大概念视域下的高中政治大单元教学设计-以“全面依法治国”为例 论文

第第1页共5页大概念视域下的高中政治大单元教学设计——以“全面依法治国”为例【摘要】随着新课程、教教材、新高考的逐步推进，大单元教学、大概念、议题式教学成为研究高中思想政治课教学不可回避的核心关键词，也成为梳理高中思想政治部编版新教材的重要抓手和突破点。基于此，在高中思想政治课的教学中厘清大单元教学与大概念的内在逻辑关联，既是促进教学有效开展的需要，也是应对新课程、新教材、新高考的重要举措。【关键词】大概念；高中政治；大单元教学；策略一、大概念与高中政治大单元教学设计的关联学的内在关联，进而阐释基于大概念的高中政治大单元教学设计策略。（一）大概念提出：顺教材变化之势编排，以必修和选择性必修模块呈现。这一调整概括起来呈现四个方面的特点：治》为例，老教材从政治生活的各主体出发，按照公民、政府、基层自治组织、家作主和依法治国相统一这一间接印象。新教材三个单元则分别对应党的领导、对新教材变化的必然之举。（二）大概念提出：应大单元教学之然钟启权教授认为，单元设计是基于核心素养的课程发展的重要环节。1从这三是核心素养和单元脉络的关联与对应。即每个大单元都要有对应的核心素养。i而想要理清楚这三个方面的问题，教师需要站在宏观的视角，提炼出每个大单领作用，以大概念引领高中政治大单元教学。（三）大概念提出：应核心素养培育之需ii强调教学活动的教学性和教育性。侧重教学性即注重学生对于章节知识点的掌握。大单元教学设计侧重顶层设计，培育之需。二、基于大概念的高中政治大单元教学设计策略（一）提炼大概念—高中政治大单元教学设计的起点旨等。按照学科知识维度，可以划分为学科大概念、单元大概念、章节大概念、“全面推进依法治国”单元教学为例，分析提取大概念的策略。1.深度分析教材章节脉络，进而才能提炼出单元的大概念。2.梳理知识脉络下图：图1：依法治国脉络体系图在脉络体系图中“依法治国”这个概念处在中心位置，它连接着科学立法、严格执法、公正司法、全民守法。每一章节的内容都是大概念的有机组成部分，3.对接核心素养家、管理社会以及公共参与的意识与能力。单元大概念虽然是学科知识的核心，素养，而后通过真实的问题情境落实大单元教学。（二）深化大概念—高中政治大单元教学设计的目标大单元教学首先要根据教材内容明确单元学习目标。它是在大概念的基础表以“全面推进依法治国”为例，建立大概念与单元学习目标的有效关联。表1 大概念与单元学习目标的转换举例大概念单元学习目标依法治国明确依法治国是党领导人民治理国家的基本方略科学立法通过学习，知道我国法律制定的严谨性，认可中国特色法律体系。严格执法通过学习，明确严格执法的意义，自觉监督各部门严格执法，维护法律权威。公正司法通过学习了解我国司法程序，感悟党在促进公正司法上的作用。全民守法明确自觉遵法守法的意义，树立法治观念。（三）演绎大概念—高中政治大单元教学设计的过程1.创设学习情境无情境不教学，创设恰当的问题情境有利于帮助学生移情性的理解教材知识，加深学生对知识的掌握。如新授依法治国这一课，新课导入部分就可以引在真实情境中思考、探究。有利于加深对于“依法治国”大概念的理解。而章设情境进行演绎。2.开发单元议题积极性，加深学生对于学科核心大概念的理解。为了加深学生对于“依法治国”大概念的理解，设计四个可探究的议题。议题一：高空抛物，入刑？议题二：如何让礼让斑马线成为一道亮丽的风景线？议题三：如何看待庭审直播？议题四：假如你是海因茨？养的真实落地。（四）应用大概念—高中政治大单元教学设计的旨归生对于大概念的理解程度也促进学生提高应用大概念的能力。索只有进行时，没有完成时。参考文献：（2）:11-15ii[2]赫尔巴特.普通教育学[M].北京.人民教育出版社.2015.1iii[3]琚亮（10）[4]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课课程标准（2017