30000元/项，首批拨款为总金额的50%（含管理费），在立项后拨付；第二批拨款为总金额的30%，在通过中期检查后拨付；其余20%拨款将在课题结题并通过验收后拨付，未通过验收结题的，不予拨付。经费的使用范围包括：1.教学改革费：研究人才培养模式所需费用；专业课程群建设费用；教材建设费用；CAI课件制作所需费用；教学研究论文、论著的发表，各种教学奖的申报等所需费用；多媒体课件等现代教学手段的运用所需费用；教学方法、教学内容改革所需费用；教学评价体系建立及其改革所需费用（包括考核方式改革，如教考分离等）；其他属于教学改革范畴的费用。教学基本条件建设费：师资培养（教师短期培训进修，参加或主办与本专业相关的学术会议）等所需费用；实习、实训基地建设所需费用；实验的开设及小型实验设备的购置（2000元以上设备不在专业建设经费中支出）；教学管理文件硬件建设所需费用（如教学管理监控系统建，教学管理文件的制定）；教学资料、图书资料建设等所需费用；教育技术设备所需费用；其他属于教学基本建设支出的费用。凡是用示范专业立项建设经费购置的图书资料和仪器设备等固定资产，均应纳入学校固有资产的统一管理范畴，合理使用，精心维护，并按学校有关规定进行管理。管理费：用于评审、年度检查、验