二年级下册《揠苗助长》教学反思(4篇)

第页共页最新二年级下册《揠苗助长》教学反思(4篇)二年级下册《揠苗助长》教学反思篇一在本课的教学中，我从“看图猜故事名”这个游戏导入，既复习了学过的寓言故事，又顺势导入新课，激发了学生的学习兴趣。其次，由于课文篇幅短，故事内容容易理解，我就把朗读和感悟结合起来，着重引导学生抓住课文的重点语句，插图，分析^p人物的言谈举止和心理活动，读懂课文。所以在课堂上，我设置了较多的问题去引导学生朗读。从第一遍读准字音读通句子，到第二遍结合重点词句体会人物的语言和心理，深化理解课文内容，再到通过有感情地朗读，再现了当时的场景，理解了人物性格特点。最后，利用图片展示课文主要内容，并依此复述故事，自是水到渠成。虽说在上课之前，做好了充分的准备，但上完课后，仍不满意，觉得这节课存在以下缺乏：一、词语的理解不够到位，没有深化细致的让学生理解分析^p。例如学习“精疲力竭”这个词时，如能结合上下文并加以表演，学生肯定会有更深化的记忆。二、理解课文内容设疑的时候忽略了一个问题，没有抓住重要问题对学生进展引导，问题比拟粗浅琐碎，导致没有提供应学生更多的思维空间让他们自己去发现问题，解决问题。第三，综观全堂课，教学设计不够新颖，能吸引学生的成分比拟少，如能在课堂上让学生对本故事进展表演，把文本加以更生动的形式去呈现解读，相信这节课会更加成功，也能让学生从中受到教育和影响。阿基米德说过，给我一个支点，我就能撬起整个地球。我想说，给学生一个空间，学生就能释放潜在的才能，在课堂上，要充分相信学生，给学生以时机和舞台，不仅是“教教材”，更要“用教材教”。只有这样才能凸显课堂的活力与活力。二年级下册《揠苗助长》教学反思篇二这那么寓言勾勒出了古代一个可笑的人物形象。透过学习让学生明白事物是有它自身的内部的`开展规律，做事急于求成，违犯常理，借助外力，强求速成，反而会把事情弄糟。教材安排这篇课文的意图是，让学生读懂课文，初步理解寓言表达上的特点，体会寓言包含的道理。这篇课文的教学要求是：1、学习生字，理解词语，理解寓言含义，答复课后问题。2．能正确流利的读课文，培养学生阅读寓言的兴趣，培养学生的自学潜力。3、能流利地朗读课文，局部学生能在朗读的根底上提出较有价值的问题。4、学习随文识字的方法，尝试边读边想，做简单批注的学习方法。二年级下册《揠苗助长》教学反思篇三《揠苗助长》是一那么寓言故事。明确本那么寓言的寓意成为本课的一个教学难点。课文通过古时候一个种田人想让他的禾苗长得快一些，就想出了一个愚蠢的方法——把禾苗往高处拔结果禾苗都枯死了。故事告诉我们凡事都不能违犯事物的开展规律，急于求成，反成坏事。对于二年级的同学来说，读懂这个故事的意思还是比拟容易的。但要弄懂寓意就有点困难了。所以，在教学时，采用了以下几步做法：一、以多种形式读，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的读课文。古人说：“读书百遍，其义自见。”让学生反复地朗读，文章的意思就不言而喻，在总结寓意时也就得心应手。二、联络实际弄懂寓意，在讲完课文后，设计了这样的问题：在日常生活中碰到过类似于急于求成而办坏事的情况吗？同学们纷纷发表自已的'见解，道出了自己身上发生的有趣的事。“每个父母都希望自己的孩子能快高长大，假如如今你的父母将你当小禾苗一样拔高，你说行吗？”学生都笑着说：“不行，不行。”请学生举例说明。三、拓展延伸对话。教师再引导：“假如你就是种田人的亲人或朋友，你会对他说什么？”学生会根据事物的生长过程去分析^p说：“禾苗也需要拔草、除虫、施肥才能生长，不能违犯了事物生长的规律，急于求成，反成坏事。”四、扮演角色表演读。学生扮演拔禾苗的人，根据课文内容表演，加进自己的动作，语言，神态、语气等，切身体会这个人的作为。通过教师的精心设计，学生学起来都会感到轻松了。整节课最终在学生的分角色读文和绘声绘色的故事中完毕了。二年级下册《揠苗助长》教学反思篇四培养学生独立创造、主动求索的精神，这是阅读教学中浸透创新教育的重要一环，这在《揠苗助长》的教学中有较为明显的表达。猜测是由推测未知，用解决未知的有效手段，也是培养学生创造才能的有效方法。对课文中的词语解决，教者较好地运用了“猜测”的方法，要学生联络课文内容，结合生活实际，借助知识根底，可以自己猜出意思的就不要，对猜测不放心的可以进展验证补充，这样能最大限度地调动学生的知识储藏，以培养学生独立求索的精神和独立学习的才能。为使学生深切感受和理解课文情境，教者一是引导展开丰富想象，复原详细形象，通过“从课文内容你好似看到了什么”。引导将课文的语言文字复原成详细形象，诸如：盼苗生长的形象、帮苗生长的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黄的形象。二是展开丰富想象，创造新的形象。教者还注意随机引导，促进学生拓展开去，创造新的形象，诸如：儿子焦急的形象、那人悔恨的'形象、重整其鼓的形象。这就能让学生在形象的想象创造中加深对课文内容的感受和理解，加强对课文蕴涵的感悟和挖掘。小学生对蕴含于课文情境中的深化蕴含往往难以理解，就事论事地引导理解，学生那么难以承受。为此，教者引导学生一会儿充当拔苗人，一会儿充当旁观者，进入情境，介入其中